張博文

摘要：本文主要基于中美大學(xué)由于班級(jí)授課的主流規(guī)模不同所導(dǎo)致師生間的互動(dòng)情況不同。即在美國大學(xué)中，由于班級(jí)規(guī)模普遍較小，因此師生間的交流普遍要更多;而在國內(nèi)大學(xué)中，由于班級(jí)規(guī)模普遍較大，師生間的交流則相對(duì)較少。本文主要從師生角色關(guān)系、教師的教學(xué)方法以及課堂的教學(xué)氛圍三個(gè)方面來分析這種班級(jí)規(guī)模的不同對(duì)于課堂中交流反饋機(jī)制都產(chǎn)生了怎樣的影響。并且從中我們可以注意到班級(jí)規(guī)模對(duì)于以上三個(gè)方面的影響。

關(guān)鍵詞：交流反饋機(jī)制;中美大學(xué);小班授課;課堂互動(dòng)

Abstract：this paper is mainly based on the differences in the interaction between teachers and students in Chinese and American universities due to the different mainstream sizes of class teaching.That is to say，in American universities，the class size is generally smaller，so the communication between teachers and students is generally more;In domestic universities，due to the large class size，the communication between teachers and students is relatively small.This paper analyzes the influence of different class sizes on the communication and feedback mechanism in class from three aspects：the role relationship between teachers and students，teachers'teaching methods and classroom teaching atmosphere.And we can notice the impact of class size on the above three aspects.

Keyword：exchange feedback mechanism;Chinese and American universities;small-class teaching;classroom interaction

一、引言

中美大學(xué)大部分都采取班級(jí)授課的方式為學(xué)生們授課。眾所周知，在國內(nèi)的大學(xué)更多的采取大型班級(jí)授課（>50 人），而美國大學(xué)更多的都采取小型班級(jí)授課（<20 人）。如果按小班教學(xué)的概念，特別是按西方一些發(fā)達(dá)國家小班化教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)衡量，目前我國高校的教學(xué)形式估計(jì)有 85%以上屬大班教學(xué)。[1]小班授課，學(xué)生更容易得到教師的關(guān)注，同時(shí)保證每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)與教師交流以獲得指點(diǎn);大班授課，教學(xué)效果較難控制，一對(duì)一的交流很難做到。由此我們可以認(rèn)為在小班授課的環(huán)境中師生間的互動(dòng)或者說交流反饋機(jī)制是更加受到重視也更加高效的。我認(rèn)為這種交流反饋機(jī)制可以影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此對(duì)比研究中美大學(xué)交流反饋機(jī)制的異同是十分必要的。

本篇論文中主要研究在班級(jí)教學(xué)的基礎(chǔ)下，中美大學(xué)中的師生交流反饋機(jī)制的異同。本文所分析的內(nèi)容主要包括在課堂教學(xué)中，中美大學(xué)師生角色關(guān)系、教師的教學(xué)方法以及課堂教學(xué)氛圍對(duì)師生交流反饋機(jī)制的影響。

二、中美大學(xué)師生角色關(guān)系對(duì)交流反饋機(jī)制的影響

（一）中美大學(xué)對(duì)比

首先是對(duì)于師生角色關(guān)系對(duì)交流反饋機(jī)制的影響。國內(nèi)大學(xué)的課堂中，教師是中心?！白饚熤亟獭笔侵腥A民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，這本身無可厚非。但是這容易導(dǎo)致教學(xué)中“教師中心”的情況產(chǎn)生。因此國內(nèi)的課堂中，教師擁有絕對(duì)的權(quán)威并且是絕對(duì)的核心。國內(nèi)的大學(xué)教師大部分都是嚴(yán)肅的，因?yàn)榻處焸兺ǔＵJ(rèn)為只有在這種十分嚴(yán)肅的氛圍中才能讓學(xué)生“聽話”，認(rèn)真學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂中的任務(wù)就是聽教師講課并且做好筆記，不是非常需要表達(dá)自己的想法。因此，在國內(nèi)的課堂中，教師處于主動(dòng)地位，而學(xué)生則是被動(dòng)的。在這種情況下，學(xué)生通常都比較缺乏學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，師生間也比較缺乏有效的溝通和交流。缺乏交流，容易使得教師無法很好地通過學(xué)生的學(xué)習(xí)程度來改進(jìn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，這也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。

然而在美國大學(xué)的課堂中，學(xué)生是中心。美國的課堂教學(xué)不同于中國，在教學(xué)過程中，教師不是課堂的主角，所扮演的更多的是導(dǎo)演的角色，而學(xué)生則是主角。教師不是照本宣科地向?qū)W生灌輸知識(shí)，在教學(xué)過程中教師往往是引導(dǎo)學(xué)生思考，通過引導(dǎo)來幫助學(xué)生提出質(zhì)疑和問題，并且在提出問題以后，鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找資料來解答疑問，教師在這一過程中只起到引導(dǎo)和輔助的作用。第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵(lì)喚醒和鼓舞?！痹诿绹拇髮W(xué)課堂中，師生之間不是上下級(jí)的關(guān)系，在課堂教學(xué)中他們教學(xué)相長，互相學(xué)習(xí)，教師只是術(shù)業(yè)有專攻而已。[2]因此，在我看來美國大學(xué)中教師這種鼓勵(lì)學(xué)生有不同見解，引導(dǎo)學(xué)生思考并提出質(zhì)疑和問題的教學(xué)使得師生之間可以有更好的互動(dòng)。這種更好的互動(dòng)可以讓教師明白自己在什么時(shí)候應(yīng)當(dāng)采取怎樣的教學(xué)方法，或者自己的教學(xué)進(jìn)度應(yīng)該如何把握;學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好，并且還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、批判思維以及尋找信息的能力。

（二）分析結(jié)果

班級(jí)規(guī)模對(duì)于師生交流反饋機(jī)制的影響固然是非常大的，但是師生角色關(guān)系對(duì)于交流反饋的影響也是不可忽視的。我們也可以認(rèn)為，班級(jí)規(guī)模對(duì)于師生角色關(guān)系也有著非常大的影響。由于在國內(nèi)的大學(xué)中，主流的班級(jí)規(guī)模是大于 50 人的，班級(jí)人數(shù)過多，容易導(dǎo)致班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍和課堂紀(jì)律較容易受到影響。在這么多人的情況下，老師不能保持班級(jí)的紀(jì)律，會(huì)導(dǎo)致坐在后排的同學(xué)無法聽請(qǐng)老師講話或者讓后排的同學(xué)難以融入老師的教學(xué)中。這就使得國內(nèi)的很多教師相對(duì)嚴(yán)厲，通過這種嚴(yán)厲來保證課堂內(nèi)部的紀(jì)律，從而讓班級(jí)內(nèi)的同學(xué)都可以融入教師的教學(xué)。但是，美國大學(xué)也有一些大班教學(xué)，美國的這種大班教學(xué)并沒有過于混亂。我認(rèn)為這種情況是離不開美國大學(xué)以小班為主的教學(xué)所養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣使得他們?cè)诖蟀嘟虒W(xué)中也能很好的保證學(xué)習(xí)效果。因此我們可以認(rèn)為班級(jí)規(guī)模對(duì)于師生的角色關(guān)系有很大的影響，并且這種師生角色關(guān)系又影響到了師生間的交流反饋機(jī)制。

三、中美大學(xué)教師的教學(xué)方法對(duì)交流反饋機(jī)制的影響

（一）中美大學(xué)對(duì)比

其次是教師的教學(xué)方法對(duì)交流反饋機(jī)制的影響。國內(nèi)大學(xué)的教學(xué)方法主要以“講授法”為主，特別是在政治課、數(shù)學(xué)課、英語課等公共基礎(chǔ)課中更是幾乎全部都通過“講授法”的方式授課。在這種教學(xué)方法下，通常都是教師講課，學(xué)生聽課。在這種教學(xué)方法下也會(huì)使得學(xué)生課下的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)動(dòng)力較低，因?yàn)閷W(xué)生知道教師會(huì)在課上將所有的內(nèi)容都講一遍，自己只需要在課上認(rèn)真聽課即可。因此，在純“授課法”的教學(xué)方法下，會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足的情況，學(xué)生只是在課堂上被動(dòng)學(xué)習(xí)。完全運(yùn)用“講授法”授課使得師生間的交流反饋機(jī)制難以充分利用，師生間缺乏互動(dòng)，也會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)生如同第一點(diǎn)中教師無法很好地通過學(xué)生的學(xué)習(xí)程度來改進(jìn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度的情況。

美國教育強(qiáng)調(diào)教導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考及各種自我表達(dá)的方式，因此美國大學(xué)課堂上特別注重學(xué)生的參與。教授會(huì)通過演講、討論、提問、復(fù)述等方式推動(dòng)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)自己[3]。增加課堂互動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論或者與老師共同討論，并且在討論后可以讓學(xué)生們將自己的思考與收獲與老師同學(xué)們分享或是由老師在討論后進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，這種教學(xué)方法我們可以稱之為互動(dòng)教學(xué)法。在互動(dòng)教學(xué)法的基礎(chǔ)下，既可以充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的課堂交流與互動(dòng)，營造學(xué)術(shù)探討、師生平等與和諧的學(xué)習(xí)氣氛，又可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的潛能、增強(qiáng)自信心和培養(yǎng)創(chuàng)新精神[4]。在美國大學(xué)中，無論是二三十人的小班課堂，還是二三百人的大班課堂，絕大多數(shù)的課程近三分之二的時(shí)間用來交流互動(dòng)，課堂氣氛非?；钴S。在聽課過程中，學(xué)生可以隨時(shí)打斷教師進(jìn)行提問，教師也會(huì)耐心的回答每一位學(xué)生的問題。為了判斷學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解程度，教師也會(huì)在講解過程中向?qū)W生發(fā)問，由學(xué)生進(jìn)行回答[5]。

（二）分析結(jié)果

這種交流反饋機(jī)制是非常值得國內(nèi)大學(xué)學(xué)習(xí)的，也是國內(nèi)大學(xué)與美國大學(xué)的顯著不同。如果國內(nèi)大學(xué)也可以參考這種教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，我相信國內(nèi)大學(xué)的課堂教學(xué)效果也可以有很大的提升。不過這種教學(xué)方法會(huì)受到班級(jí)規(guī)模的很大限制。如果班級(jí)規(guī)模過大，那“授課法”反而是最好的方法，因?yàn)榻處熗瑫r(shí)要在課堂中教授太多的學(xué)生也難以采取一些其他的教學(xué)方法。我認(rèn)為如果國內(nèi)大學(xué)可以減小班級(jí)規(guī)模，那就可以給老師更大的機(jī)會(huì)區(qū)運(yùn)用多種教學(xué)方法，來提升師生間的交流與反饋。

四、中美大學(xué)課堂教學(xué)氛圍對(duì)交流反饋機(jī)制的影響

（一）中美大學(xué)對(duì)比

最后是課堂教學(xué)氛圍對(duì)交流反饋機(jī)制的影響。在國內(nèi)，課堂通常被認(rèn)為是一個(gè)必須要嚴(yán)肅對(duì)待、認(rèn)真學(xué)習(xí)的地方。在課堂上，教師也通常不允許學(xué)生的過多互動(dòng)，防止擾亂課堂紀(jì)律。這種對(duì)于課堂教學(xué)氛圍的過多管制，是導(dǎo)致了學(xué)生與老師間缺乏互動(dòng)的關(guān)鍵因素之一。因?yàn)檫@種對(duì)于課堂教學(xué)氛圍的管制，容易在課堂中形成以教師為中心的情況。這種以教師為中心的課堂教學(xué)，難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也容易導(dǎo)致學(xué)生無法融入課堂。

美國的課堂教學(xué)氛圍比較自由、寬松。這體現(xiàn)在學(xué)生隨時(shí)可以就不理解的問題向教師提問、課堂上師生間的教學(xué)互動(dòng)較多。這也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的增強(qiáng)，教師的教學(xué)靈活機(jī)動(dòng)。據(jù)了解，上課的教師一般是專職教學(xué)型的，科研型的教師課時(shí)很少。[6]這樣重視教學(xué)的環(huán)境下，可以讓教師充分研究如何讓課堂教學(xué)氛圍處于一個(gè)合適的交流、討論的環(huán)境，在這種課堂教學(xué)氛圍中教師與學(xué)生的交流反饋機(jī)制可以在一種自由、輕松的環(huán)境中建立起來。

（二）分析結(jié)果

當(dāng)教師與學(xué)生之間具有一個(gè)自由、寬松的課堂教學(xué)氛圍時(shí)，更有利于建立一個(gè)師生間的交流反饋機(jī)制。因?yàn)檫@種自由、寬松的氛圍可以讓學(xué)生們?cè)谟懻摃r(shí)更加的自如，幫助學(xué)生大膽地表述自己的想法，也更有利于教師進(jìn)行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)。不過這種課堂教學(xué)氛圍同樣受到班級(jí)規(guī)模的影響。當(dāng)一個(gè)班級(jí)里有過多的學(xué)生時(shí)，自由、寬松的課堂教學(xué)氛圍容易使得在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生們的注意力難以集中，老師也需要經(jīng)常停下講課來管理班級(jí)紀(jì)律，從而使得同學(xué)們可以將注意力集中在學(xué)習(xí)上。因此，縮小班級(jí)規(guī)模是改善課堂教學(xué)氛圍的有效方法之一。

五、結(jié)語

總的來說，交流反饋機(jī)制在課堂教學(xué)中的重要性是不言而喻的。通過分析，我們可以知道師生角色關(guān)系、教學(xué)方法、課堂教學(xué)氛圍三個(gè)方面都可以對(duì)建立一個(gè)良性的師生間的交流反饋機(jī)制產(chǎn)生很重要的影響，并且這三者之間也會(huì)互相產(chǎn)生影響。我們應(yīng)當(dāng)重視班級(jí)規(guī)模對(duì)交流反饋機(jī)制的影響以及交流反饋機(jī)制對(duì)于“教與學(xué)”的影響，從而對(duì)改進(jìn)我國大學(xué)課堂教學(xué)以及班級(jí)規(guī)模產(chǎn)生幫助。

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