翟盼盼 王甜甜

摘要：受新冠肺炎影響，河南建筑職業(yè)技術(shù)學院2020年第二學期采用線上方式進行講授。根據(jù)傳統(tǒng)教學的弊端，結(jié)合在線開放課程，探索與實踐教學模式，分別從教學資源建設(shè)、平臺選擇、教學模式、考核評價方式進行探索，豐富教學資源，多平臺網(wǎng)絡(luò)授課，傳統(tǒng)教學模式與“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式并舉，注重過程性考核。實踐表明，在線開發(fā)課程有利于學生自學，提高學生編程能力，為同類課程的建設(shè)提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：Java程序設(shè)計;開放課程;教學資源;教學模式

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）34-0153-02

《Java程序設(shè)計》是建設(shè)信息工程系軟件技術(shù)專業(yè)的核心專業(yè)課之一，該課程旨在培養(yǎng)學生的編程思維、編程習慣及編程能力。但是由于該課程的實操性較強，要求學生具備很高的實操能力及編寫代碼的能力，且由于2020年2月受新型冠狀病毒的影響，為了落實學校停課不停學的號召，2020年春季教學以線上教學為主，為了保證《Java程序設(shè)計》課程的教學質(zhì)量，在做好線上教學工作的同時，在疫情防控背景下對《Java程序設(shè)計》在線開放課程的教學模式進行探究并改進，相比較于傳統(tǒng)模式，更具有挑戰(zhàn)。

1 Java程序設(shè)計傳統(tǒng)教學中存在的問題

1.1 課時較少

目前我校Java程序設(shè)計總學時64學時（理論24學時、實踐40學時）。但是，Java程序設(shè)計內(nèi)容較多，而且面向?qū)ο蟮膬?nèi)容非常抽象，以此為分水嶺，易出現(xiàn)兩極分化，導(dǎo)致教學質(zhì)量很難保證。且即便實踐課程安排40個課時，但是多線程、JDBC、API等較難知識點很難講完，這部分課程也缺乏線上內(nèi)容，不利于學生自學。

1.2 教學方法單一

理論課程和實踐課程雖然都是在機房進行，教師理論課程一般都利用多媒體設(shè)備采用“理論+實踐”方式進行理論及實踐授課。但是由于課時有限，理論講解一般都非?？欤處煂嵺`演示一般只能課前做好代碼，課上講解代碼，很難做到逐行敲代碼，讓學生跟著老師演示學習。且在教學過程中，翻轉(zhuǎn)課題、微課等形式融入課堂較少，導(dǎo)致教學方法單一。

1.3 在線教學資源缺乏

由于新冠肺炎疫情的影響，凸顯出在線教育資源的重要性。但是針對網(wǎng)上教學資源，尚未完善。正常教學過程中，教學重難點及教學資源均在實驗室完成教學，且項目教學必須在指定實驗室完成，借助實驗室教學軟件，完成教學評價。但是由于疫情的影響，開展線上教學，凸顯出在線教學資源缺乏的弊端。

2 在線開放課程教學模式

2.1 整理教學資源，豐富教學案例

在線開發(fā)課程的內(nèi)容，首先依賴于教學資源，教學資源的完善與否，對整個在線開放課程起著至關(guān)重要的作用。根據(jù)Java課程進行分類，將課程中的重難點進行分類，依據(jù)學校當前使用的超星學習平臺，開設(shè)課程，上傳教學資料，對學生進行資料開放，根據(jù)課程內(nèi)容，上傳教學案例，豐富教學資源。根據(jù)教學計劃，“Java程序設(shè)計”教學內(nèi)容共64學時，安排如表1所示。

2.2 多平臺多方式并舉，豐富教學方式

由于在線開發(fā)課程對網(wǎng)絡(luò)的依賴性較強，一般采用視頻直播和視頻錄播等形式。由于學生家庭情況和地域不同，學生所在地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)及硬件情況也良莠不齊，同時，不同的網(wǎng)絡(luò)教學平臺提供服務(wù)的側(cè)重點也各不相同，也有優(yōu)劣[1]。由于新冠肺炎的影響，本學期課程全部轉(zhuǎn)入線上課程，根據(jù)本學期的教學反饋，將采用多平臺多方式并舉的措施，豐富網(wǎng)絡(luò)教學方式，平臺選擇包括超星學習平臺、釘釘直播、騰訊會議等，多平臺并舉的方式豐富教學方式。

2.3 項目驅(qū)動式教學，更新教學模式

“Java程序設(shè)計”將教學內(nèi)容與實現(xiàn)項目進行結(jié)合，采取項目驅(qū)動式教學，將項目內(nèi)容進行拆分，融入每節(jié)課的內(nèi)容中，讓學生通過實現(xiàn)項目，對知識點進行鞏固，提高編程能力。根據(jù)教學內(nèi)容及實訓項目，將項目拆分后分批發(fā)給學生，讓學生可以做到課前自主預(yù)習，課中跟著課程練習，課后依據(jù)課程實訓及在線資源進行項目開發(fā)，提高學生的知識素養(yǎng)及動手編程能力。

根據(jù)教學內(nèi)容，除了采用正常講授法、案例驅(qū)動法教學手段，還采用慕課、微課翻轉(zhuǎn)課堂等“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式多措并舉，根據(jù)講授課程的內(nèi)容，使用合適的講授方式[2]。例如，JDBC這一章節(jié)，課程的實踐性較強，但是步驟清晰，知識點較少，可以采取翻轉(zhuǎn)課堂，讓四位同學組成小組，課前研究課程內(nèi)容，課中由他們四個主講，老師輔助的方式，增進教學過程中互動性。

2.4 加重過程性考核，多種方式進行評價

線上教學的過程中，對學生學習的主動性要求較強，必須加重學習的過程性考核，并且結(jié)合過程性考核，增加多種評價方式[3]。首先，課前在學習通平臺上發(fā)放課程的預(yù)習資料，根據(jù)學習通的反饋結(jié)果，計入考核成績;其次，直播上課前進行簽到，根據(jù)簽到時間及課堂交互，計入考核成績;再次，每堂課后發(fā)布課后作業(yè)，及時對課后作業(yè)進行批改記錄，將結(jié)果考核成績;最后，增加線上測試，每周一次線上自測，每月一次中期檢查，將成績考核成績，這樣加重過程性考核方式，調(diào)動學生學習的積極性，提高線上教學的效果，保證教學質(zhì)量。

線上教學除了過程性評價，還結(jié)合結(jié)果評價采取綜合評價模式【4】。一方面包括學生的網(wǎng)絡(luò)課程自學進度及考試成績，另一方面包含學生上課參與活動的次數(shù)及上課與教師活動的情況。綜合成績的計算方式，按照權(quán)重進行整合，在線課程完成率*20%+課堂活動與互動情況*10%+作業(yè)完成率*20%+周測及中期測試*20%+期末考試成績*30%。

3 總結(jié)

在疫情影響的情況下，根據(jù)Java在線開放課程的開設(shè)情況，進行探索和研究。本文從課程開設(shè)到課程完成的情況，及課程考核評價方式等方面分析了在線開放課程的具體實施過程，并通過研究探索，將在線開放課程進行經(jīng)驗積累，有利于提高我院師生學習Java開發(fā)語言的興趣，同時通過案例引導(dǎo)，鍛煉學生的動手實踐能力，提高學生的編程能力，也為計算機相關(guān)在線課程提供了一定的借鑒。

參考文獻：

[1] 袁利永，倪應(yīng)華，周家慶.Java課程的“互聯(lián)網(wǎng)+”多元混合教學模式探索與實踐[J].中國信息技術(shù)教育，2020（10）：95-98.

[2] 李韋紅.翻轉(zhuǎn)課堂模式在Java課程教學中的應(yīng)用探索[J].電腦知識與技術(shù)，2020，16（3）：133-135.

[3] 陳祎瓊，楊寶華，許正榮.“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下Java語言類課程教學內(nèi)容及考核方式探討[J].電腦知識與技術(shù)，2019，15（35）：154-156+165.

[4] 葛萌，歐陽宏基，張忠.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在“Java程序設(shè)計”中的應(yīng)用研究[J].微型電腦應(yīng)用，2020，36（5）：34-36.

【通聯(lián)編輯：王力】