王曉彬

冷冉先生提出的教育理論是一個完整的系統(tǒng)教育思想體系，他在《個性發(fā)展與教育評價的幾個問題》一文中提到了“合格加特長”“百分制與級分制”的問題，尤其提到考分制改革的重點應放在“使學生自己和自己比較能看出進步的幅度”“使學生能知道進或退在學習態(tài)度和學習方法上的原因”。這一思想很好地引領了大連市西崗區(qū)在推進義務教育優(yōu)質、均衡發(fā)展的今天，在大數(shù)據(jù)的形勢下，通過建立“標準—檢測—分析—改進”的良性教學循環(huán)，以診斷性評價助推區(qū)域教育質量和教師專業(yè)能力的提升。

一、建立基于數(shù)據(jù)改善教學的機制

西崗區(qū)在大連市第五中學、第三十四中學、第七十一中學和西崗區(qū)教師進修學校附屬學校四所學校引入了專業(yè)化課堂評價工具——“學習診斷系統(tǒng)”，結合課程標準和布盧姆的目標分類學以及學習分析、數(shù)據(jù)可視化、統(tǒng)計測量等技術，建立課堂教學的“即時反饋機制”，用教與學過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)來診斷教與學目標達成的程度，對未達成的原因進行認知和知識等方面的統(tǒng)計分析，并實時進行調整改善，使教與學得到持續(xù)的改進。

學校依托平臺圍繞教學目標確立、數(shù)據(jù)分析應用、學情分析研判、分層教學策略和個性化教學等方面構建基于數(shù)據(jù)改善教學的機制，開展基于數(shù)據(jù)的教學流程再造，即以學習者為中心的新流程，它用課程標準引導評價和教學，將其轉換為教學目標及評價標準。教師在設計教學活動前，利用信息技術手段分析學習數(shù)據(jù)，設計學習目標和評價標準，在教學中用具體化、操作化、可測化的標準來評價學生的學習水平，數(shù)字化學習產(chǎn)生的數(shù)據(jù)服務教學的各個環(huán)節(jié)。在此基礎上，學校還開展了“以評促教、以評促學”等豐富多彩的教學活動，有效發(fā)揮了評價的育人功能和導向機制，形成了學校教育質量的內控機制。

例如，大連市第三十四中學對三個年級學生進行同一時間點的測試，以及對一個年級學生兩年同一時間段進行測試。測試數(shù)據(jù)對比結果發(fā)現(xiàn)，有的班級不同學科之間成績差異大，有的學科教師所教不同班級之間成績差異大。在組織教師座談并進行面對面、點對點的詳細數(shù)據(jù)分析后，學校認為出現(xiàn)以上兩種現(xiàn)象的主要原因是個別教師個人備課與集體備課不一致，教師個人作業(yè)設計水平有差異。由此指向的教學中的實際問題包括教師對教學目標不明確、教學方法單一、學情了解不全面、集體備課淪為形式、學生學習被動等。針對數(shù)據(jù)背后的原因，學校聚焦學科文化，開展豐富的學科活動;聚焦自主合作，實施了靈活的教學方式;帶領教師在教學中研究，在探索中感悟，在實踐中反思，在反思中生成智慧，從而提高學生的學習熱情，促進教育教學質量的提高。

二、基于精確化數(shù)據(jù)進行個性化教學

利用系統(tǒng)生成的測試報告使個性化教學成為可能。“學習診斷系統(tǒng)”的測試報告既是反映學校教學水平的“審計報告”，又是一份屬于學生自己的學習水平的“體檢報告”。學校借助報告可以更全面地了解本校教學情況，為有針對性地指導教師改善教學提供客觀依據(jù);建立本校的學業(yè)檔案，定向記錄和跟蹤學校、班級、學生的學業(yè)情況，便于隨時進行查詢、比較;不斷完善建立自己的特色題庫，實現(xiàn)學校內部資源共享，方便優(yōu)秀教學資源的存儲和提取，逐漸建立一套基于數(shù)據(jù)變革教與學的機制，為“減負”提供條件與可能，實現(xiàn)以評價促學習。

教師借助報告，了解教學的狀態(tài)、學生對知識理解和掌握的情況;了解目標達成情況，未達成目標的問題在哪里，需要改進之處是什么;了解哪些方面是教學的難點和重點;全面了解每個學生在學習過程中出現(xiàn)的問題;了解本班具體優(yōu)勢與不足，在教學上進行有針對性的調整;建立班級學業(yè)檔案，有效地管理教學，更詳細地了解自己在不同時期、不同形式下展現(xiàn)出來的教學信息。教師對學生個體數(shù)據(jù)進行分析了解后，可以對學生各學科的知識掌握、能力形成、綜合運用、學科素養(yǎng)等方面情況進行診斷，而且可以深入到模塊、單元、課時、學科知識結構與知識點、學科能力等方面，當然還包括偏科、能力傾向、智能類型傾向等方面進行分析診斷，從而為學生個體提供全面且具有針對性的學習指導與個性化輔導，為學生改進學習、全面發(fā)展提供服務。測試報告幫助教師基于即時反饋的測試數(shù)據(jù)和可視化的數(shù)據(jù)分析，創(chuàng)建高效課堂，促進課堂目標、課堂活動和課堂評價的一體化，為教師提供個性化教學提供了有效依據(jù)。

成績錄入完畢后，學生登錄系統(tǒng)，即可得到專門為自己成績進行詳細分析的報告;建立自己的學業(yè)檔案，詳細地了解自己在不同時期、不同形式下展現(xiàn)出來的學業(yè)表現(xiàn)信息。系統(tǒng)除了賦予考試分數(shù)之外，更大的價值在于使學生了解學習上具體的優(yōu)勢與不足，真正實現(xiàn)有針對性地改善學習;了解自己是否達到了既定的學習目標、學業(yè)的強弱項在哪里、如何改善。利用評價促進學習，幫助學生更加自信，成為成功的學習者。家長也可以遠程查看孩子成績報告，得到即時考試信息反饋，及時準確了解孩子的學習狀況，隨時隨地監(jiān)督孩子的學校情況，有針對性地為孩子提供精確化的學習支持。

以大連市第三十四中學初三化學課使用“學習診斷系統(tǒng)”為例。一是精確分析不同班級情況，制定不同的教學計劃。通過總體情況中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，不但可以了解整個班級在某個知識點上的得分情況，而且同一教師在講解同一知識點時，不同班級對知識點的吸收情況不同。通過班級的目標達成度，可以清晰地反映出不同班級對知識點的掌握程度，這樣教師在課堂教學講解前，針對不同班級制定不同的教學方案，對班級普遍未達成的目標知識點有側重的查缺補漏。3班和5班都是劉老師所執(zhí)教的班級，從整體情況上看5班都是優(yōu)于3班的（如表1所示），但是選擇題第2、11小題卻不符合這個情況，所以劉老師查找了相應的數(shù)據(jù)。

根據(jù)數(shù)據(jù)提供的典型錯誤揣摩學生的答題思路，洞察學生思維，進而歸納造成學生答題錯誤的主要原因——“審題不仔細”。教師根據(jù)此信息，迅速做出判斷，進行有針對性的個性化講解，做到講卷一語中的，讓學生印象深刻，避免下次再犯類似的錯誤。

二是精確分析學生情況，制定個性教學計劃。學生先天的學習能力幾乎不存在很大程度上的差異，但是由于后天學習環(huán)境和學習興趣的不同，往往會造成各種形式上學習成績的差異性。因此，教師如果單純地按照傳統(tǒng)“一刀切”的教學方式來開展，那么勢必會造成教學資源的浪費，不能照顧到大多數(shù)學生的學習利益。有了數(shù)據(jù)的指導，我們可以精確分析學生的實際學習情況，進而在得到有效數(shù)據(jù)的情況下，為每個學生制定出具有個性化的教學計劃。讓每位學生都能學到屬于自己、適合自己的知識，這符合了教育所提倡的“因材施教”理念。比如，班級有兩個成績都是60分的學生，他們的總分雖然相同，但是失分原因卻截然不同，如圖1、2所示。

從圖中可以看出，其中一個學生的短板是綜合實驗，而另一個學生則各方面相對均衡些。利用診斷系統(tǒng)對學生答題情況所得的數(shù)據(jù)進行分析總結，教師根據(jù)系統(tǒng)中數(shù)據(jù)的反饋，不僅可以了解學生學情，及時反饋結果，提供目標導向，制定出有效的教學計劃，還可以針對不同學生提供個性化教學的依據(jù)，真正做到“因材施教”。

三、建立目標導向的課堂教學模式

冷冉先生提到，“考試評卷本身即是一次有效的教育過程，起到強化記憶、鞏固知識、加深理解、激勵靈活思維和應變能力的作用?！睘樘岣咴嚲砻}的科學性，我們針對課堂教學中存在的諸如教學目標不清晰、不可評價，目標與活動、評價三者不一致，不能及時獲取精確化的學習診斷數(shù)據(jù)，教師常?；诮?jīng)驗改善教學等問題，引導教師在使用“學習診斷系統(tǒng)”中，利用布盧姆教育目標分類學對課程標準和教學目標進行深入的研究和科學的設計，對所有的測試題進行課程標準和教學目標指導下的重新審視，從而得到更為深刻的理解和把握。例如，對于雙向細目表的命制，教師在區(qū)研訓教師的培訓指導下，不僅認識到這一工作的價值與意義，而且習慣于在深入研究學科課程標準、教學建議、教學目標的基礎上，通過建立的個人命制、集體研討、組長審核的流程，制作雙向細目表，從而建立起較為理性、科學、全面的命題機制。

學校堅持課堂教學要有始終在場的學習目標、全程跟進的課堂評價和目標評價下的教學活動，引導教師在對學科數(shù)據(jù)信息全面了解消化后，對課程目標、教學目標的達成度進行全面細致分析，具體到單元、主題、課時、知識點、能力點、思路與方法等多個層面，并進一步促進教師深入反思教學內容、教學過程、教學方法，從而制定出教學改進的計劃或方案，幫助教師優(yōu)化目標導向的課堂教學策略，做到每單元、每節(jié)課有目標、有評價、有活動，解決學什么、學到什么程度、怎樣教與怎樣學、幫助學生學得更好等問題，切實推進教學多角度改善，引導教師用診斷性評價將自己的教學從經(jīng)驗式邁向目標導向教學，有力地助推了高效課堂建設，促進了教師專業(yè)化水平的提升。

例如，第七十一中學初二物理教研組依據(jù)課程標準，對比教學用書中的目標表述，分析制定了學生學習目標，將目標表述和課例的有效結合，使每位教師都能有選擇地將相關的目標表述用在自己的學科教學中（見表2）。

“建立學習結果與學習過程并重的評價機制”是課程改革的基本理念之一。我們在冷冉教育思想的引領、輻射下，以操控性較強的方法來應對目前中學教學評價中存在的困難和問題，使評價的過程成為改進、優(yōu)化教學效果，不僅促進每一個學生健康發(fā)展的過程，同時促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。

（責任編輯：趙昆倫）