鄒寅將

(閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育系,福建 龍巖 364000)

高等職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)各類專業(yè)性技能型人才的任務(wù)，能夠有效地彌補(bǔ)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中技術(shù)型人才的缺口問(wèn)題。但是，隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職院校在學(xué)生培養(yǎng)方面面臨著一系列問(wèn)題：一是，學(xué)生基礎(chǔ)差，厭學(xué)情緒嚴(yán)重；二是，教學(xué)內(nèi)容“重理論、輕實(shí)踐”的情況依然嚴(yán)重；三是，教學(xué)與管理平行運(yùn)行，難以實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合；四是，畢業(yè)生無(wú)法快速適應(yīng)所需崗位，導(dǎo)致“能力盲區(qū)”。對(duì)于現(xiàn)代高職院校而言，如何在充分了解學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，建立起更加合理高效的育人模式從而有效地解決以上問(wèn)題，是當(dāng)前改革創(chuàng)新的方向。

一、目前國(guó)內(nèi)高職院校育人模式現(xiàn)狀

(一) 傳統(tǒng)育人模式目前，國(guó)內(nèi)大部分高職院校仍延用傳統(tǒng)的育人模式，即輔導(dǎo)員和專業(yè)教師二維育人體系。在此種模式下，雖然可以順利的完成高職生的管理和教學(xué)，但也存在諸多弊端。首先，大部分輔導(dǎo)員所帶學(xué)生數(shù)量在200人以上，同時(shí)還要兼顧完成二級(jí)院系領(lǐng)導(dǎo)交辦的其他紛繁復(fù)雜的綜合性事務(wù)，導(dǎo)致輔導(dǎo)員無(wú)法保質(zhì)保量地完成對(duì)所帶班級(jí)每一位學(xué)生的精細(xì)化管理。雖然部分院校也為班級(jí)配備了班主任，但多數(shù)班主任除了要完成教學(xué)任務(wù)之外，還要承擔(dān)一些科研任務(wù)，因此實(shí)際上班主任常會(huì)因工作壓力過(guò)大和精力有限而無(wú)暇顧及對(duì)班級(jí)的有效管理。其次，大部分專業(yè)教師課缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，多以理論教學(xué)為主，無(wú)法很好的提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。

(二) 新型育人模式隨著傳統(tǒng)育人模式弊端的暴露，一些院校開(kāi)始探索“導(dǎo)師制”育人模式。該模式主要是效仿本科生或研究生的導(dǎo)師制，為高職生配備一個(gè)或幾個(gè)導(dǎo)師，從不同方面進(jìn)行指導(dǎo)，具有重視個(gè)別指導(dǎo)、循循善誘、言傳身教、德智并重等優(yōu)點(diǎn)，是一種可以較好地體現(xiàn)高職院校特性的育人模式。但其在運(yùn)行過(guò)程中也暴露出一些問(wèn)題：一是，隨著高職院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，導(dǎo)師所指導(dǎo)的學(xué)生也越來(lái)越多，嚴(yán)重超出自己能力；二是，部分院校缺乏相應(yīng)的制度保障；三是，許多高職生很難理解“導(dǎo)師制”的理念，與導(dǎo)師的磨合期過(guò)長(zhǎng)。如果處理不好這些問(wèn)題，“導(dǎo)師制”育人模式很難在運(yùn)行過(guò)程中發(fā)揮真正的作用。

二、現(xiàn)代高職院?！拔逦灰惑w”全方位育人模式的內(nèi)涵

現(xiàn)代職業(yè)院?！拔逦灰惑w”全方位育人模式，即通過(guò)輔導(dǎo)員、班主任、訓(xùn)導(dǎo)師、專業(yè)教師以及企業(yè)師傅五方有機(jī)協(xié)調(diào)、多方聯(lián)動(dòng)，對(duì)高職生從入學(xué)到就業(yè)實(shí)施全方位培養(yǎng)的育人模式。輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)某一專業(yè)或年級(jí)學(xué)生的日常事務(wù)性管理，并且要準(zhǔn)確把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)進(jìn)行的思想政治教育。班主任主要負(fù)責(zé)某一班級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)和綜合素質(zhì)教育等工作。班主任要經(jīng)常深入班級(jí)，通過(guò)聽(tīng)課、宿舍走訪、與任課教師聯(lián)系、學(xué)生考試成績(jī)分析等方式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)良好的學(xué)風(fēng)班風(fēng)。訓(xùn)導(dǎo)師不同于傳統(tǒng)的研究生或本科生導(dǎo)師，它主要是指高職生在入學(xué)后，由學(xué)校安排本院系1名教師與同一宿舍的4～6名學(xué)生結(jié)對(duì)子組建“臨時(shí)家庭”，教師為本家庭的訓(xùn)導(dǎo)師，重在對(duì)學(xué)生施與人文關(guān)懷和人生引導(dǎo)。訓(xùn)導(dǎo)師通過(guò)與學(xué)生的溝通、交流了解學(xué)生的思想觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、人際狀況等方面，并給予關(guān)心與指導(dǎo)，有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境，解決生活中遇到的困境。專業(yè)教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的校內(nèi)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等人才培養(yǎng)方案的實(shí)施，授業(yè)解惑；同時(shí)專業(yè)教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在課程建設(shè)、教學(xué)方式方法等方面進(jìn)行創(chuàng)新與改革，充分考慮高職生抽象邏輯理解差、直觀形象理解強(qiáng)的特點(diǎn)，多采用直接易懂的方法，使學(xué)生較好地理解所學(xué)課程。企業(yè)師傅主要負(fù)責(zé)學(xué)生在專業(yè)技能和實(shí)踐能力等方面的培養(yǎng)。學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)，企業(yè)師傅進(jìn)行全程指導(dǎo)，不僅要將自身精湛的技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，還要培養(yǎng)他們良好的職業(yè)素養(yǎng)，將“做、教、練”融為一體，提高學(xué)生實(shí)際工作能力。

三、現(xiàn)代高職院?！拔逦灰惑w”全方位育人模式的重要意義

(一) 人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要體現(xiàn)我國(guó)高職教育以培養(yǎng)具有必需的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才為目標(biāo)?！拔逦灰惑w”全方位育人模式的提出，主要以高職生的自身特點(diǎn)及社會(huì)需求等方面為基礎(chǔ)，把輔導(dǎo)員、班主任、訓(xùn)導(dǎo)師、專業(yè)教師以及企業(yè)師傅五方的集體智慧融貫穿到整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中去，構(gòu)建更為全面、完善的育人模式，可以有效促進(jìn)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、技能水平、社會(huì)適應(yīng)能力等方面的提高。

(二) 提升學(xué)生實(shí)踐能力的有效途徑高職生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是高職院校的核心任務(wù)，在“五位一體”全方位育人模式下，可以有效促進(jìn)校企合作的深度。一方面，使學(xué)生盡早進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，得到企業(yè)師傅的優(yōu)質(zhì)指導(dǎo)；另一方面，可以加強(qiáng)校內(nèi)、外人才交流互動(dòng)，充分挖掘各門課程中的職業(yè)技能，打造理論知識(shí)與專業(yè)技能銜接融合的教學(xué)氛圍。兩方面的結(jié)合，可以充分促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，提高實(shí)踐能力。

(三) 學(xué)生成長(zhǎng)成才的有力保障在“五位一體”全方位育人模式的應(yīng)用下，當(dāng)學(xué)生在生活上、思想上、學(xué)習(xí)上或?qū)嵺`中的遇到問(wèn)題而感到迷茫時(shí)，五方教師可以根據(jù)自身特點(diǎn)有針對(duì)性的及時(shí)給予指導(dǎo)，這對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展具有很大的意義。同時(shí)，“五位一體”全方位育人模式可以將輔導(dǎo)員、班主任、訓(xùn)導(dǎo)師、專業(yè)教師以及企業(yè)師傅的作用從五個(gè)不同的方面合力發(fā)揮出來(lái)，幫助學(xué)生更好的樹(shù)立正確的人生觀、掌握必要的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，從而從整體上保障學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

四、現(xiàn)代高職院校推行“五位一體”全方位育人模式的基本舉措

(一) 完善規(guī)章制度，明確各方職責(zé)在“五位一體”全方位育人模式的運(yùn)用過(guò)程中，必須建立強(qiáng)有力的制度，保障輔導(dǎo)員、班主任、訓(xùn)導(dǎo)師、專業(yè)教師以及企業(yè)師傅之間積極配合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能發(fā)揮該育人模式的優(yōu)勢(shì)。但如果沒(méi)有相關(guān)制度約束，必然會(huì)出現(xiàn)教師工作不積極、各方配合不到位、育人效果差的問(wèn)題。這就需要建立職責(zé)制度，從根本上確立各方教師工作任務(wù)范圍，對(duì)教師在該模式下的作用、需要開(kāi)展的教學(xué)任務(wù)、形式、次數(shù)加以明確，同時(shí)把育人過(guò)程中各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題通過(guò)定期開(kāi)展交流、研討活動(dòng)協(xié)調(diào)解決。只有這樣才能形成集體合力，保障育人模式的有序進(jìn)行。

(二) 修訂人才培養(yǎng)方案，明確各階段育人工作側(cè)重點(diǎn)“五位一體”全方位育人模式貫穿于學(xué)生在校三年的整個(gè)過(guò)程中，五方教師在開(kāi)展工作時(shí)要充分考慮處于大學(xué)不同時(shí)期的發(fā)展需要。大一時(shí)期，要側(cè)重對(duì)環(huán)境適應(yīng)能力和生活自理能力的指導(dǎo)，同時(shí)加強(qiáng)班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)業(yè)計(jì)劃，為后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；大二時(shí)期，要側(cè)重對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并有計(jì)劃、有步驟的安排學(xué)生到企業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)(每周不少于一次)，提高專業(yè)技能水平和實(shí)踐能力；大三時(shí)期，要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)專業(yè)實(shí)踐技能的指導(dǎo)，使學(xué)生具備企業(yè)需求的精而專的技術(shù)水平和專業(yè)能力；同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)定位，做好就業(yè)準(zhǔn)備，全面提升學(xué)生的綜合能力。

(三) 加強(qiáng)校企合作“五位一體”全方位育人模式要想充分發(fā)揮作用，提高學(xué)生的專業(yè)技能水平和實(shí)踐能力，離不開(kāi)企業(yè)的支持。學(xué)校要進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)合作力度，加快校外實(shí)訓(xùn)基地的建立，利用校企合作機(jī)制以及“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式，將學(xué)生及早帶入工作崗位，并配備具有較高專業(yè)水平、教學(xué)指導(dǎo)水平、職業(yè)道德水平的企業(yè)師傅(企業(yè)師傅與學(xué)生比不小于1∶10)，進(jìn)行以崗帶學(xué)，以崗導(dǎo)學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的銜接。

(四) 完善評(píng)價(jià)體系為確?！拔逦灰惑w”全方位育人模式的良好運(yùn)行，應(yīng)建立明確的評(píng)價(jià)體系，對(duì)該模式運(yùn)用的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而結(jié)合評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。對(duì)“五位一體”全方位育人模式的評(píng)價(jià)應(yīng)以過(guò)程化為主，以學(xué)生大學(xué)三年的思想情況、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)踐能力、就業(yè)情況及教學(xué)雙方反饋為依據(jù)，通過(guò)聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)以及高校專家組成評(píng)價(jià)委員會(huì)，定期評(píng)價(jià)該育人模式的運(yùn)用效果，為進(jìn)一步的優(yōu)化打下基礎(chǔ)。