李國英

我追求“有氧語文”的教學(xué)主張：語文“有氧”，語文學(xué)習(xí)“有氧”，語文世界“有氧”，意味著語文是自由而充滿生機(jī)的，語文學(xué)習(xí)是自在而充滿活力的，語文世界是自為而充滿價(jià)值的。在語文實(shí)踐探索中，我致力于在有氧天地里創(chuàng)造繪本教學(xué)，讓學(xué)生隨著語文價(jià)值的敞現(xiàn)而盡情地綻放出生命的多樣風(fēng)采。

一、發(fā)現(xiàn)繪本：語文有氧化學(xué)習(xí)的萌步

小學(xué)生見到新事物，碰到新事情，發(fā)現(xiàn)新問題，總會(huì)迫不及待地去探索，去體驗(yàn)，去分享。繪本就是小學(xué)生的新事物、新事情、新問題，閱讀繪本就是他們對(duì)新事物、新事情、新問題的探索、體驗(yàn)及分享。

繪本指“畫出來的書”，是由繪畫構(gòu)成圖書主題，并用文字進(jìn)行簡(jiǎn)要說明的書籍，也就是以圖畫和文字為介質(zhì)，以圖與文兩個(gè)不同層面的互動(dòng)為方式，以講述或表現(xiàn)故事、哲理、思想等為內(nèi)容的書籍。它依托精致優(yōu)美的圖畫、簡(jiǎn)練形象的文字、生動(dòng)有趣的故事、味清意純的哲思，來表現(xiàn)豐富多彩的世界，頗受人們喜歡。

閱讀繪本，猶如發(fā)現(xiàn)有氧的世界，既有利于推進(jìn)小學(xué)生的閱讀，讓他們從豐富的圖畫和精微的文字起步，逐漸愛上閱讀，提高閱讀能力，也有利于培養(yǎng)小學(xué)生的想象力，讓他們經(jīng)由繪本的圖畫和文字所傳達(dá)出的各種信息，觸發(fā)多種感官與感受，誘發(fā)并形成獨(dú)特的畫面或形象，使想象力得到長足的培養(yǎng)。

加拿大學(xué)者培利·諾德曼在《兒童文學(xué)的樂趣》中指出，“一本圖畫書就至少包含著三個(gè)故事：一個(gè)是文字講述的故事，一個(gè)是圖畫暗示的故事，還有一個(gè)是文字和圖畫結(jié)合而產(chǎn)生的故事?！碑?dāng)小學(xué)生一步步進(jìn)入繪本天地，從中讀出這三個(gè)故事，就會(huì)發(fā)現(xiàn)繪本這個(gè)有氧世界里有人物、有情節(jié)、有道理，并積極地與圖畫、與文字、與留白互動(dòng)，與人物交往、與情節(jié)交融、與道理交心，從而興致盎然地閱讀與享受繪本，樂此不疲地分享與交流閱讀所得。

二、建構(gòu)繪本：語文有氧化學(xué)習(xí)的靈動(dòng)

喜歡聽故事是兒童的天性。小學(xué)生對(duì)于故事性事物的興趣和理解程度都較高，對(duì)其而言，繪本是一個(gè)有趣而靈動(dòng)的世界，它簡(jiǎn)明易懂、圖文并茂、形象生動(dòng)，容易激發(fā)閱讀興致，成為提升閱讀素養(yǎng)的有效載體。采取適宜的策略來展開繪本教學(xué)，催生活力盎然的語文，讓學(xué)生在不斷地提高閱讀水平的同時(shí)提升核心素養(yǎng)，是我對(duì)語文教學(xué)有氧化的追求。

想象繪本、品悟繪本是繪本教學(xué)的兩大有氧化策略，能夠引領(lǐng)小學(xué)生經(jīng)歷從想象繪本到品悟繪本的學(xué)習(xí)歷程，助力他們經(jīng)由想象式閱讀、品悟式閱讀而學(xué)會(huì)閱讀繪本，進(jìn)而建構(gòu)屬于自己的繪本世界。

想象式閱讀繪本，即師生互動(dòng)地就繪本進(jìn)行想象而展開創(chuàng)造性閱讀。繪本以其簡(jiǎn)美圖畫、簡(jiǎn)練文字、刻意空白的方式，講述別樣的故事，給人以充分的想象空間。在實(shí)踐探索中，我基于繪本的這一特性，注重師生互動(dòng)，一起張開想象的翅膀來閱讀繪本，構(gòu)建想象式閱讀繪本的課堂時(shí)空。這一緊扣想象的繪本閱讀，既能夠助力小學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)、充分想象、創(chuàng)意聯(lián)想，擁抱繪本的可能世界，也能夠助力小學(xué)生經(jīng)由這樣的閱讀錘煉口頭表達(dá)能力、自主理解能力，建構(gòu)個(gè)人和大家的繪本世界。

品悟式閱讀繪本，即師生共進(jìn)地品悟繪本而展開理解性閱讀。每一個(gè)孩子都是一個(gè)對(duì)世界具有獨(dú)特感知與體悟的生命體。教師推進(jìn)繪本教學(xué)，需要讓這樣的生命體在繪本世界里自然呼吸，自由馳騁，自在品悟。無論是依憑文字與圖畫展開閱讀，還是憑借想象與創(chuàng)意聯(lián)想展開閱讀，亦或依憑交流與分享展開閱讀，都是一次次從心出發(fā)，因繪本豐富的意蘊(yùn)而釋放個(gè)人獨(dú)特感知與體悟的學(xué)習(xí)歷程。在師生協(xié)作共進(jìn)中，小學(xué)生逐步學(xué)會(huì)如何觀察圖畫，如何品味文字，如何聯(lián)結(jié)文圖，逐漸學(xué)會(huì)建構(gòu)自己和大家的繪本世界。

三、釀造繪本：語文有氧化學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)行

中華傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，博大精深，是中華民族歷史進(jìn)程中各種優(yōu)秀的道德傳承、文化思想、精神觀念等的總體。它為中華民族優(yōu)秀兒女提供了立身處世、綿延發(fā)展的源泉。在繪本世界里，對(duì)于中華傳統(tǒng)文化的傳承，諸多繪本發(fā)揮著其獨(dú)特的力量。隨著我們對(duì)中華傳統(tǒng)文化繪本化的實(shí)踐探索，學(xué)生享受的是自由呼吸中華傳統(tǒng)文化的自在，體驗(yàn)的是自主綿延語文能量的智識(shí)見長的慧育。

孩子們從繪本閱讀中，盡早地接觸到中華民族傳統(tǒng)文化，并對(duì)它們有初步的理解，就能夠從小熱愛祖國的傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)對(duì)民族文化的自尊心和自豪感，繼承并發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的精髓。為此，讓中華民族傳統(tǒng)文化貫穿于繪本教學(xué)之中，小學(xué)生閱讀繪本就更具人文性和價(jià)值性，成為文化化人的受益者。整合中華民族傳統(tǒng)文化的繪本教學(xué)，關(guān)鍵是要做好“選擇繪本內(nèi)容”和“創(chuàng)新繪本學(xué)習(xí)”兩件要事，從而更有效地引領(lǐng)小學(xué)生穿行于中華民族傳統(tǒng)文化之韻中。

選擇繪本內(nèi)容，即將課本與繪本相整合，讓中華民族傳統(tǒng)文化豐富語文單元教學(xué)。低年級(jí)學(xué)生由于識(shí)字量有限，對(duì)文字語境不易理解，更需要如此。如，二十四節(jié)氣是干支歷中表示自然節(jié)律變化以及確立“十二月建”的特定節(jié)令，表達(dá)了人與自然宇宙之間獨(dú)特的時(shí)間觀念，蘊(yùn)含著中華民族悠久的文化內(nèi)涵和歷史積淀。它不僅在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面起著指導(dǎo)作用，還影響著人們的衣食住行，甚至是文化觀念。以“二十四節(jié)氣”為主題的繪本，已有很多版本。由海豚出版社出版，高春香、邵敏編文，許明振、李婧繪圖的《這就是二十四節(jié)氣》就明顯適合小學(xué)生閱讀。孩子們因?yàn)槿菀鬃x懂它，收獲“二十四節(jié)氣”的智慧，就更可能融入大自然的變化節(jié)律之中，用它去觀察與體味世界，學(xué)會(huì)熱愛生活，敬畏生命，暢想人生。

創(chuàng)新繪本學(xué)習(xí)，即將教學(xué)與繪本相整合，讓中華民族傳統(tǒng)文化激揚(yáng)學(xué)生的閱讀興致。在教學(xué)實(shí)踐中，我不僅注重繪本閱讀方法的創(chuàng)新，而且注重繪本閱讀活動(dòng)的創(chuàng)新。在方法上，我除了引導(dǎo)學(xué)生掌握“整書感知”“細(xì)節(jié)品悟”“節(jié)點(diǎn)想象”等繪本閱讀基本方法，還抓住每一種基本方法進(jìn)行創(chuàng)新，以適合不一樣的繪本閱讀。在活動(dòng)上，我除了基于課本與繪本整合學(xué)習(xí)而開展繪本故事會(huì)、繪本分享會(huì)和繪本閱讀賽等基本活動(dòng)外，還會(huì)致力于繪本戲劇化的活動(dòng)開展，讓學(xué)生能夠快樂地沉浸于繪本閱讀的學(xué)習(xí)生活之中。

萌動(dòng)的腳步，靈動(dòng)的步伐，矯健的遠(yuǎn)行。一個(gè)人隨著學(xué)習(xí)而敞現(xiàn)出的茁壯成長，是一種有氧的、有味的、有樣的行走方式。就繪本學(xué)習(xí)而言，有氧語文的行走，在于繪本萌步的發(fā)現(xiàn)，無論是發(fā)現(xiàn)繪本而喜見有氧的世界，還是閱讀繪本而見證綻放的語文;在于繪本靈動(dòng)的建構(gòu)，無論是建構(gòu)繪本而推展有氧的策略，還是閱讀繪本而展現(xiàn)盎然的語文;在于繪本遠(yuǎn)行的釀造，無論是釀造繪本而傳創(chuàng)有氧的文化，還是閱讀繪本而創(chuàng)用綿延的語文。

責(zé)任編輯 錢昭君