鐘國榮

教育部頒發(fā)的《義務教育美術課程標準》及《普通高中美術課程標準》中，皆強調了教學應注重學生的積極參與，努力激發(fā)學生的主體意識，以多樣的教學方式，引導學生掌握最基本的美術欣賞方法。面對學生，現(xiàn)代美術課堂教學模式依然較為陳舊，教學方法單一，美術欣賞課堂存在“在有限的單個課時內，以教師為主導，帶領學生進行賞析大體量的美術作品，內容繁多而剖析較淺薄”等問題。致使在課堂教學中師生采取走馬觀花、草草欣賞了之的態(tài)度，學生對美術鑒賞課漸漸失去興趣，真正在學生心目中留下印象的作品少之又少。

針對以上問題，黃埔區(qū)美術教育課改實驗團隊提出一個大膽設想：在40分鐘的美術課堂中，師生通過多種欣賞手段，盡可能全面、深入地解析、探究單一一件美術作品，在教學中融合情境，與PBL教學法相結合，以問題為中心創(chuàng)設情境課堂的形式，讓美術欣賞課向縱深推進，讓課堂教學有效化。實驗目的在于通過理解學習問題，讓學生深刻記住此件美術作品;通過觀察、描述和分析，了解美術作品的造型、色彩等美術語言及背景、內在的文化內涵等，從而提升學生美術欣賞能力，逐步形成審美趣味和美育素養(yǎng)及文化內涵。

在已開展的兩次課改實驗活動中，以《韓熙載夜宴圖》和《長信宮燈》作為美術經典欣賞的教學內容，共有八位中小學教師參與執(zhí)教，每位執(zhí)教老師各施其能，結合在情境中以PBL教學法導向，引導學生參與其中，碰撞出豐富而有趣的教學火花，精彩紛呈。

一、融合情境的PBL教學法

PBL（Problem-Based Learning，又稱問題式學習）教學法是一種以問題為導向的教學方法，教師將學生置于真實的問題情境之中，學生自主探索來解決問題，或在小組成員、教師的幫助下通過合作解決問題。融合情境的PBL教學法，以問題為中心創(chuàng)設情境課堂的形式，順應了未來教育的發(fā)展趨勢。學生通過理解學習問題，聯(lián)系生活經驗或者接觸到信息知識進行學習，進行知識體系的自主構建。

二、美術經典欣賞教學對融合情境的PBL教學法的需求

任何一件美術作品都是它所在的特定時代的產物，作品本身也蘊含著豐富的造型、色彩、形式等美感，而探究作品內涵、意義同樣需要多維度體驗和感悟。傳統(tǒng)的美術欣賞課堂（高中為鑒賞、小學欣賞評述領域）教學多以教師為中心，它的基本結構就是教師問、學生答，即教師通過一問一答和學生進行交流，其表現(xiàn)形式為散點式，學生的創(chuàng)造性思維沒有得到充分鍛煉，欣賞美、表達美的欲望得不到釋放。

PBL教學法是一種基于問題的學習方法，以問題為導向，提出的問題直接影響學生的學習效果。美術經典欣賞教學模式的嘗試，要求教師上課提出具有針對性的教學問題，聯(lián)系學生的生活經驗以創(chuàng)設情境，融合情境進行導向性提問，幫助學生自主梳理經典作品的知識體系，在情境中理解與感受作品，在問答中解釋與評價。

三、以《韓熙載夜宴圖》和《長信宮燈》賞析為例

1.情境式設置

關于情境教學，古今中外早有研究，情境創(chuàng)設的方法也有很多，如故事情境教學、問題情境教學、角色扮演情境教學等。情境創(chuàng)設沒有固定的模式與方法，根據美術學科特點及學生年齡階段不同，選擇合適的方法。

例一：在進行《長信宮燈》作品賞析活動中，石化小學潘雪芳老師運用視頻手段，請學生做模特，分別拍攝了古今燈具使用對比的情況。短短一分鐘的視頻演示，讓小學五年級學生快速進入情境，思考古代如何解決照明問題。有趣而真實的情境設計，巧妙與課題結合。

視頻結束后，有的學生想舉手表達自己的看法，有的學生細聲討論，也有的學生意猶未盡，表明這一情境設計的教學環(huán)節(jié)是有效的，且具有探究啟發(fā)性質的。

例二：《韓熙載夜宴圖》作品賞析活動中，玉樹小學的何楚如老師則取巧采用“微信對話框”的方式進行情境設置。她以簡短的背景交代，邀請學生參與角色扮演配音，取得精彩的效果，獲得以下收獲：1.感官情緒代入;2.有助于快速進入美術作品賞析情境;3.作品背景信息得以掌握。

2.PBL教學方法碎片探索

在美術鑒賞課中，通過教師的有效適宜的教學設計，在40分鐘課堂中通過PBL問題導向，促進學生以視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、時間覺等感官要素與美術經典作品進行交流，進而實現(xiàn)人與作品互動交流，達到學習目標。

例一：運用視頻賞析《長信宮燈》是參與活動的四位老師都選擇的一種方式。所采用的視頻皆來源于國家權威研究性或紀實性節(jié)目，使用視頻的解析，通過在視頻分享中提出問題導向，引導學生就視頻內容獲取信息，自主解答問題，構建知識體系。

例二：開發(fā)區(qū)外國語學校李科老師利用APP軟件分享《韓熙載夜宴圖》動畫版，圖析生動有趣，將原本平面的二維繪畫作品生動化，轉化為三維視覺語言，他提出“通過三維立體影像的再現(xiàn)，你如何理解畫面？”問題的引導不僅與當代學生接收信息咨詢的社會特征相匹配，同時有助于學生更好地賞析經典美術作品《韓熙載夜宴圖》。

3.融入情境的PBL教學應用

課堂提問是師生交流、對話，共同發(fā)現(xiàn)、理解知識的重要途徑和必備手段。在美術作品鑒賞課堂里，對作品的鑒賞過程并不僅僅局限于美術本身，可能還會牽扯到其他學科知識。學生只有學會綜合地運用所學知識，才能對作品做出較深入的評價。通過問答式反饋檢驗教師課堂教學的目標是否達成，學生學情及整個課堂的有效性。在提出問題時，應注意對學生思維的啟發(fā)，通過問題把學生引入到教學中來，而不一定要苛求一個“標準答案”。

例一：來自四川省瀘州市名教師陳敏老師在賞析《長信宮燈》作品時，創(chuàng)設“我是長信宮燈解析者”的情境，將課堂交給學生，鼓勵高三學生大膽提問，相互解答，分析出長信宮燈成為“中華第一燈”所需的特質。在問答互動中，整節(jié)課體現(xiàn)師生知識領域的互動，多重角度切入分析，輕松而幽默的氛圍讓學生真情流露，有趣的對答和歡聲笑語讓美術鑒賞課不再沉悶。

例二：《韓熙載夜宴圖》賞析教學中，何楚如老師通過與學生共同欣賞了作品的藝術特點，解讀作品內涵和文化價值后，在課堂最后一環(huán)節(jié)設計了“關于《韓熙載夜宴圖》，我想說”情境互動，請學生寫下收獲和感想。從作業(yè)中不難看到學生對作品的賞析完全投入并吸收，并且也表達了自己的感受和思考。

通過美術經典欣賞課改的實踐，筆者深刻體會到融合情境的PBL教學方法在實踐和應用過程中，無論是促進學生參與課堂，或是鼓勵學生暢所欲言，做課堂主人，亦或是激發(fā)學生感受體驗，從而促使他們對美術經典作品的欣賞熱情和民族文化認同感，對學生進行美術作品鑒賞的學習態(tài)度、對美術知識的理解能力和解決問題的能力均有一定的作用。

責任編輯 錢昭君