喬美英 黃凱征 陶慧

摘? 要：培養(yǎng)學(xué)生具有“解決復(fù)雜工程問題”能力是工程教育改革中一個(gè)重要部分。論文從自動(dòng)化專業(yè)的特點(diǎn)出發(fā)，首先對(duì)“解決復(fù)雜工程問題能力”特性進(jìn)行了界定;其次通過對(duì)能力的分解，由頂層設(shè)計(jì)構(gòu)建了實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，形成環(huán)環(huán)相扣架構(gòu);最后，通過層層落實(shí)、形成合力的態(tài)勢實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)。本體系可概括為：利用課堂教學(xué)環(huán)節(jié)保證能力的基本達(dá)成，利用多層次實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化達(dá)成，最后利用畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)完善達(dá)成。整套體系以培養(yǎng)學(xué)生“具有解決復(fù)雜工程問題”能力為核心，將工程教育認(rèn)證理念貫徹于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)踐表明此體系行之有效。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng);復(fù)雜工程問題;培養(yǎng)體系;自動(dòng)化專業(yè)

中圖分類號(hào)：C961? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）03-0168-04

Abstract： Cultivating students' ability to "solve complex engineering problems"is an important part of engineering education reform. In view of the characteristics of the automation profession， the ability to "solve complex engineering problems" are first defined; Secondly， through the ability decomposition， the teaching links of each ability are built through the top-level design， forming an interlocking structure; Finally， the training of each link is implemented， and capacity building is achieved through the formation of synergy. The system can be summarized as： the use of classroom teaching links to ensure the basic achievement of the ability， the use of multi-level practice links to strengthen the achievement， and finally the graduation designis linked to achieve perfection. The whole system is based on cultivating students' ability to "solve complex engineering problems"， and the concept of engineering education certification is implemented in various teaching links. Practice shows that this system works well.

Keywords： talent cultivation; complex engineering problems; training system; automation major

引言

2006年，我國開始全面構(gòu)建國際實(shí)質(zhì)等效的工程教育認(rèn)證體系，2016年6月3日正式成為《華盛頓協(xié)議》締約成員，一方面為我國工科專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入國際市場提供了通行證，另一方面我國的工程教育也要按照國際實(shí)質(zhì)等效的原則培養(yǎng)具有“解決復(fù)雜工程問題”能力的學(xué)生[1，2]。而我國之前實(shí)施的“卓越工程師”1.0計(jì)劃也明確強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐工程能力的培養(yǎng)[3-6]。

現(xiàn)代工程問題不再是單純的工程問題，而是協(xié)調(diào)多種非工程因素的綜合問題。文獻(xiàn)[7]對(duì)國際上學(xué)歷互認(rèn)的三個(gè)主要協(xié)議進(jìn)行對(duì)比，指出解決“復(fù)雜工程問題”對(duì)于工程教育的重要意義，并對(duì)“復(fù)雜”與“工程問題”進(jìn)行了深入剖析，分析了培養(yǎng)“復(fù)雜工程問題”能力的難點(diǎn)[7]。文獻(xiàn)[8]從“復(fù)雜工程問題”的特性出發(fā)，將培養(yǎng)學(xué)生解決“復(fù)雜工程問題”能力分解到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并植入教學(xué)體系[8]。文獻(xiàn)[9]指出本科工程教育應(yīng)聚焦培養(yǎng)學(xué)生“解決復(fù)雜工程問題”的能力[9]。由此可看出“解決復(fù)雜工程問題”能力的培養(yǎng)在工程教育認(rèn)證的推動(dòng)下，在高等教育深化改革的進(jìn)程中變得越來越重要[10]。

河南理工大學(xué)是全國第一所煤炭院校，也是河南省第一所創(chuàng)辦自動(dòng)化專業(yè)的本科院校，依托學(xué)校服務(wù)于煤炭行業(yè)辦學(xué)定位，本專業(yè)從1989年開始就與平頂山煤業(yè)集團(tuán)建立了長期的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，定期為該集團(tuán)礦井提升機(jī)電控系統(tǒng)進(jìn)行檢測與調(diào)試，并為其培訓(xùn)技術(shù)人員，同時(shí)研發(fā)了“JTK礦用提升絞車電控系統(tǒng)”“全數(shù)字礦井提升絞車隔爆兼本安四象限智能變頻調(diào)速控制系統(tǒng)”等設(shè)備，以此為基礎(chǔ)自動(dòng)化專業(yè)與行業(yè)背景企業(yè)建立了廣泛深入的合作關(guān)系，同時(shí)也形成了注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的辦學(xué)傳統(tǒng)，2012年成為教育部第二批“卓越計(jì)劃試點(diǎn)專業(yè)”，2018年6月通過了教育部專業(yè)認(rèn)證。

經(jīng)過長期的實(shí)踐與不斷的積累，自動(dòng)化專業(yè)已逐漸形成了一整套培養(yǎng)學(xué)生“解決復(fù)雜工程問題”能力的教學(xué)體系，可概括為“頂層構(gòu)建、能力分解、各環(huán)落實(shí)、綜合強(qiáng)化，環(huán)環(huán)相扣、形成合力、完善達(dá)成”。

一、復(fù)雜工程問題的特性及實(shí)現(xiàn)途徑

根據(jù)2015版的《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“復(fù)雜工程問題”特征的說明[7]。我校自動(dòng)化專業(yè)根據(jù)行業(yè)特色、人才培養(yǎng)定位與培養(yǎng)目標(biāo)，多次組織校內(nèi)外專家進(jìn)行研討，對(duì)本專業(yè)的“復(fù)雜工程問題”進(jìn)行了界定：

1. 必須是來源于自動(dòng)化專業(yè)領(lǐng)域的工程實(shí)際問題。

2. 體現(xiàn)知識(shí)的廣度和深度，著重系統(tǒng)機(jī)理分析與工程實(shí)現(xiàn)，必須運(yùn)用基本原理經(jīng)過深入分析才可能得到解決的工程問題。

3. 具有非線性、時(shí)變性、隨機(jī)性、不確定性、含有已知和未知干擾，無法用經(jīng)典方法建立被控對(duì)象數(shù)學(xué)模型的問題。

4. 體現(xiàn)矛盾和沖突，存在多方案比較與選擇的問題。

5. 無法用單一課程的理論和知識(shí)解答的問題。

為使學(xué)生具有以上描述的“解決復(fù)雜工程問題”能力，首先需要頂層構(gòu)建、能力分解，其次是各環(huán)落實(shí)、綜合強(qiáng)化，以達(dá)到環(huán)環(huán)相扣，形成合力的態(tài)勢，最后通過畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)來完善達(dá)成。具體可概括為：

1. 將“解決復(fù)雜工程問題”能力分解為知識(shí)、能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)，貫穿于整個(gè)四年的教學(xué)體系中，包括各個(gè)體系中的各個(gè)環(huán)節(jié)，如基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、實(shí)踐環(huán)節(jié)和綜合課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)對(duì)各個(gè)能力點(diǎn)的培養(yǎng)。

通過以上環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，形成合力，使得所有學(xué)生基本具備解決復(fù)雜工程問題的能力。

2. 在不同學(xué)年設(shè)置不同的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，對(duì)所有學(xué)生，通過實(shí)訓(xùn)手段，強(qiáng)化解決復(fù)雜工程問題能力目標(biāo)的達(dá)成。

3. 通過“畢業(yè)設(shè)計(jì)”綜合環(huán)節(jié)，完善此目標(biāo)的達(dá)成。

二、頂層構(gòu)建能力分解，確保基本達(dá)成

由于解決“復(fù)雜工程問題”能力是一項(xiàng)綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生具備此能力需要一個(gè)完善的教學(xué)體系[11-13]。為此本專業(yè)通過將所有環(huán)節(jié)根據(jù)其教學(xué)內(nèi)容相關(guān)性歸類為10個(gè)基本的課堂教學(xué)體系，而每一個(gè)體系承擔(dān)一個(gè)能力指標(biāo)，其分解結(jié)果見圖1所示。每種能力又被分解到所在課程體系中的各門課程目標(biāo)中，課程目標(biāo)通過掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與課內(nèi)實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)來達(dá)成，所有學(xué)生在達(dá)成每一門課程的同時(shí)基本具備了“解決復(fù)雜工程問題”的能力。

為了確保此能力的基本達(dá)成，還需要從以下方面予以保障。

1. 按支撐“復(fù)雜工程問題”能力需要，安排教學(xué)內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容應(yīng)包含相應(yīng)的自動(dòng)化領(lǐng)域的深入原理。強(qiáng)調(diào)能力不是簡單知道，簡單計(jì)算，需達(dá)到一定的深度，更重要的是要強(qiáng)調(diào)具有工程思想與工程分析能力[14，15]。對(duì)應(yīng)能力要求在各個(gè)教學(xué)大綱都有明確的要求。

2. 按支撐“復(fù)雜工程問題”能力需要，開展教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)需落實(shí)大綱規(guī)定，確保學(xué)生深入基本原理，理解精髓，將基本原理與工程問題有機(jī)地結(jié)合，討論應(yīng)用方法，體驗(yàn)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中產(chǎn)生的效果[16]。再通過綜合實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)進(jìn)行能力鞏固。

3. 按支撐“復(fù)雜工程問題”能力需要，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)多種形式的能力考核，將能力點(diǎn)對(duì)應(yīng)于目標(biāo)點(diǎn)，通過對(duì)目標(biāo)點(diǎn)考核評(píng)價(jià)能力達(dá)成情況。

如“三電”基礎(chǔ)課程學(xué)完后，要求基本具備了電子設(shè)計(jì)與應(yīng)用能力，理論課程通過課堂來考核，基本運(yùn)用知識(shí)能力通過各門課程課內(nèi)實(shí)驗(yàn)來考查，而綜合運(yùn)用知識(shí)的解決復(fù)雜工程問題能力，通過綜合實(shí)訓(xùn)課程來考查，教師提供通用電路板、變壓器、二極管、小電機(jī)等基本元器件與工具，要求學(xué)生通過查資料自行完成不同電壓等級(jí)的電源設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)、完成收音機(jī)安裝與調(diào)試，利用示波器分析電源特性、電機(jī)特性以及收音機(jī)調(diào)試中的各種現(xiàn)象，通過答辯給出學(xué)生成績，在答辯中一方面考察學(xué)生的工程知識(shí)能力，另一方面考查學(xué)生的表達(dá)、溝通與交流的能力。

三、多層次實(shí)踐環(huán)節(jié)構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化達(dá)成

在強(qiáng)化達(dá)成環(huán)節(jié)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將“解決復(fù)雜工程問題”的能力轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)貫穿在實(shí)踐教學(xué)的全過程，實(shí)現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣態(tài)勢，最終形成從多層次課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、工程實(shí)訓(xùn)到科技競賽項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)如圖2所示。

（一）構(gòu)建多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，將創(chuàng)新意識(shí)貫穿到實(shí)踐教學(xué)中

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置上增加設(shè)計(jì)型和研究型實(shí)驗(yàn)的比重，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。在此類項(xiàng)目中，教師只提出實(shí)驗(yàn)要求和任務(wù)，由學(xué)生自己確定實(shí)驗(yàn)方法步驟、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路、選擇測量儀器儀表。充分發(fā)揮學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，綜合應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路、安排實(shí)驗(yàn)步驟，從而培養(yǎng)了學(xué)生綜合素質(zhì)。

如“DSP原理與應(yīng)用”中在AD轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)過程中，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)模擬信號(hào)發(fā)生電路，并通過DSP的AD采集過來，引導(dǎo)學(xué)生分析模擬信號(hào)發(fā)生變化時(shí)的轉(zhuǎn)換結(jié)果，以及模擬信號(hào)加噪聲時(shí)的轉(zhuǎn)換結(jié)果，并將CCS7.3寄存器讀取的數(shù)據(jù)與外部件器件（如示波器）測量數(shù)據(jù)比較分析其誤差，并給出減小誤差的設(shè)計(jì)方案。

這些環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，使學(xué)生能獨(dú)立自主分析具體問題，并通過實(shí)際動(dòng)手解決具體工程問題，并能表達(dá)對(duì)工程問題的見解，由此可將學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將“知識(shí)掌握”提升到了“知識(shí)應(yīng)用”，是一個(gè)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的一個(gè)強(qiáng)化環(huán)節(jié)。

（二）構(gòu)建“基礎(chǔ)型、綜合設(shè)計(jì)型和研究創(chuàng)新型”多層次實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目群

結(jié)合我校國家級(jí)電工電子示范中心每年度的實(shí)驗(yàn)室開放基金項(xiàng)目，優(yōu)化實(shí)踐課程內(nèi)容，構(gòu)建基礎(chǔ)型、綜合設(shè)計(jì)型和研究創(chuàng)新型多層次實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目群，開展以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方式的系列實(shí)踐環(huán)節(jié)。

首先，將工程訓(xùn)練中心的礦用絞車提升機(jī)電控系統(tǒng)裝置接線實(shí)訓(xùn)作為基礎(chǔ)型實(shí)踐環(huán)節(jié)引入到教學(xué)中，提供基本實(shí)驗(yàn)臺(tái)與實(shí)驗(yàn)用器件，包括：斷路器、熔斷器、空氣開關(guān)、各類繼電器、行程開關(guān)等，要求學(xué)生通過接線實(shí)現(xiàn)三個(gè)電路正反轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)貨物的六自由度運(yùn)行，并考慮啟動(dòng)時(shí)的自鎖與互鎖功能，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)動(dòng)與自動(dòng)運(yùn)行模式，在自動(dòng)運(yùn)行模式下，對(duì)于左右行與前后行時(shí)考慮運(yùn)行到終點(diǎn)自動(dòng)返回等功能，整個(gè)過程中需自學(xué)器件的基本工作原理及使用方法，并根據(jù)應(yīng)用場合對(duì)熔斷器進(jìn)行選型，整個(gè)設(shè)計(jì)過程需要團(tuán)隊(duì)分工合作才能完成。

其次，將基本嵌入式系統(tǒng)的智能穿戴產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)作為綜合設(shè)計(jì)型的工程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，采用嵌入式系統(tǒng)的最小核心板，通過自行設(shè)計(jì)外圍接口電路，通過相應(yīng)的軟件開發(fā)環(huán)境，利用I2C或SPI接口實(shí)現(xiàn)外接各類傳感器（如陀螺儀、加速度計(jì)和磁強(qiáng)計(jì)）的數(shù)據(jù)采集，分析、補(bǔ)償與濾波，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行特征分析與特征提取。項(xiàng)目需團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能完成。

最后，將智能車競賽中的“電磁組直立行車”的項(xiàng)目思路引入，開發(fā)了基于DSP控制器的自平衡小車實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，兩輪自平衡小車工程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是集成機(jī)械、電子、通訊、自動(dòng)控制、嵌入式芯片技術(shù)于一體的小型智能機(jī)器人，是一個(gè)典型的非線性、強(qiáng)耦合、多變量和不穩(wěn)定系統(tǒng)，作為控制系統(tǒng)的被控對(duì)象，它是一個(gè)理想的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，許多抽象的控制概念都可以通過兩輪平衡小車直觀地表現(xiàn)出來;本項(xiàng)目的完成不僅要求學(xué)生具有一定的理論知識(shí)儲(chǔ)備，如自動(dòng)控制理論中系統(tǒng)的穩(wěn)定性、可控性、收斂速度和抗干擾能力，傳感器技術(shù)及信號(hào)處理的濾波技術(shù)等，還需要學(xué)生掌握DSP芯片在控制中運(yùn)用的基本功能與實(shí)現(xiàn)方法。此項(xiàng)目必須是學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流溝通及查找文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上才能完成。

（三）建立人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)“三位一體”的科技競賽模式

為了與企業(yè)展開合作，平頂山煤業(yè)集團(tuán)、焦作煤業(yè)集團(tuán)及晉城煤業(yè)集團(tuán)建立合作協(xié)議，鄭州光力科技股份有限公司、焦作華飛電器有限公司、運(yùn)城職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)礦井實(shí)踐基地等多家企業(yè)簽訂了同建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的協(xié)議。由我校優(yōu)秀校友創(chuàng)辦的焦作華飛電器股份有限公司，于2011年11月與自動(dòng)化專業(yè)簽訂協(xié)議，10年內(nèi)每年投入10萬元人民幣，設(shè)立“華飛獎(jiǎng)學(xué)金”，開展“華飛杯”科技競賽活動(dòng)，目前此項(xiàng)活動(dòng)已成功舉辦6屆。

此外，為保證課外科技活動(dòng)能夠穩(wěn)定持續(xù)地開展，學(xué)校和企業(yè)共同設(shè)立科技競賽創(chuàng)新基金，每年撥專款用于學(xué)生參加各類科技創(chuàng)新和發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)的資助和成果獎(jiǎng)勵(lì)。在學(xué)生科技競賽方面，聘請(qǐng)企業(yè)中的優(yōu)秀技術(shù)人員和高級(jí)工程師來擔(dān)任科技競賽的指導(dǎo)老師，結(jié)合競賽題目的專業(yè)方向?yàn)閰①悗熒_展專題講座和指導(dǎo)。各類活動(dòng)極大地開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生參與科技競賽的積極性，最大限度地提高了學(xué)生“解決復(fù)雜工程問題”的能力。

四、強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)管理，實(shí)現(xiàn)完善達(dá)成

本專業(yè)專門開發(fā)了一套畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)，把對(duì)學(xué)生的整個(gè)指導(dǎo)過程都用管理系統(tǒng)詳細(xì)記錄，用工程教育認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行過程考核，強(qiáng)化過程管理，從而嚴(yán)把畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量關(guān)，畢業(yè)設(shè)計(jì)管理主要包括六個(gè)方面分別是：課題管理（申報(bào)與審核）、任務(wù)書（下達(dá)與審核）、過程管理（開題、中期、外文閱讀、工程圖紙、輔導(dǎo)答辯等）、論文審核、畢業(yè)答辯（申請(qǐng)審核、評(píng)閱教師指派、答辯分組管理等）、材料歸檔（材料審核、質(zhì)量評(píng)價(jià)、各類匯總報(bào)表）。

首先，從題目與任務(wù)書中針對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容多偏向于理論與仿真研究、針對(duì)往年本專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題中控制思想體現(xiàn)較弱的問題，專業(yè)教學(xué)委員會(huì)組織教師在選題初期通過對(duì)題目與任務(wù)書的內(nèi)容進(jìn)行研討，將從整體系統(tǒng)考慮，加強(qiáng)整個(gè)設(shè)計(jì)過程中對(duì)控制與決策的思想的體現(xiàn)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題更科學(xué)化、規(guī)范化和合理化，從而符合本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo);其次，加強(qiáng)開題審查、中期檢查及輔導(dǎo)答疑等過程管理與控制，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)過程無漏洞，以確保畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度與質(zhì)量;最后，通過完善環(huán)節(jié)的考核細(xì)節(jié)，來嚴(yán)把畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量關(guān)，考核主要分為兩個(gè)方面：總結(jié)性考核（包括：評(píng)閱書、評(píng)定書及畢業(yè)答辯）與形成性考核（開題報(bào)告、中期檢查），而每個(gè)方面又分別從分析研究、工程設(shè)計(jì)、溝通交流、技術(shù)規(guī)范、工程倫理五個(gè)角度，這五個(gè)角度也體現(xiàn)了工程教育認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)要求，最終對(duì)每位同學(xué)都形成一份質(zhì)量分析報(bào)告。從所有學(xué)生的質(zhì)量分析報(bào)告中，又可以總體分析本專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

五、結(jié)束語

從培養(yǎng)學(xué)生“解決復(fù)雜工程問題”能力出發(fā)，從能力的分解、達(dá)成途徑、達(dá)成過程進(jìn)行初步實(shí)踐與探索，限于目前的實(shí)際情況，離完全達(dá)到華盛頓協(xié)議指標(biāo)，尚有一定的距離，這也將是一個(gè)長期的、不斷完善、持續(xù)改進(jìn)的過程，需要政府、社會(huì)與高校共同努力。從培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求確立、課程體系建設(shè)、師資力量的強(qiáng)化、保障制度完善等各個(gè)方面著手，將培養(yǎng)學(xué)生具有解決復(fù)雜工程問題能力作為核心，始終貫徹以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)的理念于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，為我國的工程技術(shù)人員走出國門，參與國際事務(wù)培養(yǎng)人才。

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