高路

眾所周知，隨著智能技術(shù)的不斷飛躍式發(fā)展，人工智能的步伐也逐步邁向了當(dāng)今社會生活的方方面面。無論是大數(shù)據(jù)背景下智能電腦軟件的開發(fā)，還是科技理念層面上逐步對“工業(yè)化”發(fā)展?fàn)顟B(tài)的擺脫，無一不在預(yù)示著一個(gè)新的時(shí)代的到來。正如美國教育家約瑟夫·E·奧恩在《教育的未來》一書中提到的“在‘深度學(xué)習(xí)系統(tǒng)下，人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)能夠識別各種模式，可以識別一個(gè)圖像、認(rèn)出一把椅子或人的面孔，或者知道如何玩一個(gè)視頻游戲，甚至不需要先讀一讀說明書?！蔽磥砣斯ぶ悄茴I(lǐng)域的發(fā)展勢必會改變所有人的生活，當(dāng)然，也就會直接改變教育的方式。

在不久的將來，人工智能的發(fā)展勢必會改變傳統(tǒng)主流的教育形式。在學(xué)生已經(jīng)掌握了自主學(xué)習(xí)能力的高等教育階段，專業(yè)化的學(xué)習(xí)研究能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐無縫銜接起來，然而在大學(xué)開設(shè)各種專業(yè)教育的同時(shí)，我們卻依然不能忘了大學(xué)作為高等教育學(xué)府應(yīng)有的職責(zé)。不僅培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)知識技能，也要塑造學(xué)生完善的人格修養(yǎng)。所以，除了專業(yè)教育以外，通識教育依然需要存在，且成為大學(xué)教育中十分重要的一部分。這就需要我們探討在人工智能時(shí)代中，大學(xué)通識教育的地位以及教育方式。

一、大學(xué)通識教育應(yīng)成為人工智能時(shí)代大學(xué)教育體系中聯(lián)通多種專業(yè)和學(xué)科的結(jié)構(gòu)載體。

實(shí)際上，諸多大學(xué)開設(shè)通識教育課程，其目的也是作為大學(xué)生公共課程平臺，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉的一種教育方式。在整個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)體系中，通識教育要么作為選修課程出現(xiàn)，要么按學(xué)校要求作為必修類的公共課程出現(xiàn)，或者兩者皆有之。其顯而易見的弊端即是因人數(shù)眾多，通識教育課程在課堂上難以形成良好的知識傳導(dǎo)效果。人工智能時(shí)代的教育形式的變化之一便是打破原有的“工廠式”教育方式，而形成更具個(gè)性化的“學(xué)習(xí)村落”。“在這里，每個(gè)學(xué)習(xí)者都掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，人工智能可以幫助他們找到志同道合的伙伴和相互匹配的導(dǎo)師，推送適配的學(xué)習(xí)資源，提供精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)支持?！盵 曹培杰，黃蔚.《人工智能時(shí)代教育變革的三要素》[N]，中國教育報(bào)，2019年03月09日]而人工智能帶來的理論與實(shí)踐的前所未有的無縫化結(jié)合，也能更好的將通識教育中，特別是人文社科類通識教育課程的知識性與實(shí)踐性更好的拼接起來。比如，中華傳統(tǒng)文化課程在大學(xué)教育中雖然作為公共平臺課很多高校都在積極開設(shè)，但諸多現(xiàn)實(shí)原因?qū)е缕浔焕卫蔚叵薅ㄔ诹斯舱n程的傳統(tǒng)教育方式中。而其實(shí)在中華傳統(tǒng)文化中的哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、天文學(xué)、歷法學(xué)、數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)等諸多文化成果都可以跟文理工醫(yī)不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)有十分緊密的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)其與各學(xué)科專業(yè)知識與實(shí)踐的無縫銜接化教學(xué)，就是人工智能的運(yùn)用可以解決的問題。所以，大學(xué)通識教育成為人工智能時(shí)代大學(xué)教育體系中聯(lián)通多種專業(yè)和學(xué)科的結(jié)構(gòu)載體的作用和意義更能充分的體現(xiàn)出來。

二、彌合學(xué)科界限的跨學(xué)科學(xué)習(xí)將淡化專業(yè)教育與通識教育的邊界，教育的通識化成為主流。

在千百年發(fā)展中形成的傳統(tǒng)教育方式強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”和”學(xué)以致知”的教育結(jié)果。然而在社會發(fā)展不斷加快的今天，越來越多的新信息和新事物層出不窮的出現(xiàn)實(shí)際上已經(jīng)改變了”學(xué)“然后”用“的次序，已經(jīng)形成了”用“而產(chǎn)生”學(xué)“的新順序。高階段的人工智能系統(tǒng)學(xué)習(xí)速度是遠(yuǎn)超過人類的，所以我們的教育就不能只停留于原有的表面記憶和重復(fù)記憶的老方式。深度學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)將更進(jìn)一步的成為人類學(xué)習(xí)的新領(lǐng)域。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的交叉，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)突破校園圍墻的界限。分科制的單學(xué)科教育和聯(lián)通式的跨學(xué)科教育在人工智能的輔助下將不再有過于明顯的邊界。實(shí)際上，通識教育本身的定義也將與未來跨學(xué)科式的學(xué)習(xí)模式相融合。知識的門類將成為教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)課題而可以隨時(shí)調(diào)取供給的“存貨”。這個(gè)時(shí)候，通識化就已經(jīng)成為了教育形式的主流。

三、人工智能破除刻板的教育評價(jià)機(jī)制將激發(fā)通識教育的巨大活力。

傳統(tǒng)教育中形成的標(biāo)準(zhǔn)化的教育流程實(shí)際上已經(jīng)轉(zhuǎn)化為了追求教育效率的一種刻板方式，從而誕生出來的教育評價(jià)機(jī)制也就顯得過分僵化，對激發(fā)學(xué)校、教師和學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性形成了很大的阻礙。

人工智能發(fā)展的一大原則就是突破僵化桎梏的評價(jià)機(jī)制。比如對教學(xué)效果的考核，傳統(tǒng)教學(xué)中統(tǒng)一考試或者課堂測驗(yàn)等考核評價(jià)體系將被更為自由化，但更能促成學(xué)習(xí)者知識和技能內(nèi)化的方式所取代。這樣的取代將直接催生出對有的班級式的教學(xué)單元的劃分方式的轉(zhuǎn)變。更多的自由度更高的班級組合形式會讓學(xué)生找到更契合自身學(xué)習(xí)需求的教學(xué)單元。無論是從學(xué)生層面還是教師層面，還包括學(xué)校管理層面都能更多的激發(fā)出通識教育在大學(xué)教育中的巨大活力。而且這樣的教育評價(jià)體系的建立，也能夠給社會監(jiān)督教育，教育影響社會帶來更切實(shí)有效的直接作用。

綜上所述，在未來教育發(fā)展中，人工智能對教育產(chǎn)生的巨大影響，促使教育發(fā)生巨大變革。通識教育將在這一變革中獲得極好的發(fā)展契機(jī)以及新生的活力。看似科技革命的背后，有著無數(shù)對教育產(chǎn)生直接影響的成果與制度。這也將成為徹底改變學(xué)校教育辦學(xué)模式的一大社會推動力，只有找準(zhǔn)了機(jī)會，勇敢的迎接挑戰(zhàn)，同時(shí)積極的適應(yīng)新的變化，才能在這一新的時(shí)代中尋求到屬于大學(xué)通識教育未來的一片天地。（作者單位：四川大學(xué)錦城學(xué)院）