歐昌勝

“興趣是最好的老師”，創(chuàng)設(shè)趣味高效的物理課堂，是我們打破教學(xué)“瓶頸”的有效手段之一。那么如何創(chuàng)造一個(gè)有趣的課堂，打破“瓶頸”，把課堂延伸成一個(gè)高效的課堂呢？值得我們所有的教育工作者一起思考。

一、精研課標(biāo)，科學(xué)、合理、精簡設(shè)計(jì)教學(xué)過程

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，“如果一個(gè)老師不試圖通過匆忙傳授知識(shí)來引導(dǎo)他的學(xué)生進(jìn)入一種精神高漲和智力興奮的狀態(tài)，那么這種知識(shí)只會(huì)導(dǎo)致冷漠，而情緒化的腦力勞動(dòng)只會(huì)導(dǎo)致疲勞。”因此，在物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合課標(biāo)，充分利用多媒體教育技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)，身邊的生活實(shí)驗(yàn)器材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入高昂的學(xué)習(xí)情緒，物理小故事為學(xué)生設(shè)置具有情趣的、互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)情境，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)如身臨其境，更能從熟悉的生活場景中學(xué)習(xí)不熟悉的知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生自主思考，積極探索物理現(xiàn)象的興趣。例如，在教授聲現(xiàn)象這一課時(shí)時(shí)，我們可以采用播放器放出各種各樣的聲音，各種奇妙的聲音，在我們專門設(shè)置的一個(gè)比對(duì)的場景中，一下子就可以把學(xué)生吸引住了，他們都會(huì)專注聆聽辨別，然后自主思索：聲音是怎樣產(chǎn)生的？這些聲音是怎么傳播的？為什么每個(gè)人，每種動(dòng)物，每樣樂器發(fā)出的聲音都不一樣，又如何區(qū)分？自然而然地學(xué)生思考得越多，再加上我們老師結(jié)合課標(biāo)的引導(dǎo)，學(xué)生就越想知道究竟。結(jié)果我們老師即使不用講，學(xué)生都會(huì)自主地互相討論，討論不出結(jié)果學(xué)生就會(huì)去閱讀、查資料，查找文獻(xiàn)，去尋找答案，在查找過程中慢慢領(lǐng)悟、積累，從而獲得新知。

二、熟悉課標(biāo)，巧設(shè)質(zhì)疑

只有在教學(xué)中善于質(zhì)疑提問，才能引發(fā)學(xué)生的思維活躍進(jìn)行積極思考，進(jìn)而通過解疑、釋疑達(dá)到掌握知識(shí)，更讓學(xué)生體驗(yàn)質(zhì)疑提問、思維活躍思考、進(jìn)行努力解疑、釋疑過程的成功的喜悅，進(jìn)而開發(fā)智力的目的。例如，學(xué)會(huì)天平的運(yùn)用這一知識(shí)點(diǎn)是我們課程要求中要達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用的。我們引導(dǎo)學(xué)生做液體質(zhì)量測量的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們可以巧妙地在測量過程中添加一個(gè)問題：當(dāng)天平平衡的時(shí)候，如果一個(gè)物體被放入水中而不接觸容器，天平是否能夠平衡？這樣一個(gè)有點(diǎn)類似游戲的疑問，往往會(huì)激發(fā)學(xué)生探索的興趣，又會(huì)在操作體驗(yàn)的過程中引發(fā)更多類似的思考，如放個(gè)小石塊入水中但不接觸容器呢？裝滿水的容器和不裝滿水的容器有區(qū)別嗎？同時(shí)也為學(xué)習(xí)“力”制造認(rèn)知懸念。

三、新課標(biāo)更注重實(shí)驗(yàn)操作的考查

在一堂課里如果能精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并巧妙地進(jìn)行演示，再增添學(xué)生操作和活動(dòng)體驗(yàn)，將會(huì)帶給他們成功的喜悅，刺激學(xué)生競爭、上進(jìn)的求知欲，提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在講“大氣的壓強(qiáng)”這一課時(shí)時(shí)，我演示了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)引入新課：在一只錐形燒瓶的瓶口上放一只鵪鶉蛋，先把燒瓶瓶底在熱水上燙一下，然后立刻轉(zhuǎn)到冷水上，我們發(fā)現(xiàn)鵪鶉蛋會(huì)慢慢地被吞進(jìn)燒瓶里。如果又把燒瓶放進(jìn)熱水上，我們又會(huì)看到，鵪鶉蛋又被慢慢地吐出來了。這現(xiàn)象直觀、妙趣橫生，又是運(yùn)用生活中常見的一些器材，能引起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。學(xué)生為了弄清其中的奧妙，聽課精力特別集中，又或者有些學(xué)生有過這樣的操作體驗(yàn)時(shí)，他們就會(huì)滔滔不絕地給一些不了解的同學(xué)進(jìn)行講解和賣弄，進(jìn)而會(huì)引發(fā)新一輪的激烈的大討論。當(dāng)我們利用好實(shí)驗(yàn)操作、演示、活動(dòng)體驗(yàn)，我們的物理課堂會(huì)像“魔術(shù)”一樣的引人入勝。

四、積極開展課外活動(dòng)

組織學(xué)生積極開展課外活動(dòng)是有效解決學(xué)生求知欲望與課堂知識(shí)內(nèi)容相矛盾的有效途徑。豐富多彩的課外活動(dòng)，不僅生動(dòng)有趣，容易激發(fā)學(xué)生的高學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使每個(gè)學(xué)生都充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。因此，我們不能只是呆在教室里傳授物理知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生走向生活，走向社會(huì)，走進(jìn)自然。在教學(xué)中，在學(xué)習(xí)課堂知識(shí)后，要安排相應(yīng)的課外實(shí)踐活動(dòng)，如參加與物理知識(shí)有關(guān)的勞動(dòng)，學(xué)習(xí)、討論、總結(jié)應(yīng)用于勞動(dòng)工具中的物理知識(shí)，觀察身邊的物理生活現(xiàn)象，開展小實(shí)驗(yàn)、小生產(chǎn)、小發(fā)明等活動(dòng)，將課堂知識(shí)與課外活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。

總之，去掉原有課堂傳授知識(shí)的固定模式，去掉課堂固化的條條框框，打破“瓶頸”，創(chuàng)設(shè)活的課堂，有趣味的課堂教學(xué)，輔助延伸豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了團(tuán)結(jié)互助，輕松歡快的學(xué)習(xí)氛圍，就能有效地把學(xué)生帶入我們營造的授業(yè)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生熱烈的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性就能得到充分發(fā)揮，學(xué)生也會(huì)在輕松愉快互助的環(huán)境中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，學(xué)會(huì)了探索。

責(zé)任編輯 徐國堅(jiān)