曾 寧

（大連民族大學(xué)，遼寧大連116605）

“改革創(chuàng)新是時(shí)代精神，青少年是最活躍的群體，思政課建設(shè)要向改革創(chuàng)新要活力?！盵1]新時(shí)代，“八個(gè)統(tǒng)一”成為思政課改革創(chuàng)新的根本遵循和時(shí)代方向標(biāo)。堅(jiān)持價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一，是堅(jiān)持“八個(gè)統(tǒng)一”基本要求之一，它進(jìn)一步明確了思政課改革創(chuàng)新方向及主要任務(wù)，成為思政課建設(shè)的關(guān)鍵之維。

一、堅(jiān)持價(jià)值性是思政課改革創(chuàng)新的方向引領(lǐng)

學(xué)校是思想文化交流的聚集地，是思想觀點(diǎn)碰撞的前沿地。如何在思想文化交流與碰撞中，通過(guò)思政課建設(shè)，引導(dǎo)大學(xué)生敢于直面問(wèn)題，化解迷惑，堅(jiān)持正確的價(jià)值引領(lǐng)，保持思想統(tǒng)一尤為重要和緊迫。為此，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授與價(jià)值引導(dǎo)相結(jié)合，對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展多樣需求的滿足具有重要意義。”[2]其中，堅(jiān)持價(jià)值性能夠引領(lǐng)思政課改革創(chuàng)新的基本方向，保障思政課建設(shè)的良好效果。

思政課是學(xué)校人才培養(yǎng)的第一課程，它具有大多數(shù)課程的一般性特點(diǎn)，但從課程定位、課程目標(biāo)等方面來(lái)看，思政課不同于專業(yè)課、文化課和通識(shí)課等其他課程?！八颊n教學(xué)絕不是進(jìn)行單純的知識(shí)傳授，而是承載著價(jià)值引導(dǎo)和信仰確立的特殊功能”。[3]思政課這一特殊功能，要求課程改革創(chuàng)新必須堅(jiān)持價(jià)值性。價(jià)值性是思政課建設(shè)的根本屬性，它使思政課具有鮮明的社會(huì)主義價(jià)值取向，成為思政課與其他課程不同的最顯著標(biāo)志。

牢固把握價(jià)值性是決定思政課真正成為核心課程的關(guān)鍵。價(jià)值性重在強(qiáng)調(diào)客體能夠滿足主體基本需求的屬性。堅(jiān)持價(jià)值性，重在回答教育有沒(méi)有用，有什么用的問(wèn)題，充分發(fā)揮思政課價(jià)值引導(dǎo)功能，幫助學(xué)生能夠在眾多社會(huì)思潮和思想文化影響下，進(jìn)行正確的價(jià)值判斷，并在增強(qiáng)學(xué)生政治認(rèn)同的基礎(chǔ)上深化價(jià)值認(rèn)同，進(jìn)一步發(fā)揮思政課鑄魂育人作用。為此，思政課教師要不斷提高政治覺(jué)悟，這是講好思政課、傳播好馬克思主義理論和推動(dòng)新理論與新思想實(shí)現(xiàn)“三進(jìn)”的首位原則，是發(fā)揮思政課在落實(shí)立德樹(shù)人和思想政治教育中核心課程作用的內(nèi)在要求，更能為培養(yǎng)時(shí)代新人和助推中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、堅(jiān)持知識(shí)性是思政課改革創(chuàng)新的內(nèi)在要義

思政政治理論課，即要突出其“思想政治”的特點(diǎn)，又要彰顯這是一門“理論課”。思政課教師需要通過(guò)不斷豐富授課內(nèi)容，積極構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撝R(shí)體系，發(fā)揮課程的知識(shí)教育功能，探索思政課建設(shè)規(guī)律性，為提升學(xué)生思維能力、增強(qiáng)學(xué)生獲得感和發(fā)揮思政課的價(jià)值性做好基礎(chǔ)性工作并提供學(xué)理闡釋，使思政課努力成為優(yōu)質(zhì)的“金課”。

既然思政課是一門理論課，那么知識(shí)性便充分體現(xiàn)出課程的理論性。堅(jiān)持知識(shí)性是思政課改革創(chuàng)新的基本要求。知識(shí)性重在強(qiáng)調(diào)事物所具有的觀念與意識(shí)的屬性，它能滿足受教育者對(duì)科學(xué)知識(shí)的不懈追求與渴望。為了講好每一堂課，思政課教師需要遵循知識(shí)性，以理論闡述為主，通過(guò)案例講解、數(shù)據(jù)對(duì)比和道理闡釋等方式，彰顯教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)邏輯和理論魅力。通過(guò)對(duì)理論知識(shí)的分析彰顯馬克思主義的崇高價(jià)值追求，努力做到內(nèi)化于心、外化于形，也使思政課改革創(chuàng)新緊緊圍繞這一特性進(jìn)行探索，不斷提升思政課教學(xué)質(zhì)量，使思政課彰顯出獨(dú)特的理論魅力，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生，推動(dòng)新理論與新思想實(shí)現(xiàn)“三進(jìn)”。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)與困惑，教師要做出積極回應(yīng)，說(shuō)服學(xué)生，為正確引領(lǐng)學(xué)生價(jià)值觀提供知識(shí)支撐。

思政課改革創(chuàng)新堅(jiān)持知識(shí)性，要求將先進(jìn)的思想理論傳授給學(xué)生，在傳授中提升學(xué)生的綜合能力。為此，思政課教師首先要講清每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)講解與分析，充分彰顯知識(shí)的理論魅力。思政課是立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程，必須與時(shí)俱進(jìn)，緊密結(jié)合國(guó)家時(shí)事與政治及學(xué)生成長(zhǎng)成才需求，運(yùn)用啟發(fā)式等多元化教學(xué)手段進(jìn)行講授，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和對(duì)理論知識(shí)的渴望。其次，思政課教師要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，將所有教學(xué)內(nèi)容有機(jī)銜接起來(lái)，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系，幫助學(xué)生從整體上把握知識(shí)的邏輯與框架。最后，思政課教師需要提升學(xué)生實(shí)踐能力。思政課的“理論性”內(nèi)在要求學(xué)生扎實(shí)掌握理論知識(shí)，但不能為了知識(shí)而知識(shí)，教師要多引導(dǎo)與啟發(fā)，結(jié)合理論內(nèi)容，合理、科學(xué)設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題并通過(guò)實(shí)踐不斷總結(jié)與完善，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、方法和價(jià)值理念更好地灌輸，使知識(shí)在反思中得以不斷升華。

三、堅(jiān)持價(jià)值性和知識(shí)性統(tǒng)一的基本要求

思政課改革創(chuàng)新堅(jiān)持知識(shí)性，重在強(qiáng)化理論水平的提升和基本知識(shí)的運(yùn)用，最終目的是增強(qiáng)思政課的價(jià)值性。但“一些人認(rèn)為，在思想政治教育過(guò)程中，知識(shí)性與價(jià)值性只能‘執(zhí)其一端’，它們?cè)谄渲惺菬o(wú)法融通和相互支撐的?！盵4]為此，一方面不能一味強(qiáng)調(diào)價(jià)值性，會(huì)使思政課的知識(shí)性弱化，無(wú)法體現(xiàn)思政課的“理論性”。單純注重知識(shí)性，會(huì)使思政課價(jià)值性得不到充分發(fā)揮，無(wú)法實(shí)現(xiàn)思政課對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)，更不能體現(xiàn)思政課的“思想政治性”；另一方面，不能將價(jià)值性和知識(shí)性簡(jiǎn)單地累加。價(jià)值性要以知識(shí)性為基礎(chǔ)和支撐，堅(jiān)持知識(shí)性的最終目的是體現(xiàn)價(jià)值性。思政課改革創(chuàng)新重在強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授中貫穿價(jià)值引領(lǐng)，通過(guò)思政課的知識(shí)傳授彰顯價(jià)值，在價(jià)值引導(dǎo)下傳授知識(shí)。

思政課改革創(chuàng)新堅(jiān)持知識(shí)性，能夠更好地闡釋馬克思主義及最新理論，并在濃厚的知識(shí)基礎(chǔ)上彰顯價(jià)值性。因此，思政課改革創(chuàng)新要以知識(shí)性為基礎(chǔ)，以價(jià)值性為最終目標(biāo)。知識(shí)性是價(jià)值性的基礎(chǔ)，價(jià)值性內(nèi)在要求完善知識(shí)性，兩者密不可分，相互統(tǒng)一。

（一）提升思政課教師素質(zhì)，發(fā)揮教師主導(dǎo)性作用

由于“教育者的素質(zhì)高度，直接影響到思想政治教育的效果，制約著思想政治教育功能的實(shí)現(xiàn)?！盵5]為此，思政課教師需要在知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)過(guò)程中，提供及時(shí)、有效的指導(dǎo)與幫助。

近些年，思政課建設(shè)有條不紊地推進(jìn)，從師資隊(duì)伍、培養(yǎng)培訓(xùn)、馬工程教材編寫使用到思政課教學(xué)科研機(jī)構(gòu)設(shè)立等，為進(jìn)一步完善思政課建設(shè)和推進(jìn)教學(xué)改革與探索提供有利保證。思政課不僅重在建設(shè)，更應(yīng)實(shí)現(xiàn)建設(shè)與批判并舉。當(dāng)下，意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域斗爭(zhēng)日趨復(fù)雜，一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)和不良言論可能會(huì)干擾青年學(xué)生，影響大學(xué)生健康成長(zhǎng)。為此，思政課教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生直面問(wèn)題，回應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)疑慮，讓學(xué)生認(rèn)清其本質(zhì)，化解迷惑，不斷增強(qiáng)思想政治教育實(shí)效性，推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新，保證民族復(fù)興所需的人才培養(yǎng)方向。

堅(jiān)持價(jià)值性和知識(shí)性統(tǒng)一，內(nèi)在要求思政課教師不斷提高綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮主導(dǎo)性作用。一是增強(qiáng)改革意識(shí)，不斷探索與創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐改革，實(shí)現(xiàn)價(jià)值性與知識(shí)性的有機(jī)統(tǒng)一，與時(shí)俱進(jìn)推動(dòng)思政課建設(shè)；二是培養(yǎng)探索精神，嘗試實(shí)施思政課教學(xué)改革的特色化方案，使思政課教學(xué)的知識(shí)性更加深入，價(jià)值性得以充分彰顯；三是增強(qiáng)反思能力。思政課改革創(chuàng)新不能一勞永逸，需要思政課教師不斷加以總結(jié)與反思，保證思政課教學(xué)的良好效果，也使教師們能在探索中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中不斷進(jìn)步。

（二）創(chuàng)新發(fā)展思政課改革協(xié)同機(jī)制，推動(dòng)全員全過(guò)程全方位育人

“教育是國(guó)之大計(jì)，黨之大計(jì)”。[6]近些年，社會(huì)多元價(jià)值相互交織與滲透，僅僅發(fā)揮思政課的思想政治教育功能還不夠，亟需整合育人資源，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)、成才；樹(shù)立“課程思政”新理念，推動(dòng)“大思政”格局的構(gòu)建，努力實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生正確的價(jià)值引領(lǐng)。尤其是當(dāng)前復(fù)雜國(guó)際形勢(shì)及各種不同社會(huì)思潮的影響，學(xué)生的價(jià)值取向未免會(huì)受到不同程度的沖擊。在此種情況下，不能局限于思政課的思想政治教育功能的發(fā)揮，還應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育理念，努力向“課程思政”轉(zhuǎn)化，這是堅(jiān)持價(jià)值性和知識(shí)性的內(nèi)在要求之一。

思政課作用的發(fā)揮，不能僅憑思政課本身來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的正確價(jià)值引領(lǐng)，需要?jiǎng)?chuàng)新協(xié)同機(jī)制，推動(dòng)“三全”育人。一是所有課程教師有責(zé)任第一時(shí)間將黨的重大決定和思想理論，用學(xué)理方式講清楚，幫助學(xué)生掌握思想內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生把握內(nèi)容的緣由，保證有理有據(jù)。理論性是思政課的基本特征，思政課教師要認(rèn)真講好每節(jié)課，把更多的精力投入到課堂教學(xué)中，用先進(jìn)理論武裝學(xué)生頭腦。同時(shí)，還要充分用好課堂教學(xué)，講清、講透每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這不僅需要思政課教師注重自身的理論教育層面，更內(nèi)蘊(yùn)著探索教學(xué)方法的相關(guān)理論因素。為了科學(xué)選擇與運(yùn)用教學(xué)方法，不能隨心所欲，更不是照抄照搬，要遵循其內(nèi)在的規(guī)律性，使思政課效果事半功倍。二是所有課程教師需要把握一個(gè)基本原則，就是對(duì)于知識(shí)講授，不能為了教而教，對(duì)于實(shí)踐指導(dǎo)，不能為了做而做，要善于用真理的力量和理論的魅力，引導(dǎo)學(xué)生把握科學(xué)知識(shí)內(nèi)在邏輯性和理論的真諦，更好地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。思政課理論教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生把握和領(lǐng)會(huì)最新理論成果，最終落腳點(diǎn)要更好地服務(wù)于實(shí)踐。三是思政課教師和其他任課教師要齊心協(xié)力，不斷提高思想覺(jué)悟，既要注重以知識(shí)講解為主，又要在講解中加強(qiáng)啟發(fā)性教育，日益增強(qiáng)思政課的親和力和感染力，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)和順利成才奠定基礎(chǔ)。

（三）探索思政課教學(xué)改革新路，有效落實(shí)價(jià)值性與知識(shí)性的統(tǒng)一

“思想政治理論課是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)”[7]。為了推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新，教師需要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，加大力度探索改革新思路，實(shí)現(xiàn)價(jià)值性與知識(shí)性的有機(jī)統(tǒng)一。

在思政課教學(xué)改革中，個(gè)別教師在方法選擇、運(yùn)用及創(chuàng)新方面，過(guò)多圍繞思政課的知識(shí)內(nèi)容本身進(jìn)行探索，對(duì)于教學(xué)方法選擇后所應(yīng)達(dá)到的對(duì)學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)作用考慮不夠周全，挖掘不夠深入，甚至為了運(yùn)用而運(yùn)用，為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，忽視思政課內(nèi)蘊(yùn)的價(jià)值引領(lǐng)作用，致使思政課教學(xué)方法選用不夠合理、科學(xué)。

為了克服上述現(xiàn)象，思政課改革創(chuàng)新要將價(jià)值性和知識(shí)性有效融入教學(xué)改革中，以問(wèn)題為導(dǎo)向加強(qiáng)思政課改革創(chuàng)新。比如，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方面，緊緊圍繞學(xué)生關(guān)切和疑惑進(jìn)行目標(biāo)制定；在教學(xué)引導(dǎo)層面，緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀；在教育教學(xué)管理上，基于學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度等情況，認(rèn)真規(guī)范教師教學(xué)行為，對(duì)教學(xué)紀(jì)律不能有半點(diǎn)含糊，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不能有半點(diǎn)馬虎，深化對(duì)教師的素質(zhì)要求，推動(dòng)思政課教學(xué)方法更趨科學(xué)化、更具規(guī)范性。通過(guò)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐，使思政課的知識(shí)性得到淋漓盡致地體現(xiàn)，讓學(xué)生不僅掌握思政課每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)及內(nèi)在邏輯關(guān)系，而且把握學(xué)習(xí)方法，不斷提升知識(shí)儲(chǔ)備和理論水平，增強(qiáng)學(xué)生獲得感。同時(shí)，思政課教師不僅讓學(xué)生在知識(shí)層面有所突破，而且引導(dǎo)學(xué)生在政治認(rèn)知、理論思考和價(jià)值情感方面得到深化與升華，以廣博的知識(shí)吸引學(xué)生，以濃厚的思想理論說(shuō)服學(xué)生，這是“思想政治理論課教學(xué)改革創(chuàng)新的應(yīng)有之義。”[8]

總而言之，思政課肩負(fù)著立德樹(shù)人的艱巨使命，它即是知識(shí)性課程，又能傳播正確的價(jià)值觀。只有不斷加強(qiáng)思政課改革創(chuàng)新，才能既充分彰顯出思政課的鮮明價(jià)值性,又不失其濃厚的知識(shí)性。為此，新時(shí)代，思政課教學(xué)的改革與創(chuàng)新要以“八個(gè)統(tǒng)一”為引領(lǐng)，尤其要以價(jià)值性和知識(shí)性為基本原則之一，充分發(fā)揮思政課主渠道作用，幫助大學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值引領(lǐng)，為民族復(fù)興培養(yǎng)時(shí)代新人。