俞樂偉

摘要：作為我國教育體系中不可或缺的一部分，中等職業(yè)教育發(fā)揮著非常重要的作用。而數(shù)學(xué)課程作為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)課程之一，對于中職教育而言有著重要的意義。中職教學(xué)的教師應(yīng)該主動承擔(dān)起責(zé)任，運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)方法，對中職教學(xué)中數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行創(chuàng)新性的改變，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如何在新課改的時代背景之下做好中職院校數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變，是目前階段中職院校數(shù)學(xué)教師所面臨的首要問題。

關(guān)鍵字：中職;數(shù)學(xué);新課改;創(chuàng)新;

相對于普通的高中學(xué)生而言，中職院校的學(xué)生文化課的成績較低，數(shù)學(xué)作為難度較大的一門課程，更是為中職院校的學(xué)生帶來了很大的挑戰(zhàn)。在大多數(shù)的技能班中，學(xué)生們對于數(shù)學(xué)的重視程度非常低。他們普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)難度較大、且非?？菰?，繁瑣，他們認(rèn)為這些復(fù)雜的公式和算法僅僅是為了應(yīng)付考試，在生活之中并沒有實(shí)際的用途，因此更加喪失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力和積極性。而對于一些參加對口高考的學(xué)生而言，由于數(shù)學(xué)課程的難度較大，加之沒有使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率十分低下。

一、如何改變中職院校數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀

中職院校學(xué)生的特點(diǎn)直接決定了在中職院校開展數(shù)學(xué)課堂不能簡單的照搬原有的教學(xué)方法，應(yīng)該具體的分析中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，有針對性的制定出全新的教學(xué)方法。

（一）打破傳統(tǒng)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

在許多教師的傳統(tǒng)觀念之中，中職院校的學(xué)生就相當(dāng)于文化課基礎(chǔ)差、不肯用功學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣惡劣。不僅在課堂上自由散漫，對于老師的講授左耳朵進(jìn)右耳出，在課后也不會主動去復(fù)習(xí)已學(xué)習(xí)的功課。教師應(yīng)該改變這種陳舊的觀念，明白中職院校學(xué)生不能很好的完成數(shù)學(xué)課程的要求，是因?yàn)楝F(xiàn)有的課堂教學(xué)模式與學(xué)生不相符合，教師要真切的去關(guān)心學(xué)生，包容學(xué)生，了解學(xué)生的訴求，制定出適合他們的課堂教學(xué)方法。數(shù)學(xué)作為一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，首先需要數(shù)學(xué)教師與其他專業(yè)課程的教師進(jìn)行主動的溝通，了解不同的專業(yè)課程對數(shù)學(xué)的需求，對于課程的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行及時的調(diào)整。例如，對于服裝、廣告專業(yè)的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在利潤計(jì)算、成本規(guī)劃等方面。數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)只有與學(xué)生的專業(yè)相匹配，才能使學(xué)生們真正的認(rèn)識到數(shù)學(xué)的重要性，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提升數(shù)學(xué)課堂的整體質(zhì)量和效率。

（二）根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，有針對性的調(diào)整教學(xué)方法

對于中職院校的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)課程是作為一門工具課而存在的，既要為專業(yè)課而服務(wù)，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)成績不作過高的要求，只要達(dá)標(biāo)即可。作為中職院校的數(shù)學(xué)教師，首先需要去了解自己所教授的學(xué)生的專業(yè)課程，針對不同的專業(yè)內(nèi)容制定出有針對性的教學(xué)方案，將數(shù)學(xué)知識與他們的專業(yè)知識相結(jié)合，不僅能夠改變學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)沒有實(shí)際作用的錯誤想法，還能使得課堂更具活力，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣得到提升，數(shù)學(xué)能力自然也會更強(qiáng)。要真正的將學(xué)生專業(yè)需要的內(nèi)容融入數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)之中，讓他們明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要意義，數(shù)學(xué)不僅僅是一門抽象的、公式化的學(xué)科。除此之外，在中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要選擇更適合中職院校學(xué)生的課堂講解方法和講解思路，因?yàn)橹新氃盒W(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，抽象的思維想象能力較弱，對于數(shù)學(xué)的理解往往只是套用答題模板、背公式，所以教師在課堂中要盡可能細(xì)致的去講解，對所學(xué)知識進(jìn)行及時的總結(jié)和回顧，讓學(xué)生們掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正的方法^[1]。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在中職院校中，許多學(xué)生并不是不能理解課堂講授的知識，而是因?yàn)槿狈σ粋€良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績較差，課堂的整體效率也偏低。有一部分中職院校的學(xué)生甚至抱有“破罐子破摔”的想法，在課堂上散漫自由，經(jīng)常走神。中職院校的數(shù)學(xué)老師要清楚的認(rèn)識到這個問題，并著手培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。首先要提升學(xué)生在課堂之中的注意力，可以使用隨機(jī)抽人回答問題、課堂隨堂測試等形式，使學(xué)生們主動的將注意力放回到課堂中來。另外，中職院校的許多學(xué)生自制能力較差，在課堂的后半部分，走神的情況會更加明顯。為了解決這個情況，數(shù)學(xué)教師可以將本節(jié)課需要重點(diǎn)講解的內(nèi)容放在課堂的開始，在課堂的最后十到十五分鐘時安排一些隨堂檢測問答題，不僅能夠?qū)W(xué)生的注意力留在課堂上，還能對課堂的教學(xué)成果進(jìn)行檢測，可以及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，做到及時的解決，以便下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容能夠正常的推進(jìn)。

另外，由于絕大多數(shù)的中職院校學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的意識，尤其是對數(shù)學(xué)課程，在課后幾乎不會去進(jìn)行復(fù)習(xí)。因此，數(shù)學(xué)教師要適當(dāng)?shù)牟贾靡恍┱n后作業(yè)供他們練習(xí)。需要注意的是，這些課后作業(yè)不能僅僅是一些練習(xí)題，更重要的是安排一些與學(xué)生的專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)實(shí)踐任務(wù)，讓他們能夠真正的感受到數(shù)學(xué)在自己所學(xué)專業(yè)之中的重要作用，同時也能對當(dāng)天所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行鞏固，有利于數(shù)學(xué)課堂的整體質(zhì)量的提升^[2]。

三、對班級學(xué)生進(jìn)行分組，使用小組教學(xué)模式

在目前階段，從我國中職院校的生源分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，學(xué)生成績出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，這也就會導(dǎo)致在同一個班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、文化課基礎(chǔ)都有著很大的差距，為老師課堂教學(xué)內(nèi)容的安排帶來了很大的困擾，對于數(shù)學(xué)課堂整體質(zhì)量的提升有著不利的影響。為了解決這種情況，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，展開分組教學(xué)。教師可以以學(xué)生數(shù)學(xué)成績?yōu)榛A(chǔ)，將班級的同學(xué)分成若干個小組，由若干個數(shù)學(xué)成績較好的同學(xué)和若干個成績較差的同學(xué)組成一個學(xué)習(xí)小組，形成“一幫一”的合作學(xué)習(xí)氛圍。每個小組中挑選出一位小組長來帶領(lǐng)小組成員展開討論。除此之外，還可以將課堂中的一些重難點(diǎn)知識作為學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個小組的成員，再引導(dǎo)學(xué)生自行分配任務(wù)并展開討論。在這種教學(xué)模式下，教師要觀察并記錄討論過程中出現(xiàn)的問題，在討論結(jié)束后統(tǒng)一講解。這種教學(xué)方法不僅能夠改變班級內(nèi)部兩極分化嚴(yán)重的現(xiàn)象，全面的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力，還可以一改往常學(xué)生們各自為政的狀況，很好地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)意識。

四、分析學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行分層次的教學(xué)和評價(jià)

針對中職院校中學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)兩極分化嚴(yán)重的情況，教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時也應(yīng)有針對性的開展。教師可以以學(xué)生的數(shù)學(xué)成績?yōu)榛A(chǔ)，將學(xué)生劃分幾個不同的層次，如“成績優(yōu)秀組”、“繼續(xù)努力組”、“再接再厲組”。需要注意的是，教師在對學(xué)生進(jìn)行分層命名時，要盡量選擇一些積極的、正能量的詞語，需要特別避開“差生”這類的詞語，中職院校的學(xué)生本就非常敏感，這類詞語會傷及他們的自尊，從而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重時還會對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生影響。在分層完成之后，教師在進(jìn)行習(xí)題和作業(yè)的安排也應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。對于學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)，應(yīng)該給予他們一些難度較高的課后練習(xí)任務(wù)，注重提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與專業(yè)相結(jié)合的能力。而對于一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)，應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟档驼n后練習(xí)的難度。如果設(shè)置了難度過高的課后任務(wù)，學(xué)生們無法完成，不僅會影響數(shù)學(xué)課堂的整體質(zhì)量，還會嚴(yán)重的打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致他們不愿意主動去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)^[3]。

除此之外，對于不同層次的學(xué)生也要制定出不同的考核和評價(jià)制度。在所有課堂教學(xué)內(nèi)容的講解之后，要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況準(zhǔn)備出不同的測試方案，對于他們所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行合理的檢測，不僅僅是要求學(xué)生能夠?qū)⒋鸢笇懺跁嫔?，更重要的是能夠真正的運(yùn)用到專業(yè)的實(shí)踐之中。在進(jìn)行學(xué)期末的評價(jià)時，不能僅僅以學(xué)生的書面考試成績?yōu)槲ㄒ坏脑u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還要根據(jù)學(xué)生在這一學(xué)期的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行具體的分析，給予成績優(yōu)秀的同學(xué)應(yīng)有的獎勵，同時也要給有進(jìn)步的學(xué)生一些鼓勵，這能才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于教師今后課堂教學(xué)的開展，從而全面的提升數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量和效率。

結(jié)語：在中職院校之中，數(shù)學(xué)的教學(xué)有著非常重要的意義。數(shù)學(xué)教師要根于學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識，有針對性的來展開數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的安排，使學(xué)生們能夠理解數(shù)學(xué)知識在專業(yè)中的應(yīng)用，真正的明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、文化課成績的不同進(jìn)行分層教學(xué)，既要注重維護(hù)學(xué)生的自尊心，又要強(qiáng)調(diào)對不同的學(xué)生制定有針對性的教學(xué)方案，保證每一層次的學(xué)生都能有所進(jìn)步，能夠真正的學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)中職院校數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

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[2]張佳佳.運(yùn)用信息化教學(xué)提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2020，10：213-214.

[3]劉應(yīng)輝.基于學(xué)業(yè)水平測試的中職數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)策略探究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2019，222：97-98.