劉義華

摘? 要：基于學(xué)習(xí)型社會(huì)背景下，學(xué)習(xí)逐漸被新事物、新內(nèi)容所填充，對(duì)于當(dāng)今大學(xué)生而言，提升學(xué)習(xí)力成為其大學(xué)生涯的核心任務(wù)之一。文章以學(xué)習(xí)力的構(gòu)建為指導(dǎo)，分析現(xiàn)階段我國(guó)民辦高校大學(xué)生學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀，重點(diǎn)從學(xué)習(xí)力的構(gòu)建要素方面探討提升大學(xué)生學(xué)習(xí)力的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：民辦高校;大學(xué)生;學(xué)習(xí)力;構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：G640? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）03-0074-03

Abstract： In the context of learning society， learning is gradually filled with new things and new contents. For today's college students， improving their learning ability has become one of the core tasks of their college career. Guided by the construction of learning ability， this paper analyses the current situation of learning ability of college students in private colleges and universities in China， focusing on the construction elements of learning ability to explore relevant strategies to improve the learning ability of college students.

Keywords： private universities; college students; learning ability; construction

一、概念界定

上世紀(jì)六、七十年代，美國(guó)學(xué)者（Jay Forrester）在名為《一種新型公司設(shè)計(jì)》的文章中首次提出了“學(xué)習(xí)力”概念，學(xué)習(xí)型組織管理理論是其核心理念。PeterM.Senge在組織學(xué)習(xí)力價(jià)值的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)力理論進(jìn)行了發(fā)展，促使第五項(xiàng)修煉理論的構(gòu)建，通過(guò)對(duì)成員學(xué)習(xí)力的充分調(diào)動(dòng)，為世界知名企業(yè)沖破長(zhǎng)期發(fā)展瓶頸提供了思路，保障了企業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性，而學(xué)習(xí)力在教育領(lǐng)域的研究與普及則延續(xù)至上世紀(jì)八十年代左右。

針對(duì)學(xué)習(xí)力一詞理念，國(guó)內(nèi)外學(xué)者持不同觀(guān)點(diǎn)，但從核心定義來(lái)看無(wú)較大偏差，即，學(xué)習(xí)毅力+學(xué)習(xí)能力+學(xué)習(xí)動(dòng)力=學(xué)習(xí)力。學(xué)習(xí)力是人們創(chuàng)造、獲取、分享、使用的過(guò)程，也是對(duì)組織或個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)能力、綜合素質(zhì)水平的動(dòng)態(tài)性衡量，競(jìng)爭(zhēng)力是其根本特質(zhì)。將學(xué)習(xí)力中的三大要素進(jìn)行疊加，可獲得一個(gè)綜合、統(tǒng)一的有機(jī)整體，以不斷提升組織或個(gè)人綜合實(shí)力。而對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，除了要開(kāi)展全方位的大學(xué)學(xué)習(xí)生活，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，還應(yīng)當(dāng)鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)毅力及能力，通過(guò)對(duì)三要素的系統(tǒng)協(xié)調(diào)，使學(xué)生在自我方面得到變革、提升及超越，確保人生道路的健康性與持續(xù)性。

二、構(gòu)建學(xué)習(xí)力的重要性

學(xué)習(xí)力是生存力。在經(jīng)濟(jì)與科技并肩發(fā)展的今天，全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)日益明顯，人類(lèi)社會(huì)迎來(lái)新舊更迭時(shí)代，促使競(jìng)爭(zhēng)力的持續(xù)激烈化。大學(xué)生若要保證與時(shí)俱進(jìn)，需對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，提高對(duì)學(xué)習(xí)及其他知識(shí)的自主學(xué)習(xí)力度，掌握其中所包含的競(jìng)爭(zhēng)力知識(shí)。以更少的精力取得最大的成功。人才作為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特殊產(chǎn)物，大學(xué)生要想從中脫穎而出，需用知識(shí)武裝頭腦，使知識(shí)成為在紛雜世界最有利的競(jìng)爭(zhēng)武器。但覺(jué)得部分大學(xué)生，不愿在知識(shí)涉獵和鞏固方面下功夫，往往只是在臨淵羨魚(yú)，卻不知道自己只要退而結(jié)網(wǎng)也可以抓到魚(yú)。沒(méi)有天生的天才，讀書(shū)，掌握知識(shí)是成就所有天才的最好途徑。

第一，學(xué)習(xí)力是發(fā)展力。40年改革開(kāi)放經(jīng)歷，使國(guó)內(nèi)在教育領(lǐng)域取得了令世人矚目的成績(jī)，完成了對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)制度、教學(xué)模式等的創(chuàng)新，同時(shí)，也在不斷探索現(xiàn)代教育改革戰(zhàn)略理念下我國(guó)教育未來(lái)發(fā)展方向，時(shí)勢(shì)需要變革和創(chuàng)新，前行和動(dòng)力是發(fā)展的主要推動(dòng)力。單純依靠“學(xué)”難以達(dá)到這一遠(yuǎn)大目標(biāo)。因此，需加快實(shí)現(xiàn)對(duì)以發(fā)展力為核心的教學(xué)理念的樹(shù)立，鞏固終身學(xué)習(xí)理念，推動(dòng)大學(xué)生更好的發(fā)展。

第二，學(xué)習(xí)力是競(jìng)爭(zhēng)力。21世紀(jì)背景下，互聯(lián)網(wǎng)是最大的知識(shí)傳播工具，作為現(xiàn)代化溝通技術(shù)手段，其在傳播方面的作用遠(yuǎn)超于傳統(tǒng)工具，有助于鞏固學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)效率。將學(xué)習(xí)力轉(zhuǎn)化為核心競(jìng)爭(zhēng)力是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展過(guò)程中毋庸置疑的事實(shí)，但如何實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)力的有效把控成為當(dāng)前一大難題。絕大多數(shù)學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)課程、書(shū)本、知乎等現(xiàn)代化知識(shí)獲取方式，緩解自身所存在的知識(shí)焦慮，而從實(shí)際來(lái)看，知識(shí)是一種無(wú)窮無(wú)盡的存在，對(duì)其本身的掌握顯得并不重要，如何快速掌握學(xué)習(xí)知識(shí)能力成為現(xiàn)代學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)問(wèn)題。

第三，學(xué)習(xí)力是創(chuàng)新力?，F(xiàn)代社會(huì)背景下，經(jīng)濟(jì)發(fā)展飛速，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，信息傳遞越來(lái)越快速、便捷，一大批新鮮事物、問(wèn)題與情況不斷涌現(xiàn)。從國(guó)家角度來(lái)看，民族的進(jìn)步發(fā)展、興旺發(fā)達(dá)離不開(kāi)創(chuàng)新，無(wú)論是社會(huì)實(shí)踐還是教書(shū)育人，都應(yīng)保持創(chuàng)新的動(dòng)力和激情，具備強(qiáng)大的自信心和發(fā)展決心。

創(chuàng)新意味著突破，創(chuàng)新意味著超越，創(chuàng)新意味著做前人沒(méi)有做過(guò)的事情。如果給學(xué)生的指向是敢為人先的創(chuàng)新之路，那么學(xué)生往往能夠采摘到懸崖上的絕美花朵和稀缺果實(shí)。

三、民辦大學(xué)生的現(xiàn)狀

（一）民辦大學(xué)生學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀

1. 學(xué)習(xí)效率與持續(xù)力

由于部分大學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段未能養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，正式進(jìn)入大學(xué)校園后，以往學(xué)習(xí)教育環(huán)境所帶來(lái)的局限性日漸突出，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)形成一定阻礙。最為突出的有以下幾點(diǎn)：第一，在專(zhuān)業(yè)選擇（或調(diào)劑）過(guò)程中，存在盲目性，所選擇專(zhuān)業(yè)與個(gè)人興趣不相符。第二，在專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，受周?chē)瑢W(xué)影響喜歡做小動(dòng)作，缺少認(rèn)真傾聽(tīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，缺乏課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，跟不上教師教學(xué)進(jìn)度，等等。

上述因素導(dǎo)致學(xué)生難以在入學(xué)后的短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，整體學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)持久力較為低下。

2. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)重要性的認(rèn)識(shí)越來(lái)越明確，但由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革戰(zhàn)略的深度實(shí)施，人們傳統(tǒng)生活方式和觀(guān)念在受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)影響后發(fā)生轉(zhuǎn)變，在某種程度上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值觀(guān)念也產(chǎn)生一定影響。對(duì)于處于長(zhǎng)期發(fā)展中狀態(tài)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)而言，在相關(guān)機(jī)制方面尚未達(dá)到全面化，例如，學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值受到不公平競(jìng)爭(zhēng)和錯(cuò)誤金錢(qián)觀(guān)念的巨大沖擊。社會(huì)環(huán)境在商業(yè)化充斥下，個(gè)人名利或者名望成為大學(xué)生當(dāng)前所追求的重點(diǎn)。大學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值理解膚淺除了社會(huì)環(huán)境影響外，還與個(gè)人選擇有關(guān)，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，學(xué)習(xí)是為了就業(yè)、為了高收入，而并不是學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，豐富自身;另一方面，學(xué)習(xí)在競(jìng)爭(zhēng)缺乏公平的情況下，關(guān)系社會(huì)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成了一定的挫敗，部分大學(xué)生忽略學(xué)習(xí)而注重關(guān)系積累。

3. 學(xué)習(xí)態(tài)度

對(duì)于民辦高校大學(xué)生而言，有超過(guò)一半學(xué)生認(rèn)為大學(xué)期間的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，但在學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)激情方面存在普遍低下的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注度不高，甚至本末倒置，將大學(xué)生活視為主要任務(wù)，突出了戀愛(ài)、娛樂(lè)、享受等的地位。而造成這一不良態(tài)度的原因主要包括兩方面：一方面，對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值認(rèn)識(shí)不足。民辦高校大學(xué)生片面的認(rèn)為大學(xué)學(xué)習(xí)的意義在于最終文憑的獲取，對(duì)未來(lái)社會(huì)實(shí)踐的作用及意義不大，很大一部分學(xué)生在這一認(rèn)識(shí)過(guò)程中缺乏理性;另一方面，學(xué)習(xí)反復(fù)失敗所導(dǎo)致的絕望。以往學(xué)習(xí)過(guò)程中屢次失敗現(xiàn)象，使得學(xué)生失望情緒不斷積累，逐漸喪失對(duì)學(xué)習(xí)的激情與愛(ài)好，甚至出現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)的排斥與厭惡。

4. 學(xué)習(xí)方法

民辦高校學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)高等教育學(xué)習(xí)方式，特別是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，與學(xué)生傳統(tǒng)認(rèn)知中的本科院校教育模式存在較大出入，學(xué)生難以迅速融入。容易在某一問(wèn)題上鉆牛角尖，缺乏對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的總體把握，并且對(duì)于過(guò)于注重細(xì)節(jié)的學(xué)生而言，其擁有充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，認(rèn)真鉆研是一項(xiàng)積極內(nèi)容，但在有限時(shí)間內(nèi)對(duì)某些細(xì)節(jié)過(guò)于較真將對(duì)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響。因此，學(xué)習(xí)方法是否正確直接影響大學(xué)新生對(duì)學(xué)習(xí)及生活的適應(yīng)力。

（二）民辦大學(xué)生學(xué)習(xí)力不足的原因

1. 學(xué)習(xí)的動(dòng)力

內(nèi)在因素：豐富多彩的大學(xué)生活和寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生有時(shí)間和精力參與各類(lèi)社團(tuán)活動(dòng)，用于學(xué)習(xí)的時(shí)間被壓縮，長(zhǎng)此以往，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，與學(xué)習(xí)主線(xiàn)發(fā)生嚴(yán)重偏離。與此同時(shí)，部分學(xué)生在高中階段屬于班上的優(yōu)秀學(xué)生，但步入大學(xué)階段后，各地區(qū)尖子人才匯聚于此，學(xué)生個(gè)人優(yōu)越感頓然消失，在一場(chǎng)考試失利后便徹底跌入谷底，未對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)技巧和方法進(jìn)行思考，而是認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)能力方面存在缺陷，甚至將問(wèn)題的產(chǎn)生歸根于智商，在某種程度上降低了學(xué)習(xí)動(dòng)力值。

外在因素：家庭因素的影響。由于部分學(xué)生來(lái)自單親或貧困山區(qū)，受教育條件限制，缺乏健全性的教育系統(tǒng)積累了學(xué)生自卑心理，形成了對(duì)學(xué)生自信心的磨滅。同時(shí)，學(xué)校缺乏有效的教學(xué)手段和管理手段。一方面，缺乏對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，無(wú)相應(yīng)的解決機(jī)制應(yīng)對(duì)各種突發(fā)性問(wèn)題;另一方面，任課教師缺乏較強(qiáng)的責(zé)任心，課堂活動(dòng)的開(kāi)展往往持敷衍態(tài)度，整個(gè)課堂氛圍始終處于枯燥、沉悶狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣漸漸喪失，甚至認(rèn)為部分教師的課程是一種折磨。且目前高等教育依然延續(xù)“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的模式，從方式上來(lái)看，教學(xué)缺乏多樣性，對(duì)于自主能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，容易造成精神方面的桎梏，形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的限制。

2. 學(xué)習(xí)的毅力

內(nèi)在因素：隨著學(xué)習(xí)態(tài)度在現(xiàn)代教學(xué)中的發(fā)展，該現(xiàn)象在某種程度上不利于學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)生主觀(guān)上拒絕一切與自身發(fā)展無(wú)關(guān)的科目和知識(shí)。

外在因素：目前，部分學(xué)生未對(duì)自己發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，同時(shí)缺乏自我提升的毅力和動(dòng)力，將學(xué)習(xí)與任務(wù)劃等號(hào)，認(rèn)為通過(guò)考試順利畢業(yè)即可，在學(xué)習(xí)態(tài)度方面缺乏健康性，不具備主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)之外的專(zhuān)業(yè)知識(shí)積累與綜合素質(zhì)提升更是一片空白。

3. 學(xué)習(xí)的能力

大學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到難題時(shí)，輕易放棄學(xué)習(xí)目標(biāo)，將注意力集中于其他方面;部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在急于求成的心理，對(duì)見(jiàn)效快的培訓(xùn)班持認(rèn)同心理，缺乏腳踏實(shí)地的作風(fēng);在校學(xué)習(xí)期間，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)圖書(shū)館學(xué)習(xí)資源的高效利用，單純的依靠教師課堂授課作為知識(shí)獲取渠道。由此可見(jiàn)，在培養(yǎng)學(xué)生能力過(guò)程中，學(xué)生缺乏踏實(shí)肯干的學(xué)習(xí)作風(fēng)，并且學(xué)習(xí)意志薄弱，受外界影響嚴(yán)重，學(xué)習(xí)效果不明顯。

四、民辦大學(xué)生學(xué)習(xí)力的構(gòu)建

對(duì)于學(xué)習(xí)力的構(gòu)成，各教育研究者紛紛持不同觀(guān)點(diǎn)和看法，部分專(zhuān)家認(rèn)為學(xué)習(xí)力是一種動(dòng)態(tài)運(yùn)轉(zhuǎn)系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)包含三個(gè)子系統(tǒng)，即，學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)毅力。而部分學(xué)者則認(rèn)為學(xué)習(xí)力主要由認(rèn)知力、預(yù)警力、調(diào)節(jié)力、傳遞力等組成，學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力以及學(xué)習(xí)能力等均包括其中。還有一部分學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)需求識(shí)別力、學(xué)習(xí)行為總動(dòng)力、學(xué)習(xí)行為理解力、學(xué)習(xí)活動(dòng)激活力、學(xué)習(xí)潛能評(píng)價(jià)力、學(xué)習(xí)能力等的統(tǒng)一體。

學(xué)習(xí)力不是獨(dú)立化的個(gè)體，而是統(tǒng)一整體，不僅可在學(xué)習(xí)不同階段進(jìn)行橫向穿插，且影響整個(gè)學(xué)生組織和團(tuán)體。從構(gòu)成要素來(lái)看，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)反思力、學(xué)習(xí)合作力、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新力等均屬于學(xué)習(xí)力所涵蓋范圍。

學(xué)習(xí)能力以認(rèn)知因素為基礎(chǔ)，是整個(gè)學(xué)習(xí)力系統(tǒng)的靈魂所在，表示學(xué)習(xí)主體在客觀(guān)條件下不斷轉(zhuǎn)換，對(duì)新能力進(jìn)行甄別和架構(gòu)。

學(xué)習(xí)效率指的是學(xué)習(xí)時(shí)間與成就的相對(duì)值。

學(xué)習(xí)反思力指對(duì)結(jié)果的更深層次的再認(rèn)識(shí)能力。

學(xué)習(xí)合作力表示不同的學(xué)習(xí)主體之間相互溝通、資源共享、共同進(jìn)步提升的作用力。

學(xué)習(xí)動(dòng)力表示引發(fā)學(xué)習(xí)者投入學(xué)習(xí)的刺激因素。

學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力表示學(xué)生將已取得的成就轉(zhuǎn)變?yōu)榭捎^(guān)效用的能力。

學(xué)習(xí)創(chuàng)新力即通過(guò)重組、加工已有知識(shí)產(chǎn)生新知的技能。

五、提升民辦大學(xué)生學(xué)習(xí)力的路徑

（一）重塑學(xué)習(xí)主體，變革學(xué)習(xí)理念

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)力培養(yǎng)過(guò)程中主要存在兩方面缺陷，具體如下：

一方面，個(gè)體在學(xué)習(xí)中的缺失。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的理解過(guò)于片面，如，將學(xué)習(xí)視為踏入社會(huì)實(shí)踐的前期鍛煉，往往認(rèn)為學(xué)習(xí)是一次性過(guò)程，缺乏對(duì)知識(shí)的及時(shí)更新;缺乏主動(dòng)性的學(xué)習(xí)行為，未能對(duì)大量知識(shí)信息進(jìn)行篩選、創(chuàng)造和獲取;不具備明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付上級(jí)組織。

另一方面，在社會(huì)組織中團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)主題缺失。將學(xué)習(xí)看作一種個(gè)人行為，在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和組織學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)極度匱乏;存在“重團(tuán)隊(duì)現(xiàn)有能力發(fā)揮、輕團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)潛力挖掘”的格局。因此，若要從根本上培養(yǎng)高校大學(xué)生學(xué)習(xí)力，需通過(guò)學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)和先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念，對(duì)學(xué)習(xí)主體進(jìn)行重塑，實(shí)現(xiàn)對(duì)全新學(xué)習(xí)理念平臺(tái)的積極構(gòu)建。“終身學(xué)習(xí)”，“處處學(xué)習(xí)、時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)”，“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化”，“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”，“學(xué)習(xí)的資源意識(shí)”，“研究式學(xué)習(xí)”，“反思式學(xué)習(xí)”等理念。從某種角度來(lái)看，這場(chǎng)學(xué)習(xí)理念的變革越徹底，提升學(xué)習(xí)力的社會(huì)基礎(chǔ)就越優(yōu)越。

（二）建立鼓勵(lì)學(xué)習(xí)的制度保障，保證學(xué)習(xí)持久力

為進(jìn)一步保障民辦高校大學(xué)生教育活動(dòng)的順利開(kāi)展，需加快建立以教師團(tuán)隊(duì)為主體的科學(xué)化、合理化的考核制度。只有堅(jiān)持“雙贏(yíng)”法則，增強(qiáng)高校教師團(tuán)隊(duì)的合作性、積極性與互動(dòng)性，徹底拋棄傳統(tǒng)惡性競(jìng)爭(zhēng)。在教師實(shí)際考核過(guò)程中，應(yīng)以教師團(tuán)隊(duì)現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系為依據(jù)，基于績(jī)效考核和個(gè)人責(zé)任，通過(guò)對(duì)教師團(tuán)隊(duì)績(jī)效水準(zhǔn)的全面提升，以形成對(duì)教師間合作與發(fā)展的有效推動(dòng)。在對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，所針對(duì)的應(yīng)當(dāng)是整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)。教師作為團(tuán)隊(duì)中的個(gè)體，通過(guò)自身優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，積極參與其中，以確保整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)績(jī)效水平的提高，最終獲得學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)。這種考核制度，不但可強(qiáng)化教師團(tuán)隊(duì)績(jī)效目標(biāo)，使教師們以集體目標(biāo)為核心，且能夠調(diào)動(dòng)教師參與活動(dòng)的積極性，推動(dòng)教師之間的交流互動(dòng)，從而加強(qiáng)教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，形成生動(dòng)活潑的現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)氛圍。

（三）加強(qiáng)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)，培育學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力

一直以來(lái)，個(gè)人主義在教師群體中處于核心地位，教師目光往往以自身教學(xué)為主，存在“閉門(mén)造車(chē)”現(xiàn)象，教師之間在溝通與交流方面嚴(yán)重匱乏。作為教師團(tuán)隊(duì)的直接管理者，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)應(yīng)當(dāng)充當(dāng)教師的交流橋梁，增強(qiáng)教師與教師之間的互動(dòng)與溝通，提高全體凝聚力。可通過(guò)野外素質(zhì)拓展、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)的開(kāi)展，增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)參與集體活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，使其更加清晰的認(rèn)識(shí)和了解團(tuán)隊(duì)合作所帶來(lái)的益處。通過(guò)集體活動(dòng)的開(kāi)展，使教師在緊張工作之余得到放松的同時(shí)，增強(qiáng)教師合作，增進(jìn)教師之間的溝通了解，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，使教師們獲得團(tuán)隊(duì)合作友誼。

（四）創(chuàng)新管理模式，注入學(xué)習(xí)活力

縱觀(guān)我國(guó)教育管理理論，主要經(jīng)歷了人的管理、行為的管理、管理者的管理以及組織的管理四個(gè)關(guān)鍵階段。由此可見(jiàn)，對(duì)于學(xué)習(xí)力的提升，還應(yīng)對(duì)相關(guān)管理模式進(jìn)行創(chuàng)新，并向組織不斷注入強(qiáng)大的學(xué)習(xí)活力。一方面，加快實(shí)現(xiàn)對(duì)相應(yīng)學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制的有效構(gòu)建。以學(xué)習(xí)型組織、城市、社會(huì)為核心進(jìn)行相關(guān)機(jī)制的建設(shè)。以個(gè)體或者團(tuán)體為依托，構(gòu)建一個(gè)持久的動(dòng)力機(jī)制。另一方面，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)育程度還不高和公眾對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)程度還不到位的情況下，必要的約束措施也是對(duì)激勵(lì)機(jī)制的一種補(bǔ)充。建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，說(shuō)到底就是要?jiǎng)?chuàng)新現(xiàn)有的管理模式，把對(duì)學(xué)習(xí)的管理充實(shí)到管理體系中去，更加強(qiáng)調(diào)體制、機(jī)制對(duì)學(xué)習(xí)的激勵(lì)約束作用，增加學(xué)習(xí)在考核管理體系中的權(quán)重。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于民辦高校而言，學(xué)生生源的特殊性質(zhì)決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)方法方面與國(guó)家級(jí)高校學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力較為低下的直接原因，在某種程度上不利于民辦高校教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化與改善。因此，民辦高校應(yīng)進(jìn)一步提高對(duì)當(dāng)前教學(xué)模式改革與創(chuàng)新的重視力度，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)固定式的教學(xué)觀(guān)念，以學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)力的可持續(xù)性發(fā)展。

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