黃乒乒

摘要：農(nóng)村小學綜合實踐活動課程是一門相對新的課程，由于諸多原因?qū)嵤┢饋?，還存在著很多問題，因此作為一名農(nóng)村學校兼任此課程的老師，我也想對這門課程的開展談些看法。

關(guān)鍵詞：問題;現(xiàn)實;契機;發(fā)展

綜合實踐活動課程的開設(shè)有利于轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的多方面能力，有利于加強學校、學生與社會的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感，對新課改的實施起到有力的推動和促進作用。綜合實踐活動課程，要求在教師引導下，學生自主進行綜合性的學習活動，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用能力的實踐性課程。盡管好處多多， 但實際教學中，這門課程的地位卻十分尷尬，甚至比普通的技能科更“隱形”。

一、立足現(xiàn)實，凸顯問題

1.家長缺乏認識

開展綜合實踐活動很難得到家長理解支持。農(nóng)村家長更看重眼前的即時利益，望子成龍的想法比城市家長更加嚴重，綜合實踐活動對提高考試成績好像毫無作用，所以他們對參加綜合實踐活動的態(tài)度是“不成氣候”。綜合實踐活動課程讓人看不到“成績”和對考試有用的“知識”，農(nóng)村廣大的家長還沒有從應(yīng)試教育的傳統(tǒng)觀念中解脫出來，重語文、數(shù)學、英語，輕其他學科的傾向依然相當?shù)膰乐?，再加上家長對綜合實踐活動這門課對學生發(fā)展的作用還沒有真正的認識到，他們只想看到卷面上的多少分數(shù)，而不是這種類似于玩樂的活動，所以很少配合老師，對活動的開展起到了很大的阻礙作用。學校在開展綜合實踐活動課程時多加顧慮，瞻前顧后。

2.社會意識淡薄

綜合實踐活動課在農(nóng)村小學的開設(shè)及活動效果都不太理想，尋根究底，首先是各方意識都還沒有從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中轉(zhuǎn)變過來，對偏向素質(zhì)教育的課程存在偏見。這就導致了大家對這門課程的不懂和無視，從而對這門課程的認識不到位，直接導致了課程開設(shè)的低效和無效。趨向素質(zhì)教育的這門課程更多的被看作是“不務(wù)正業(yè)，小題大做”，傳統(tǒng)的教育思想使社會、教師、家長和學生甚至部分教育管理者都認為學生主科成績才是升學考試的重中之重，而忽視人的整體綜合素質(zhì)。于是，擋在這類課程前的大山便越來越多，嚴重影響著綜合實踐活動的深入開展。

3.師資良莠不齊

重要的是任課教師的教學能力有待提升。綜合實踐活動課能把主動權(quán)給學生，讓他們自己發(fā)揮，但是隨著活動的深入開展，通過教師的干預，不知不覺又回到教師預設(shè)的問題和設(shè)計上來。學生只要達到了老師希望的程度，老師便認為大功告成。這說明教師能力還沒有真正提升，缺乏獨立思考的能力，過多依賴文本和資料，真正的教師能力應(yīng)該是自己創(chuàng)新出不同的教學模式。

綜合實踐活動課找不到現(xiàn)成的教案設(shè)計或活動設(shè)計，沒有具體的教學目標或教參資料，且涉及內(nèi)容多樣，內(nèi)容更加開放。綜合實踐活動課程以自己選定的主題為依托，更加強調(diào)師生的多次活動，要求教師多重角色，做指導者、協(xié)調(diào)者甚至是旁觀者，最大限度的為學生提供全面的、充分的展示機會。這樣的教學內(nèi)容及教學策略和方式，對于我們這些習慣于傳統(tǒng)課堂教學的教師來說，其實是很難把握的。所以，教師經(jīng)常要讓自己“閑”一點，在該出現(xiàn)的時候出現(xiàn)，讓學生多思考，其實，我們沒有那么重要。

二、發(fā)掘契機，因事為制

1.優(yōu)化綜合實踐活動課程的教材選擇和編排

開展好綜合實踐活動課程，教材是依托，是根本，合適的教材是教學的載體。要通過“硬”性制度，形成一個良好的活動氛圍，通過硬性的課標規(guī)定，使全社會真正認識到開好綜合實踐活動課程的重要性。在上級教材編排的前提下，各校通過本校教研的活動形式，邊學習，邊實踐，邊優(yōu)化，達到教師和學生的共同提高，逐步實現(xiàn)綜合實踐活動課的目標要求。

2.強化課程的主體評價

克服以前重“主科”評價，輕“技能科”評價的不正確評價方式，徹底改革學校教學管理制度，逐步建立起促進教師發(fā)展的評價體系。注重過程評價與成績評價結(jié)合，把綜合實踐活動課程實施情況與“評優(yōu)評先”考核結(jié)合起來，以提高學校教師的積極性。同時構(gòu)建促進學生發(fā)展的評價體系，教師在幫助學生確立好活動主題后，要重點指導、幫助學生制定好活動主題方案設(shè)計、活動過程記錄和自我評價記錄。教師評價要把重點放在過程性評價上，要以診斷式評價和激勵性評價為主，學生評價要重點放在合作交流上，肯定創(chuàng)新性思維和問題解決思維。

3.發(fā)揮師資強化的力量

綜合實踐活動課是一門全新特殊的課程，要求教師具有較高的綜合能力。學校必須開展形式多樣的教研活動，開展名師結(jié)對、帶徒，重視骨干教師培訓，發(fā)揮骨干教師的帶頭作用。各級教研部門也應(yīng)常常組織干貨滿滿的教師培訓和教學研究活動，從而保證綜合實踐活動課的順利開展。教師要轉(zhuǎn)變角色，從心底里認可這門學科和自己的重要地位，要多給教師創(chuàng)造機會“多進來，能出去”。

總之，農(nóng)村小學開展綜合實踐課應(yīng)該因事為制，努力聯(lián)合學校、家庭、社會三方合作，立足于課內(nèi)外結(jié)合，課堂與生活、與社會相聯(lián)系。只有使小學綜合實踐課真正“回歸生活和社會”，成為一門學生喜歡的、真實有效的生活課程，才能有利于農(nóng)村小學對于這門課程的有效開展。