潘凱

“碎片化”閱讀現(xiàn)象的出現(xiàn)源于社會經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展。移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來與信息技術(shù)的普及，推動了人們碎片化閱讀模式的形成，同時，浮躁的、追求快節(jié)奏的心理態(tài)度讓人們的閱讀時間變得支離破碎。在這種新時代背景下，碎片化閱讀以移動性、娛樂性、簡短性、多元性、自由性等特點，逐漸影響著學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)活動。本文以高中語文教學(xué)為例，探究了碎片化閱讀的概念、應(yīng)用原則與應(yīng)用策略，旨在發(fā)揮碎片化閱讀的優(yōu)勢，促進(jìn)高中語文教學(xué)水平的提升。

一、碎片化閱讀的概念分析

碎片化閱讀一詞最早源于傳媒界，不少媒體、期刊、報社都對碎片化閱讀給出了說明與解釋，但是，在教育界中并未對碎片化閱讀給出明確的定義。不同研究學(xué)者對碎片化閱讀的概念解釋存在一定的差異性。如2012年中國文明網(wǎng)發(fā)布的《警惕“碎片化”閱讀》一文中認(rèn)為碎片化閱讀是以移動終端設(shè)備為媒介，在零碎的時間中進(jìn)行零碎化閱讀的一種閱讀方法。又如，麥小邁認(rèn)為碎片化閱讀是互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展下的必然產(chǎn)物，人們借助微信、微博、QQ等平臺獲取的碎片化信息。由此可見，碎片化閱讀模式的實現(xiàn)需要借助移動電子媒介，閱讀時間呈現(xiàn)為零碎化特征，閱讀活動具有不完整、片斷化的特點。其與傳統(tǒng)固定化閱讀模式之間存在的最大不同在于碎片化的立體性，閱讀場景不同，閱讀感受不同，閱讀場地更加自由，不再局限于紙質(zhì)閱讀，而是融合了音樂、視頻等動態(tài)閱讀資源，有助于豐富讀者的閱讀體驗。

二、碎片化閱讀在教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律的原則

在高中語文教學(xué)中應(yīng)用碎片化閱讀模式，需要教師充分了解高中生的身心發(fā)展規(guī)律，抓住高中生學(xué)習(xí)心理中的不平衡性、前瞻性與自主性，從高中生不同階段的發(fā)展規(guī)律特點出發(fā)，引導(dǎo)高中生自主地進(jìn)入碎片化閱讀的學(xué)習(xí)狀態(tài)，指導(dǎo)高中生掌握碎片化閱讀的技巧，在碎片化閱讀中滿足學(xué)習(xí)心理需求，激發(fā)高中生的閱讀熱情。

（二）遵循以學(xué)生為主體的原則

碎片化閱讀在高中語文教學(xué)中開展的目的是服務(wù)于學(xué)生，因此需要遵循學(xué)生的主體地位，通過碎片化閱讀的方式培養(yǎng)高中生的自學(xué)能力，在教師的科學(xué)指導(dǎo)與學(xué)生的主動建構(gòu)中鍛煉學(xué)生的思維能力，以此引領(lǐng)高中生的語文閱讀學(xué)習(xí)走向多元化，啟發(fā)學(xué)生在碎片化閱讀中進(jìn)行創(chuàng)造性的解讀，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性。

（三）遵循閱讀內(nèi)容整體性的原則

碎片化閱讀雖然在閱讀時間上呈現(xiàn)出零散化的狀態(tài)，但是最大限度地利用了學(xué)生的空余時間，這樣學(xué)生可以利用一切的空閑時間閱讀。但是高中語文教師需要認(rèn)識到，碎片化閱讀的時間可以零碎，內(nèi)容卻不能零碎。教師在碎片化閱讀教學(xué)中應(yīng)注重閱讀內(nèi)容的整體性，給學(xué)生提供具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的閱讀素材，避免學(xué)生在碎片化閱讀中出現(xiàn)一知半解的情況。

（四）遵循循序漸進(jìn)的原則

碎片化閱讀需要教師遵循學(xué)科規(guī)律，并根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有閱讀能力采取由淺入深、由易到難的循序漸進(jìn)方式。在新時代網(wǎng)絡(luò)信息化教育背景下，教師應(yīng)善于利用移動電子設(shè)備為媒介，對每一名學(xué)生都抱有足夠的耐心，相信每一個學(xué)生都可以在循序漸進(jìn)的碎片化閱讀中攻克自己的語文學(xué)習(xí)薄弱點，在從具體到抽象的碎片化閱讀中鍛煉閱讀思維能力，最大限度地發(fā)揮碎片化閱讀的優(yōu)勢，滿足不同層次學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求。

三、碎片化閱讀在教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）明確閱讀目標(biāo)

娛樂性與休閑性是碎片化閱讀的主要特征之一。在高中生看來，碎片化閱讀是學(xué)生課堂嚴(yán)肅性、拘謹(jǐn)性閱讀之外的一片自由、歡樂的樂土，也是釋放學(xué)習(xí)壓力的調(diào)節(jié)劑，因此高中生更加傾向于娛樂性較強的閱讀信息，如“水煮三國”“大話西游”等。但是若是僅僅將碎片化閱讀視為消遣，則會曲解碎片化閱讀的初衷，也難以發(fā)揮碎片化閱讀的教學(xué)價值。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)高中生端正碎片化閱讀的態(tài)度，以明確的閱讀目標(biāo)為導(dǎo)向，避免在碎片化閱讀中受到無用信息、不健康信息的影響，從而提升高中生碎片化閱讀的質(zhì)量與效率。

（二）選取經(jīng)典素材

很多教師認(rèn)為碎片化閱讀與傳統(tǒng)課堂中的文本閱讀是一種對立關(guān)系，其實不然。碎片化閱讀是以移動電子設(shè)備為媒介，以娛樂休閑為特征，以啟發(fā)教育為目的。優(yōu)秀經(jīng)典文化與文本素材閱讀同樣以啟發(fā)教育為目的。那么教師可以找尋經(jīng)典文學(xué)素材或課文閱讀內(nèi)容與碎片化閱讀模式的融合方法，讓學(xué)生在碎片化的經(jīng)典閱讀中豐富文學(xué)底蘊，了解到更多的中華文化。比如在《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)前，教師可以給學(xué)生推薦《紅樓夢》這本書進(jìn)行閱讀，并鼓勵學(xué)生制作閱讀計劃，每天利用自己的空閑時間閱讀兩到三章內(nèi)容，以此增加學(xué)生對林黛玉、王熙鳳、賈寶玉等人物以及封建社會的了解程度。在碎片化閱讀的過程中，教師利用微博、微信公眾號、QQ群等方式搭建閱讀平臺，學(xué)生與教師可以在閱讀平臺中分享自己收集到的相關(guān)視頻資料、圖片資源，積極討論閱讀中的理解與困惑，這樣，學(xué)生能更加深入地了解傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)典著作。將經(jīng)典閱讀與碎片化閱讀有機(jī)地融合起來，有利于學(xué)生更好地理解課本內(nèi)容，使自身的文學(xué)素養(yǎng)更上一層樓。

（三）開展比較閱讀教學(xué)活動

比較閱讀是指利用內(nèi)容、結(jié)構(gòu)或形式相近的兩篇文章進(jìn)行比較、對照，引導(dǎo)學(xué)生在比較中開拓眼界，活躍思維，發(fā)現(xiàn)兩篇相近文章之間存在的差別，從而增加對文本的理解程度，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。碎片化閱讀模式下的比較閱讀教學(xué)活動，并不是紙質(zhì)的對比閱讀，而是依托于數(shù)字終端的對比閱讀。很多經(jīng)典著作被演繹成電影或電視劇，如《雷雨》《悲慘世界》等等。教師可以在文本閱讀中引入一段影視資源，讓學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)各自優(yōu)點，找到影視劇與原著之間的差異點，以此激活高中生的閱讀熱情。又如，在魯迅《祝福》的小說閱讀中，教師可以截取影片中的片段，將祥林嫂的人物特點、性格與經(jīng)歷直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，引領(lǐng)學(xué)生更加真切地體會到祥林嫂的悲慘命運，繼而引領(lǐng)學(xué)生對比祥林嫂所說的句子，深切地領(lǐng)會文章的語言特色。

（四）注重閱讀中的積累與反饋

碎片化閱讀在增加學(xué)生閱讀量、拓展閱讀視野方面具有積極的作用，因此高中語文教師在碎片化閱讀的指導(dǎo)中應(yīng)注重學(xué)生閱讀過程中的信息積累，并消化所獲得的有價值信息，將閱讀信息為我所用。在碎片化閱讀過程中可以生生相互推薦，教師向?qū)W生推薦，設(shè)置閱讀素材的分享與整理時間，以碎片化閱讀積累更多的語言知識與語言素材，從而實現(xiàn)以碎片化閱讀助力高中生語文寫作能力提升的目的。除此之外，還要注重碎片化閱讀的評價與反饋，實施多元主體評價機(jī)制，在生生評價、師生雙向評價中，鍛煉高中生的反思與質(zhì)疑能力，學(xué)會正確地看待他人，審視自己，以此促進(jìn)高中生批判性思維的發(fā)展，樹立自我認(rèn)同感，有助于高中生在語文學(xué)習(xí)中的良性發(fā)展。

總之，碎片化閱讀是一把雙刃劍，將其運用在高中語文教學(xué)中，需要教師找到碎片化閱讀與高中語文教學(xué)的有效融合之路，發(fā)揮碎片化閱讀的積極作用，規(guī)避碎片化閱讀的消極影響，以此助力高中語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

作者簡介：江蘇省揚州市高郵市三垛中學(xué)語文教師。