沈亞萍

教師的語言表達是一項基本教學(xué)技能。教學(xué)的本質(zhì)就是交往，教師的教學(xué)言語是實現(xiàn)交往的媒介之一，既有一般語言表達的共性，更有教學(xué)語言表達的個性。學(xué)生的語言表達會受到教師潛移默化的影響，所以教師更應(yīng)該注意教學(xué)過程中的語言表達。

一、成為“傳播”者的必要性

美國心理學(xué)家塞門斯說：“在教師的許多特征中，語調(diào)占著一個重要的地位。一種不好聽的或低沉的語調(diào)很可能阻礙教師事業(yè)的成功。”教師如何表達好自己的語言十分重要，如何做一名真正的知識“傳播”者也相當(dāng)重要。

二、成為“傳播”者的方法

1.教學(xué)口語的節(jié)奏感。朱光潛說過“節(jié)奏是一切藝術(shù)的靈魂”。教師教學(xué)口語的節(jié)奏感是很有學(xué)問的。比如，“到這里來”這句話可以有反問、感嘆、陳述三種語氣，根據(jù)語境只要說話的節(jié)奏不一樣，表達的意思就不一樣。

現(xiàn)在的古詩教學(xué)中有一個重要的環(huán)節(jié)就是誦讀，現(xiàn)代人學(xué)古詩已經(jīng)用不著和古人一樣搖頭晃腦，但其本質(zhì)還是沒有變的，都需要人們有節(jié)奏感地朗讀，然后熟讀成誦。如，“鐘子期死，伯牙破琴絕弦，終身不復(fù)鼓琴，以為世無足復(fù)為鼓琴者”這句話是六上《伯牙鼓琴》的結(jié)尾，也是最讓人感動的一句話。但是句子很長，讀起來比較拗口，學(xué)生對于句子的理解也有所欠缺。在讀“死”這個字的時候，要用深沉的語音語調(diào)、緩慢的節(jié)奏去讀，讓孩子們感受俞伯牙的痛苦。另外，在讀“以為世無足復(fù)為鼓琴者”這句話時，要在“以為”后面停頓，讀“世無足復(fù)為”這幾個字的時候也要重讀，緩慢讀，感受知音已逝的痛苦。

由此看來在實際教學(xué)中，讓學(xué)生充分感受到課文的情感變化是可以通過我們的教學(xué)口語的節(jié)奏感來實現(xiàn)的。

2.教師口語的情感性。小學(xué)生目前還是以具體形象思維為主，所以直觀的感受——教師教學(xué)口語的情感性是能夠?qū)λ麄兝斫庹n文有一定幫助的。教師口語的情感性不僅影響著學(xué)生對課文的理解，更影響著學(xué)生的心理。

《黃河的主人》是一篇情感激昂的文章，面對滾滾的黃河，艄公沉著冷靜，乘客談笑風(fēng)生地坐在羊皮筏子上欣賞著周圍壯麗的景色。讀這篇課文時需要激昂、高亢的語音、語調(diào)。我在教學(xué)一開始播放了黃河萬馬奔騰、濁浪排空的視頻給學(xué)生看，讓他們切身感受黃河的洶涌澎湃，然后再對個別句子進行示范朗讀，讓孩子們從聽覺、視覺多種感官感受黃河的波濤洶涌。一堂課上下來，成功地調(diào)動了孩子們學(xué)習(xí)的積極性。

我們的情感表達不僅需要高亢，有時還需要深情，最終達到作者和孩子們之間的共情。如朱自清的《匆匆》，文章很優(yōu)美，但是又流露出作者對時間流逝的傷感。我們在教學(xué)的時候就不能像《黃河的主人》一樣，整堂課保持激情高亢的感覺，而是要讓孩子們在字里行間感受到朱自清的那份傷感。我會這樣問：“孩子們，時間都去哪兒了？你的感受是什么？”“是啊，時間在我們不經(jīng)意之間悄無聲息地溜走了，多么無奈，多么可惜?。　睆纳钋榈脑捳Z中，孩子們感受到時間流逝的無奈與惋惜，知道了珍惜時間的重要性。

綜上所述，在教學(xué)實際中，孩子們會通過我們的情感表達來揣摩作者的情感，體會文章的內(nèi)涵。

3.教學(xué)口語的科學(xué)性。教學(xué)口語應(yīng)當(dāng)是規(guī)范的口語、嚴謹?shù)目谡Z，這樣才能讓學(xué)生更好地吸收知識。老師口語表達的科學(xué)性主要是指正規(guī)、正確、嚴謹?？谡Z表達的正規(guī)，能使孩子們加強規(guī)范化意識并自發(fā)地運用到語言實踐中去；口語表達的正確，才能保證傳遞信息的可信和有用；口語表達的嚴謹著重表現(xiàn)在說話有邏輯以及前后語言意思上的連貫。在教學(xué)《第一朵杏花》時，文章當(dāng)中出現(xiàn)了四個詞語“估計、推斷、大概、精確”，這四個詞語要求學(xué)生辨析。在講這一類題目的時候，就應(yīng)該要注意教學(xué)口語的科學(xué)性，否則可能會誤導(dǎo)學(xué)生，會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.教學(xué)口語的啟發(fā)性。作為一名教師，給學(xué)生啟發(fā)是很重要的，我們要講究時機和效度，更好地給學(xué)生以啟發(fā)。特別是在提問環(huán)節(jié)，提的問題要比學(xué)生的認知稍微高一點，這樣才能促進學(xué)生思考。在教學(xué)《最佳路徑》這篇課文時，我進行了一系列追問，讓學(xué)生在問題中思考，在問題中得到啟發(fā)。你對格羅培斯的設(shè)計是如何認識的？后來迪斯尼的路徑不僅設(shè)計出來了，還被評為世界最佳，這是怎么回事？你認為格羅培斯成功的秘訣是什么？從以上這些提問可以感受到教師教學(xué)口語的啟發(fā)性是多么重要。

正如于漪先生所說：“教學(xué)用語既要有人民群眾經(jīng)過錘煉的活潑口語，又要有優(yōu)美嚴密的書面語言，教課是讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，受到教育和感染?！彼砸晒Φ厣虾靡还?jié)課，我們就應(yīng)該提高自己的語言修養(yǎng)。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳中區(qū)胥口實驗小學(xué)語文教師。