周怡冰

本文以續(xù)理論為依據(jù)，開展大學(xué)英語(yǔ)寫作課程改革，設(shè)計(jì)教學(xué)模式并將此應(yīng)用于教學(xué)實(shí)驗(yàn)中。實(shí)踐結(jié)束后，通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比，分析了基于“續(xù)理論”的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果。研究發(fā)現(xiàn)，基于“續(xù)理論”的教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)有一定的促進(jìn)作用。

一、引言

在我國(guó)外語(yǔ)界，誕生于上世紀(jì)90年代末的外語(yǔ)寫長(zhǎng)法，就已常用讀后續(xù)寫去激勵(lì)學(xué)生寫長(zhǎng)文。直至“學(xué)伴用隨”原則提出后（王初明2009），讀后續(xù)寫的理論意義才被逐漸認(rèn)識(shí)，應(yīng)用價(jià)值被重新發(fā)掘，相關(guān)研究也被重視起來(lái)。讀寫后續(xù)理論是根據(jù)Tomasello（2003）的書中提出的觀點(diǎn)——語(yǔ)言知識(shí)源于交際使用體驗(yàn)，而語(yǔ)言使用總是發(fā)生在使用中——提出來(lái)的。王初明（2016）提出以“續(xù)”促學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，該模式在中國(guó)二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域、外語(yǔ)教學(xué)界、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界以及中國(guó)的教育主管部門和國(guó)家漢語(yǔ)國(guó)際推廣有關(guān)部門都引起了廣泛關(guān)注。

王初明（2017）提出的續(xù)理論，強(qiáng)調(diào)了“續(xù)”的概念，這里的“續(xù)”指的是說(shuō)話者在語(yǔ)言交際使用中承接他人的表述，闡述自己的思想，前后關(guān)聯(lián)，推動(dòng)交流。其認(rèn)為這種利用語(yǔ)言交流過(guò)程中“續(xù)”的推動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生掌握對(duì)應(yīng)的技能。并具有以下優(yōu)勢(shì)：激發(fā)表達(dá)動(dòng)機(jī)，凸顯語(yǔ)境作用，借力互動(dòng)促學(xué)。

二、研究方法

長(zhǎng)期以來(lái)，困擾我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難題是，教學(xué)投入較大，而教學(xué)效果不顯著，學(xué)生的成績(jī)也沒(méi)有得到有效的提高。受語(yǔ)言環(huán)境的影響，英語(yǔ)教學(xué)存在弱勢(shì)，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2017）也指出，教學(xué)目的是提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的綜合使用能力。針對(duì)以上問(wèn)題，開展基于續(xù)理論的寫作課的教學(xué)模式改革。

實(shí)驗(yàn)對(duì)象來(lái)自于我院非英語(yǔ)專業(yè)大二的學(xué)生，共計(jì)8個(gè)班級(jí)（4個(gè)實(shí)驗(yàn)班，4個(gè)對(duì)照班），參與人數(shù)260名，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一學(xué)期，任課教師 4人。本實(shí)驗(yàn)從提高學(xué)生的寫作能力角度考慮，設(shè)計(jì)以續(xù)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式改革，并隨時(shí)根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的具體情況調(diào)整教學(xué)方式。教學(xué)試驗(yàn)的重點(diǎn)為寫作課的設(shè)計(jì)和評(píng)估上。在開展實(shí)驗(yàn)之前，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)學(xué)情進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷主要包括四個(gè)維度：學(xué)習(xí)者基本情況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與障礙、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與期許。有了更為全面詳細(xì)的認(rèn)知，也為之后的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。基于“續(xù)理論”的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與課堂實(shí)踐。選擇真實(shí)的大學(xué)英語(yǔ)課堂、實(shí)際的教學(xué)材料及教學(xué)對(duì)象構(gòu)造具體的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)、完成、分析、并記錄操作細(xì)節(jié)和實(shí)施流程，同時(shí)提出與之相對(duì)應(yīng)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。本教學(xué)模式的設(shè)計(jì)主要由三大部分組成，分別是前期分析、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐、成績(jī)考核設(shè)計(jì)。

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的寫作教學(xué)改革后，對(duì)學(xué)生再次進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以了解學(xué)生對(duì)續(xù)理論指導(dǎo)下的寫作課程改革實(shí)踐的滿意度、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題和收獲等一系列問(wèn)題。問(wèn)卷包括：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)工具、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果等幾個(gè)方面的滿意度。

三、分實(shí)驗(yàn)結(jié)果

使用SPSS19分別對(duì)8個(gè)班的前測(cè)和后測(cè)成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)表明，顯著性全大于 0.05，表明學(xué)期初對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的寫作成績(jī)無(wú)明顯差異。學(xué)期末的成績(jī)顯著性均小于0.05，表明學(xué)期末兩組班級(jí)寫作成績(jī)有了顯著的差異。后測(cè)成績(jī)獨(dú)立樣本 T 檢驗(yàn)結(jié)果中的 T 值的絕對(duì)值最大，表明此次測(cè)試中，寫作成績(jī)提高明顯。

研究發(fā)現(xiàn)基于“續(xù)理論”的大學(xué)英語(yǔ)寫作課程改革能夠明顯提高學(xué)生英語(yǔ)寫作的復(fù)雜性和準(zhǔn)確性。本次教學(xué)模式是內(nèi)容創(chuàng)造與語(yǔ)言模仿的有機(jī)融合，既可以凸顯語(yǔ)言輸入、激發(fā)學(xué)生表達(dá)動(dòng)機(jī)，又能夠優(yōu)化語(yǔ)言輸出、加快新知識(shí)的吸收，是提高外語(yǔ)教學(xué)效率的可靠途徑之一。

四、結(jié)語(yǔ)

續(xù)理論與英語(yǔ)寫作教學(xué)相結(jié)合的最大優(yōu)勢(shì)在于，將語(yǔ)言的模仿與內(nèi)容的創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合，釋放學(xué)生想象力的同時(shí)提高其準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)的能力。續(xù)理論作為近些年提出的新生理論，給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新的思路。不過(guò)由于續(xù)理論特定的要求，即語(yǔ)言是通過(guò)“續(xù)”學(xué)會(huì)的。在實(shí)踐過(guò)程中，無(wú)論是在課堂上，還是在日常實(shí)踐中也隨之出現(xiàn)了很多局限性，都任課教師需要引起足夠的注意。本教學(xué)實(shí)踐結(jié)果證明，續(xù)理論在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用是促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)教學(xué)的有效方法之一。（作者單位：長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院）

基金項(xiàng)目：2018年吉林省高等教育教學(xué)改革課題--基于“續(xù)理論”的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式改革系列成果之一。