劉鯤

フ?要：隨著國家“高職百萬擴(kuò)招計(jì)劃”的實(shí)施，高職院校的招生規(guī)模和貧困生比例也隨之增加。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下，高職院校貧困生人才培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合各高校自身優(yōu)勢特點(diǎn)，通過結(jié)對幫扶、自助創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)學(xué)實(shí)踐、設(shè)立創(chuàng)業(yè)孵化基地等手段有針對性培養(yǎng)。加強(qiáng)貧困生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高綜合素質(zhì)能力。

ス丶詞：高職貧困生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；助困幫扶；人才培養(yǎng)

在2014年9月夏季達(dá)沃斯論壇上，李克強(qiáng)總理提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召。他指出，要在中國土地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”新態(tài)勢。隨著高職院校不斷擴(kuò)招，貧困生在高校中比例不斷增加，如何在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新背景下，提高高職貧困生綜合素質(zhì)能力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，是新時期高職教育不容回避的問題。

一、“雙創(chuàng)”理論與實(shí)踐背景

プ岳羈飼孔芾2014年提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”號召后，他又在首屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會、國務(wù)院常務(wù)會議以及各種重要場合頻繁闡釋這個關(guān)鍵詞。2015年政府工作報(bào)告指出：推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，既可以擴(kuò)大就業(yè)又可以增加居民收入，同時有利于促進(jìn)社會公平正義?！半p創(chuàng)”背景下，高職院校應(yīng)該加快教育體制機(jī)制改革，根據(jù)學(xué)生潛力特長，激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)業(yè)能力，整體提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、高職貧困生面臨的現(xiàn)實(shí)困境

ジ咧捌獨(dú)生在大學(xué)校園中往往存在經(jīng)濟(jì)、心理、學(xué)業(yè)、就業(yè)多重壓力。

（一）經(jīng)濟(jì)壓力

ジ咧捌獨(dú)生大部分來自偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村或小城鎮(zhèn)，且往往來自多子女家庭或下崗工人家庭［1］，經(jīng)濟(jì)來源有限，家庭負(fù)擔(dān)重。大部分貧困生積極申請國家助學(xué)貸款、國家助學(xué)金，通過勤工助學(xué)緩解學(xué)費(fèi)壓力，但往往“僧多粥少”，仍有相當(dāng)部分貧困生得不到資助。同學(xué)之間各種聚會、班級活動，都需要支付不菲費(fèi)用；同時隨著信息技術(shù)普及，各種學(xué)習(xí)資源基本通過現(xiàn)代技術(shù)手段開放，需要配置電腦或智能手機(jī)才能學(xué)習(xí)，這無疑又加劇了他們經(jīng)濟(jì)壓力。

（二）心理健康

ヒ桓鋈順て詿τ謐員把掛智樾髦校自信心會逐漸變?nèi)?，自身奮斗潛能和主觀能動性得不到有效發(fā)揮［2］。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)困難現(xiàn)實(shí)激發(fā)了貧困生潛在創(chuàng)業(yè)需求，但因受內(nèi)外條件限制，他們的創(chuàng)業(yè)需求無法釋放［3］，高職貧困生創(chuàng)業(yè)欲望普遍高于一般學(xué)生，但他們中多數(shù)認(rèn)為自身創(chuàng)業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)力等方面欠缺，擔(dān)心創(chuàng)業(yè)失敗。以上各種原因，造成他們一方面想通過積極創(chuàng)業(yè)來改變經(jīng)濟(jì)困境，另一方面卻又因?yàn)橹R能力欠缺不敢嘗試，這種矛盾情緒長期在體內(nèi)積蓄得不到釋放，會導(dǎo)致他們心理處于不健康狀況。

（三）學(xué)業(yè)問題

ニ孀派緇岵歡戲⒄梗社會對人才要求也越來越高，學(xué)習(xí)成績往往不再是企業(yè)評價人才唯一標(biāo)準(zhǔn)，擁有較高綜合素質(zhì)和技能特長也同等重要。現(xiàn)在信息技術(shù)迅速發(fā)展，多數(shù)貧困生課后很少接觸電腦，影他們對新知識新技術(shù)的學(xué)習(xí)，對他們學(xué)習(xí)就業(yè)十分不利［4］。另一方面，因經(jīng)濟(jì)窘迫，要利于業(yè)余時間各種兼職，使他們無法投入過多時間精力在學(xué)習(xí)上，一定程度上也會對學(xué)業(yè)產(chǎn)生影響。

（四）就業(yè)壓力

ゾ研究，貧困大學(xué)生就業(yè)能力總體上低于非貧困生；在社會實(shí)踐能力和求職能力方面也低于非貧困生。經(jīng)過大學(xué)學(xué)習(xí)，雖然貧困生就業(yè)能力提高幅度大于非貧困生，他們也積極利用大學(xué)優(yōu)質(zhì)資源，主動提高自身就業(yè)素質(zhì)能力，但他們整體就業(yè)能力水平還是低于非貧困生。究其原因，主要是貧困生家庭所擁有的經(jīng)濟(jì)資本、文化資本和社會資本都比較匱乏，影響就業(yè)［5］。

三、“雙創(chuàng)”背景下高職貧困生人才培養(yǎng)策略

ゴ蔥麓匆的芰σ殉晌推動社會進(jìn)步的強(qiáng)大動力，高職院校承擔(dān)著為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識人才的重任［6］。在“雙創(chuàng)”背景下，高職院應(yīng)改變傳統(tǒng)“輸血”經(jīng)濟(jì)助困，變?yōu)檫m應(yīng)新時代需要的“造血”精神助困，從單純經(jīng)濟(jì)物資幫扶變?yōu)榕囵B(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，變授之以“魚”為授之以“漁”。

（一）組織結(jié)對幫扶

ビ篩吣曇隊(duì)判愕木哂薪锨墾б的芰和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識黨員學(xué)生，結(jié)對幫扶一個學(xué)習(xí)能力較差、心理自卑貧困生，通過搭建學(xué)生群體之間橫向幫助、平等親近幫扶渠道，提升貧困生學(xué)習(xí)能力，改善心理狀況。以學(xué)生之間日常學(xué)習(xí)生活交流為途徑，通過優(yōu)秀黨員學(xué)生一對一耐心指點(diǎn)、實(shí)踐指導(dǎo)，幫助貧困生樹立科學(xué)人生發(fā)展規(guī)劃，制定合理學(xué)習(xí)和勤工助學(xué)計(jì)劃，促使他們盡快適應(yīng)大學(xué)生活。

ネ時高年級黨員學(xué)生以“鄰家大哥大姐”和“過來人”身份，對貧困生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使他們沒有層級和地位壓力，有助于貧困生提升自信心，克服自卑情緒，激發(fā)他們向榜樣學(xué)習(xí)，向先進(jìn)看齊動力。高年級優(yōu)秀黨員學(xué)生通過“傳幫帶”作用，進(jìn)一步幫助貧困生樹立創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，通過具體實(shí)踐學(xué)習(xí)到更多創(chuàng)業(yè)知識，提升專業(yè)水平，克服自卑自閉心理陰影樹立自信。

（二）成立貧困生自助創(chuàng)業(yè)社

ゴ蠖嗍貧困生來自經(jīng)濟(jì)環(huán)境相對落后偏僻地區(qū)，從小受到教育和接觸面與城鎮(zhèn)同齡同學(xué)相比有一定差距，他們英語口語表達(dá)、計(jì)算機(jī)操作能力、人際交往能力、言語表達(dá)能力等方面較弱，開展自主創(chuàng)業(yè)有難度。

ス闃莘禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院為引導(dǎo)學(xué)生受助自強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)“資助”與“育人”有機(jī)結(jié)合，成立貧困生自助創(chuàng)業(yè)社。將全校有創(chuàng)業(yè)意愿，但又苦于沒有創(chuàng)業(yè)技術(shù)和資金貧困生組織起來，請創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行集中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，提升綜合素質(zhì)。在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下，貧困生們抱團(tuán)取暖，根據(jù)相同興趣愛好和專業(yè)搭配，自主成立各種創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目嘗試。學(xué)校經(jīng)過審核評估，給貧困生初創(chuàng)項(xiàng)目予以一定啟動資金支持，并聘請相關(guān)行業(yè)專家給予指導(dǎo)。通過成立貧困生自助創(chuàng)業(yè)社，有助于提升他們綜合素質(zhì)能力，提高專業(yè)水平，同時通過創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目盈利，可以解決部分經(jīng)濟(jì)收入來源，實(shí)現(xiàn)從被動“輸血”到自主“造血”的轉(zhuǎn)變。

（三）搭建產(chǎn)學(xué)實(shí)踐平臺

ジ咧把生的課程內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)大多在規(guī)定時間、規(guī)定地點(diǎn)在教師“監(jiān)督”下進(jìn)行，缺少相對“自主”與“創(chuàng)新”意識［7］。因此，一方面為了培養(yǎng)學(xué)生主人翁精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高專業(yè)實(shí)踐水平；另一方面，也為了解決貧困生經(jīng)濟(jì)問題，學(xué)校層面有必要搭建一個能充分發(fā)揮學(xué)主觀能動性的產(chǎn)學(xué)實(shí)踐平臺，既可培養(yǎng)學(xué)生自主精神，又可以解決他們部分經(jīng)濟(jì)困難。

ス闃莘禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院下屬二級學(xué)院建筑工程學(xué)院，充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，利用社會資源，為貧困生搭建集專業(yè)學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)業(yè)、勤工儉學(xué)為一體的綜合產(chǎn)學(xué)實(shí)踐平臺。貧困生派往各建筑公司業(yè)余兼職，充分結(jié)合所學(xué)專業(yè)，讓他們承擔(dān)施工圖紙?jiān)O(shè)計(jì)、工程造價等工作，既鍛煉專業(yè)動手能力，又獲得相應(yīng)報(bào)酬。此舉可以培養(yǎng)貧困生自強(qiáng)自立自主意識，進(jìn)一步理論聯(lián)系實(shí)際，完善知識體系，學(xué)到最新行業(yè)知識，提高團(tuán)隊(duì)合作精神、組織協(xié)調(diào)能力、人際交往能力，為就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地

ノ培養(yǎng)貧困生大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，鼓勵大膽嘗試，勇于實(shí)踐，自主創(chuàng)業(yè)，高職院校還應(yīng)設(shè)立“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園”、“大學(xué)生模擬市場”等眾創(chuàng)空間，幫助他們熟悉創(chuàng)業(yè)流程環(huán)節(jié)，鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

ス闃莘禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院專門在學(xué)生生活區(qū)開辟“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園”。園中有各種門店，郵寄快遞、手機(jī)美容、電腦維修、攝影攝像、桶裝水等。學(xué)校還在教學(xué)樓開辟一整層“創(chuàng)業(yè)孵化園”。學(xué)校對貧困生各類創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行評審，篩選出有創(chuàng)意前景項(xiàng)目入駐，免費(fèi)提供辦公室場地、水電，幫助他們實(shí)現(xiàn)公司化運(yùn)營。

ス闃莘禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院“工商模擬市場”，至今已經(jīng)開設(shè)二十一屆?！肮ど棠M市場”提供100個攤位，在為期一周經(jīng)營時間內(nèi)，各攤位盈利最高者為勝。學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目從最開始可行性論證、市場分析、市場定位到攤位競標(biāo)、注冊登記、成本核算、財(cái)務(wù)報(bào)表，盈利結(jié)算等環(huán)節(jié)全部模擬真實(shí)市場環(huán)境，鍛煉學(xué)生實(shí)操能力。貧困生通過積極參與“工商模擬市場”管理運(yùn)營，從實(shí)踐中學(xué)到創(chuàng)業(yè)知識，進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。

ゲ慰嘉南祝

ィ1］馬芒，趙捷，董亞杰.農(nóng)村多子女家庭：高校貧困生產(chǎn)生的重要原因——對安徽省部分高校貧困生的調(diào)查與思考［J］.市場與人口分析，2000（06）：37-41.

ィ2］唐承澤，曾燦博，李旭光.新形勢下高職貧困生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)［J］.教育與職業(yè)，2016（09）：88-89.

ィ3］胡躍茜.高職院校貧困生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的“結(jié)”與“解”［J］.教育與職業(yè)，2009（23）：82-83.

ィ4］王廣飛.貧困大學(xué)生“學(xué)習(xí)力”問題探析［J］.黑龍江高教研究，2011（03）：32-34.

ィ5］張展鵬.“雙創(chuàng)”背景下獨(dú)立學(xué)院貧困生人才培養(yǎng)策略研究［J］.淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，17（01）：22-24.

ィ6］程利娜，董開莎.貧困大學(xué)生就業(yè)能力研究——以地方本科高校為例［J］.西安交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2016，36（03）：95-99.

ィ7］羅曉芳，張旭亮.高職院校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的勤工儉學(xué)教育模式探討［J］.江西教育科研，2007（12）：71-72+78.

セ金項(xiàng)目：2019年廣州市高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目特色活動重點(diǎn)項(xiàng)目《基于微信公眾號的親子教育平臺線上線下服務(wù)創(chuàng)新》（項(xiàng)目編號2019HD107）；廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院“十二五”教育教學(xué)改革課題《高職院校貧困生社會支持與心理健康、學(xué)習(xí)能力相關(guān)性研究》（課題編號：Y1513）

プ髡嘸蚪椋毫貊錚1980-），男，湖南益陽人，碩士，講師，研究方向：大學(xué)生思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。