周氫梅

摘要：動機是驅動學習者產生各種行為的原因。當有機體的行為被內驅力激起并指向一定的誘因時，就會產生行為的動機。正確的學習動機是幫助學生有效學習的觸發(fā)器。只有學習者與教育者共同作用，才能使學習效率最大化。本文從闡述學習動機的重要性入手，從五個方面概括了激發(fā)學習者學習動機的基本方法，從而培養(yǎng)學生的學習能力、提高學習效果。

關鍵詞：學習動機;學習能力;激發(fā);效果

一、學習動機

動機是指驅動有機體產生各種行為的原因，是以內驅力和誘因為必要條件的。當行為被內驅力激起并指向一定的誘因時，就會產生行為的動機，直接推動進行某種活動。學習動機對學習者的影響必須通過學習者的學習行為這一中間環(huán)節(jié)才能產生作用。動機的正確與否及其強弱將對活動的效果產生直接影響，一個有長遠而適當動機的人，就能積極、主動、持久地去從事有意義的活動，從而達到目標，動機決定了學生學習積極性的高低與否。因此，課堂教學應促使學生對學習活動本身發(fā)生興趣，使之產生內部動機，并輔以一定的誘因，兩者互相配合，共同發(fā)揮激勵作用。那么該如何激發(fā)學習者的動機呢？

二、激發(fā)學習動機

1、培養(yǎng)夢想、明確目標

夢想可以產生激情和動力。如果學習者在做一件自己認為有意義的事情時，大腦會自主進入創(chuàng)造程序，就會為做此事想辦法。反之，大腦就會進入解釋程序，會為不做這件事情去找合理的借口。所以培養(yǎng)學生的夢想，就是為他們的學習和成長找到一個合理的動機和方向，為生命注入動力和激情。培養(yǎng)學生夢想，并使之視覺化、潛意識化、現實化。鼓勵學生探索確立夢想、呈現夢想、分享夢想并為實現夢想而努力奮斗。

目標是學習者奮斗的方向、前行的動力。要給學習者提出明確具體并具有一定挑戰(zhàn)性的目標。目標越具體明確，越具有激勵性，學習者的動機就會越高。目標也要有挑戰(zhàn)性，目標過高過低都會影響學習者學習動力的迸發(fā)，所以要設立既要有一定的難度又使學生能夠通過努力而達到的目標，“踮起腳摘桃子”。學生有了明確的學習目標，他們就會為了實現這一目標以滿腔的熱情及堅定的意志去努力奮斗。因此教師應充分把握機會，對學生進行目的性教育，激發(fā)學生學習的自覺性和主動性，使學生明確學習目標，產生強烈的學習愿望，并積極主動地去學習。

2、尊重關愛 有效評價

人本主義心理學家馬斯洛認為人類所有的行為都是由一定的需要所驅動的。根據馬斯洛的需求層次理論，學生最需要是尊重需求和自我實現需求。所以，老師要多與學生交流、了解學生所需所惑、關愛尊重學生。并且，為學生設置良好的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生自主學習能力、給他們展示、實現自我價值的機會。

學習反饋是指對學習過程或結果的了解與知悉。它既具有激勵動機作用又可為雙方提供信息。因此老師要多鼓勵、肯定學生，鼓勵就是發(fā)現孩子正向的品質、正向的能力并給予肯定。反饋應該即時、具體、正面，從內心去挖掘孩子的正向品質。從而有效地激勵學生，激發(fā)學習者學習的內驅力，盡量避免說一些“正確的廢話”。教師的反饋也會影響學生的歸因，教師在教學中如果對學生的點滴進步能夠加以肯定、鼓勵，建立積極正確的歸因，他們就會充滿信心和喜悅為實現目標和夢想而更加努力，從而體驗到成功及收獲的幸福。

除次之外，還要關注學習者的學習情緒，也就是學習的感受。我們可以采取一些積極有效的方法，引導學生打破過去不良的條件反射，幫助他們建立一個積極的條件反射。特別是當學生有不良情緒時，要善于傾聽，感受他們的情緒，反饋感受，與之共情，做他們心靈的開門人。鼓勵孩子充分表達，這樣他們的情緒才會得到充分的宣泄，從而冷靜思考自己應該擔當的責任、調動正向的情緒，自己去思考、解決問題。

3、創(chuàng)設問題情境 激發(fā)認知興趣

興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要主觀原因。良好的學習興趣是學習活動的自覺動力。成功的教學應激發(fā)學生的好奇心、求知欲和學習興趣，激發(fā)學生的內部學習動機。在教學活動中，教師應創(chuàng)設問題情境，將學生引入一種與問題有關的情境中。情境的創(chuàng)設應要小而具體、新穎有趣、有一定的難度也要通過努力能實現。情境的創(chuàng)設還有啟發(fā)性，善于將要解決的問題寓于學生實際掌握的知識基礎之中，鼓勵學生好奇心。教師還要充分利用豐富的教學資源，組織多環(huán)節(jié)教學活動，鼓勵學習者積極參與，從而激發(fā)和培養(yǎng)學習者的興趣，形成穩(wěn)定的學習動機。

4、掌握學習策略 提高認知能力

認知能力對于學習者是十分重要的。作為一個老師，應教育學生充分認識到自主學習者的身份，營造一個自主學習的氛圍，把學習的責任更多轉移到學生自己身上。教育學生不斷反省自己的學習動機，學習態(tài)度以及投入到學習中的時間和精力，因為只有學習者自己才能更真實地審視自己。教師要不斷地鼓勵學生相信自身的潛能并能夠運用元認知策略進行自主學習。老師可為學生推薦合適的學習材料并布置與課堂任務相關的作業(yè)，通過收集學生對材料的反饋來監(jiān)督和檢查學生策略的使用情況。這樣，老師不僅能了解學生可能遇到的問題，并在他們需要時及時提供幫助，逐步把學生培養(yǎng)成為一個成功的自主學習者。

教學是一種雙邊活動，不指導學生如何學習，學生的積極性、主動性是不能充分調動起來的。所以學生要學會學習，具備一定的學習策略，掌握高效的學習方法。所以我們要教給學生科學的學習方法，要讓學生不僅知道做什么，也要讓他們知道該怎樣做、怎么才能做得更好、更高效。學生只有在老師正確方法的指導下，運用科學的學習方法，他們的學習收獲才會更大。

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