摘要：課堂導(dǎo)入是開展教學(xué)活動(dòng)的首要環(huán)節(jié)，導(dǎo)入得當(dāng)則事半功倍，不但能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且還能營(yíng)造輕松、愉悅、有趣的課堂環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，在課堂導(dǎo)入技巧中，情境導(dǎo)入有良好的操作性和實(shí)踐價(jià)值，基于此，本文將以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境導(dǎo)入為重點(diǎn)，探討如何創(chuàng)設(shè)適宜的導(dǎo)入情境，以此提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境導(dǎo)入;探索實(shí)踐

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中，情境導(dǎo)入有利于實(shí)現(xiàn)因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教。數(shù)學(xué)本身的邏輯性、抽象性特點(diǎn)會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而情境導(dǎo)入在降低學(xué)習(xí)難度的基礎(chǔ)上，還能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和實(shí)踐能力，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)和探究的樂趣，具體來說，數(shù)學(xué)課堂的情境導(dǎo)入可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、創(chuàng)設(shè)懸念情境，引發(fā)學(xué)生思考

疑為思之源，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“質(zhì)疑”是激活學(xué)生思維的重要因素，教師要善于創(chuàng)設(shè)懸念，在懸念的驅(qū)使下，學(xué)生的思維會(huì)處于興奮狀態(tài)，主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解開疑點(diǎn)，從而使學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)思考。

例如在學(xué)習(xí)“年、月、日”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以巧設(shè)懸念：“奶奶今年80歲了，可是只過過20個(gè)生日，同學(xué)們知道這是為什么嗎？”與常識(shí)相悖很快吸引了學(xué)生的注意力，同時(shí)也形成了一個(gè)懸念：“為什么80歲只過了20個(gè)生日？”這個(gè)問題激起了學(xué)生的好奇心和探究欲，而教師正好從這個(gè)懸念入手，引入“平年和閏年”的概念，從而吸引學(xué)生主動(dòng)去思考，加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的印象。

二、趣味情境導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

在新課導(dǎo)入中運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)趣味情境，能夠縮短知識(shí)導(dǎo)入時(shí)間，通過信息技術(shù)的啟發(fā)引導(dǎo)作用活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。

例如在“認(rèn)識(shí)圖形”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，抽象而平面化的圖形展示很容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，所以，教師可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生設(shè)計(jì)“眼力偵探”游戲，通過不同形狀的拼接、組合、移動(dòng)、拆分等鞏固學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)知印象。譬如其中的“小木屋”展示了不同圖形組成的雪地、森林和小木屋的形象，由不同形狀的圖形組成，從中找出有哪些圖形，學(xué)生每找到一種，教師就用鼠標(biāo)點(diǎn)亮相應(yīng)的圖形圖標(biāo)，這樣的游戲情境導(dǎo)入新課非常受學(xué)生歡迎。在趣味情境導(dǎo)入中，學(xué)生不會(huì)感到單調(diào)枯燥，參與積極非常高。教學(xué)片斷摘錄如下：

師：現(xiàn)在，我們來看雪松下的小木屋都是由哪些形狀組成的？

生1：長(zhǎng)方形的大門、正方形的窗戶。

生2：圓圓的門環(huán)，三角形的屋頂。

師：現(xiàn)在老師感覺小木屋的窗戶小了，我要做個(gè)大窗戶。（移動(dòng)鼠標(biāo)將正方形變成長(zhǎng)方形）現(xiàn)在，同學(xué)們看到窗戶變成什么樣的圖形了？

生（齊答）：長(zhǎng)方形！

師：那接下來我們看看，三角形、正方形、長(zhǎng)方形有到底哪里不一樣，老師剛才是怎么把正方形變成長(zhǎng)方形的呢？

（進(jìn)入學(xué)生自主探究階段）

這樣的多媒體情境導(dǎo)入下，能夠使知識(shí)的呈現(xiàn)更加直觀，無論是觀察還是分析都有直接依據(jù)，從而建立起知識(shí)、視覺、思維之間的協(xié)調(diào)聯(lián)系，不但能夠活躍課堂氣氛，而且還能提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

三、生活化情境導(dǎo)入，降低理解難度

在計(jì)算教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)生活化情境，以此作為導(dǎo)入契機(jī)，提高計(jì)算教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生感受到計(jì)算學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的初衷。

比如在兩位數(shù)加法的計(jì)算教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際完成情境導(dǎo)入：“同學(xué)們，今天是26號(hào)，還有6天小齊同學(xué)就要過生日了，大家能算出小齊是哪天生日嗎？”這樣的情境引導(dǎo)與學(xué)生的生活有密切關(guān)系，孩子們都非常積極的計(jì)算小齊算哪天過生日，有學(xué)生很快舉手：“26+6=32，小齊是32號(hào)生日?！睂W(xué)生回答之后，教師并沒有立刻做出反應(yīng)，而是反問一句：“同學(xué)們說這個(gè)答案對(duì)不對(duì)？”這時(shí)候有學(xué)生提出：“老師，這個(gè)答案不對(duì)，這個(gè)月只有30天，所以，小齊是下個(gè)月2號(hào)生日?！苯處熢俅畏磫枺骸暗降啄膫€(gè)答案是正確的？”學(xué)生很快肯定第二個(gè)同學(xué)的答案正確，同時(shí)找出了第一個(gè)答案的問題，這位同學(xué)的計(jì)算沒有錯(cuò)，但是卻和實(shí)際生活不符。在這樣的情境導(dǎo)入下，學(xué)生不但能夠掌握正確的計(jì)算方法，而且還會(huì)聯(lián)系生活實(shí)踐建立靈活的數(shù)學(xué)思維，在降低理解難度的同時(shí)，也提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，可謂一舉兩得。

四、故事情境導(dǎo)入，突出教學(xué)重點(diǎn)

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要適當(dāng)增加故事情境的趣味性，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到情境探究中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考、分析，巧妙結(jié)合教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行趣味性導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的導(dǎo)入情境，從而提高學(xué)生的自主探究能力。

例如在比例教學(xué)中，教師可以從“人體比例故事”入手做趣味性導(dǎo)入：

師：“今天這個(gè)故事很有意思，講得是一個(gè)人要買襪子，但是又不方便脫鞋試穿，但是，他想到了一個(gè)巧妙的辦法，很快就知道襪子是不是合適，同學(xué)們知道他想得是什么辦法嗎？”

學(xué)生們對(duì)這個(gè)問題很感興趣，紛紛開動(dòng)腦筋想辦法。

生1：“把襪子放在腳邊抻一抻，比一比長(zhǎng)度。”

生2：“問問售貨員合不合適。”

生3：“暫時(shí)還沒想到好辦法……”

師：“現(xiàn)在老師告訴大家一個(gè)小竅門——腳底的長(zhǎng)度和拳頭的周長(zhǎng)是1：1，只要用襪子繞拳頭一周，就能大概知道合不合腳，同學(xué)們可以試試，看老師說的對(duì)不對(duì)？”

以故事導(dǎo)入，以新知識(shí)的傳授為目的，通過故事情境探究已經(jīng)充分激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究欲，原本抽象的比例知識(shí)變得生動(dòng)有趣，在故事探究中實(shí)現(xiàn)了新知識(shí)的高效導(dǎo)入。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)入教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮情境導(dǎo)入的優(yōu)越性，通過有趣有益的情境導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)實(shí)踐，以課堂導(dǎo)入為基點(diǎn)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)模式，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周宗麗.談小學(xué)數(shù)學(xué)課前導(dǎo)入的有效開展[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2019 （09）：293.

[2]周學(xué)應(yīng).小學(xué)數(shù)學(xué)課前導(dǎo)入方法探究[J].小學(xué)生（中旬刊），2019 （08）：31.

[3]黃桂萍.小學(xué)數(shù)學(xué)課導(dǎo)入技能有效性的研究[J].新課程（上），2019 （02）：18.

作者簡(jiǎn)介：胡曉婷，（1988.03.01）女，民族：漢族，籍貫：浙江省寧波市，職務(wù)：普通教師，職稱：二級(jí)教師，學(xué)歷：大學(xué)本科，研究方向：數(shù)學(xué)，單位：浙江省寧波市寧海縣桃源街道山水小學(xué)。