張 厲

(武漢交通職業(yè)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院, 武漢 430000)

當(dāng)前，國內(nèi)關(guān)于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式大致分為三種：一是致力于培養(yǎng)設(shè)計創(chuàng)作、研究、教學(xué)的高層次人才，此類院校多以清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院、中央美術(shù)學(xué)院等高層次藝術(shù)類院校為主；二是培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才的藝術(shù)類院校，如普通本科院校、獨立學(xué)院等；三是技能型人才培養(yǎng)的院校，如高職藝術(shù)類院校等[1]?？v觀各大高職院?！霸O(shè)計素描”課程長期以來的教學(xué)現(xiàn)況，雖通過長期臨摹、寫生等美術(shù)學(xué)素描教學(xué)模式的套用，培養(yǎng)了學(xué)生的造型能力，但如此傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式與國外優(yōu)秀設(shè)計院校的“設(shè)計素描”課程教學(xué)差距越來越大。為此，有必要結(jié)合高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“設(shè)計素描”課程教學(xué)中存在的問題及教學(xué)改革實踐路徑進(jìn)行探討。

一、高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“設(shè)計素描”課程教學(xué)存在的問題

當(dāng)前，高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的開設(shè)愈來愈多，這彰顯了國內(nèi)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展前景的廣闊性。但應(yīng)注意的是，作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程之一，“設(shè)計素描”課程教學(xué)效果不甚理想，這不僅影響了學(xué)生基礎(chǔ)技能的提升，還影響了專業(yè)設(shè)計思維及能力的培養(yǎng)。

(一) 教學(xué)理念偏頗，教學(xué)模式待革新

從課程性質(zhì)來看，“設(shè)計素描”課程是高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的前導(dǎo)性基礎(chǔ)課程，多數(shù)高職院校通常將其開設(shè)于第一、第二學(xué)期，課程教學(xué)涉及兩大模塊，一是基礎(chǔ)設(shè)計訓(xùn)練，二是應(yīng)用設(shè)計訓(xùn)練，前者通過臨摹寫生等訓(xùn)練方式鍛煉學(xué)生的繪畫基本功，培養(yǎng)其觀察、審美、創(chuàng)造、造型、設(shè)計傳達(dá)等綜合能力；后者則重點針對市場及崗位需求開展實踐設(shè)計素描教學(xué)。但當(dāng)前基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)理論的不完善與輕視理論的現(xiàn)象同時存在，而實踐教學(xué)受傳統(tǒng)素描教學(xué)模式、師資短板、設(shè)計理念及方法落后等的影響仍是一個薄弱環(huán)節(jié)，這導(dǎo)致“設(shè)計素描”課程教學(xué)陷入困局，亟待高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)全面推進(jìn)教學(xué)改革方可突破。

(二) 課程內(nèi)容單一，教學(xué)目標(biāo)不全面

對于高職設(shè)計素描教學(xué)內(nèi)容多數(shù)仍沿襲的是傳統(tǒng)素描的老一套，內(nèi)容仍是一成不變的石膏像、靜物組合等等，臨摹、寫生作業(yè)也是反復(fù)出現(xiàn)，毫無創(chuàng)意可言，這導(dǎo)致課程教學(xué)趨于僵化，嚴(yán)重泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性。不僅如此，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“設(shè)計素描”課程的教學(xué)目標(biāo)以服務(wù)專業(yè)發(fā)展為主，旨在為藝術(shù)設(shè)計作品的創(chuàng)作鍛煉必需的手繪、創(chuàng)作展示技巧，但很多高職院校將設(shè)計素描教學(xué)目標(biāo)完全等同于美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)素描教學(xué)目標(biāo)，這導(dǎo)致師資配置及其專業(yè)方向的單一化，嚴(yán)重限制了“設(shè)計素描”課程教學(xué)效果，加上設(shè)計素描教學(xué)目標(biāo)傾向于感性與技能，導(dǎo)致學(xué)生理性設(shè)計思維、創(chuàng)新能力嚴(yán)重缺乏[2]。

(三) 專業(yè)銜接缺乏，設(shè)計思維訓(xùn)練不足

設(shè)計素描是高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的前導(dǎo)性基礎(chǔ)課程，與后續(xù)專業(yè)課程之間存在著密切的關(guān)聯(lián)性，也是藝術(shù)設(shè)計課程的根基。但從高職院校設(shè)計素描教學(xué)現(xiàn)狀來看，該課程與專業(yè)課程的銜接度較差，課程順序關(guān)系混亂，次序設(shè)置不科學(xué)，未考慮前后課程間的精準(zhǔn)對接，這導(dǎo)致學(xué)生對于教學(xué)目標(biāo)不甚明晰，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。還有部分院校因師資、設(shè)備、時間等因素的影響而隨意調(diào)整課程次序，致使藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)有欠連貫。此外，設(shè)計素描是一項實踐性要求較高的課程，關(guān)鍵是要服務(wù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)，因而必須注重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思維能力，但受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多學(xué)生先入為主，將傳素描習(xí)慣及方法帶入設(shè)計素描中來，如此僵化的思維模式極大地影響了教學(xué)效果[3]。

(四) 評價標(biāo)準(zhǔn)模糊，課程定位不科學(xué)

作為高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，設(shè)計素描與美術(shù)專業(yè)素描課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容方面存在一定的差別，若無差別照搬具象繪畫素描教學(xué)方法將導(dǎo)致基礎(chǔ)課程素描與設(shè)計課程出現(xiàn)嚴(yán)重的脫節(jié)問題，更談不上促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生思維的開發(fā)與拓展了。但從“設(shè)計素描”課程教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多教育工作者均將其與美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課混為一談，這嚴(yán)重影響了該課程對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的前導(dǎo)效果。素描是訓(xùn)練學(xué)生造型能力的關(guān)鍵課程，其多以寫生為主，強調(diào)描述的相似性，而美術(shù)專業(yè)素描課程往往關(guān)注寫實，但對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)而言，設(shè)計素描教學(xué)目標(biāo)雖致力于服務(wù)藝術(shù)設(shè)計，但模糊的評價標(biāo)準(zhǔn)難免導(dǎo)致課程定位不精準(zhǔn)、不科學(xué)，致使“設(shè)計素描”課程與美術(shù)專業(yè)素描教學(xué)嚴(yán)重雷同[4]。

二、高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“設(shè)計素描”課程教改實踐策略

基于高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“設(shè)計素描”課程教學(xué)中存在的問題，就高職院?！霸O(shè)計素描”課程的教學(xué)改革進(jìn)行研究，并從如下四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)提出了相應(yīng)的實踐策略。

(一) 轉(zhuǎn)變理念，確立“三段式”教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是提升藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“設(shè)計素描”課程教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在開展課程改革過程中，必須強調(diào)課程教學(xué)的有效性，而若目標(biāo)不明晰，教學(xué)就會陷入低效、混沌狀態(tài)。對于課改之前的“設(shè)計素描”課程而言，其教學(xué)目標(biāo)是為美術(shù)專業(yè)服務(wù)而制定的，隨著新課改的推進(jìn)，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)，依循藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)情況及專業(yè)需求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，制定“三段式”教學(xué)目標(biāo)。一方面，針對傳統(tǒng)教學(xué)重技能輕理論問題，高職院校教育工作者必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，既要重視技能培養(yǎng)，更要強化理論教學(xué)，使設(shè)計素描全面跟著設(shè)計需要走，重點解決各材料與形態(tài)、造型間的關(guān)系，以提升學(xué)生的問題駕馭與解決能力。另一方面，高職院校要依循學(xué)生基礎(chǔ)水平與專業(yè)需求制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，并將“設(shè)計素描”課程教學(xué)細(xì)分為三大階段：一是通過素描短期靜物、風(fēng)景寫生等，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，形成對事物特征的認(rèn)知與再現(xiàn)能力，使之能夠精準(zhǔn)傳達(dá)視覺信息，提升審美能力；二是通過常見物象默寫訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計表現(xiàn)能力，使學(xué)生洞察力、形象思維能力等持續(xù)提升；三是通過與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)相結(jié)合進(jìn)行快題訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)造能力，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)起良好的自學(xué)、自主探索、思考質(zhì)疑等習(xí)慣，提升其應(yīng)用能力，強化“設(shè)計素描”課程對于專業(yè)后續(xù)課程的服務(wù)性。通過上述三段式教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)不同階段銜接的科學(xué)性，以系統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)“設(shè)計素描”課程教學(xué)活動，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握知識技能[5]。

(二) 整合課程，強化課程內(nèi)容的延展性

一方面，為了提升“設(shè)計素描”課程對專業(yè)的服務(wù)效果，課程內(nèi)容設(shè)置過程中應(yīng)強化與基礎(chǔ)色彩、二維設(shè)計等橫向課程的交叉整合，以確保學(xué)生全面、系統(tǒng)理解和掌握藝術(shù)設(shè)計專業(yè)知識。例如，日常速寫訓(xùn)練中要加強構(gòu)圖訓(xùn)練，使學(xué)生全面掌握圖、底關(guān)系，這點同平面構(gòu)成課程具有殊途同歸之效；而在速寫表達(dá)中，則要注重探索各畫材的呈現(xiàn)效果，適當(dāng)融入色彩表達(dá)，使設(shè)計素描與色彩課程交互穿插；另一方面，要強化“設(shè)計素描”課程與縱向課程的銜接，例如，在結(jié)構(gòu)素描教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分理解三維空間，掌握透視關(guān)系，以便于后續(xù)效果圖課程的學(xué)習(xí)，通過橫向、縱向課程交叉聯(lián)系，確保學(xué)生將各專業(yè)知識融會貫通；此外，針對職業(yè)教學(xué)需求，高職院校要注重拓展內(nèi)容，依循藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特點，著力凸顯“藝術(shù)專業(yè)設(shè)計”理念，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思維能力，強化課程內(nèi)容的延展性，如針對環(huán)藝設(shè)計專業(yè)學(xué)生，內(nèi)容要多涉及園林景觀、室內(nèi)設(shè)計等項目訓(xùn)練；而數(shù)字媒體設(shè)計專業(yè)學(xué)生則多安排動漫場景等內(nèi)容，如此既有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有助于提升教學(xué)的實效性；再如，對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生而言，大作業(yè)階段要注重融入社會實踐項目，鼓勵學(xué)生參與中國高校美術(shù)作品學(xué)年展等競賽類活動，使學(xué)生入展參賽，豐富實踐經(jīng)驗的同時，促進(jìn)學(xué)生設(shè)計應(yīng)用能力的穩(wěn)步提升[6]。

(三) 強化互動，實施理實一體化教學(xué)

傳統(tǒng)涉及素描教學(xué)模式下，教師講解與示范指導(dǎo)會占據(jù)較長的時間，無益于學(xué)生設(shè)計思維的培養(yǎng)，為了應(yīng)對這一問題，高職院校要強調(diào)教學(xué)互動，全面推行理實一體化教學(xué)模式。一方面，教學(xué)中要摒棄灌輸模式，強化學(xué)生主體性，積極引入多媒體、講座等教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)秀作業(yè)及設(shè)計資料，以調(diào)動學(xué)生興趣；另一方面，教師要依循教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生個性差異性，制定靈活多樣的教學(xué)方法，將傳統(tǒng)光影素描、再現(xiàn)色彩作為造型能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，作為通向藝術(shù)設(shè)計的墊腳石，可采用啟發(fā)式教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，利用過程分析法避免學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中走彎路，利用評價歸納法鼓勵學(xué)生自主講解知識、評價作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計表達(dá)能力，通過多元教學(xué)方法的運用強化師生與生生互動、互學(xué)，形成教學(xué)相長的良性循環(huán)過程；此外，設(shè)計素描教學(xué)要注重理論與實踐、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、習(xí)作與展評、多媒體與板書、講授與自主學(xué)習(xí)等的有機(jī)結(jié)合，變抽象為直觀、變呆板為生動、變單一為多元、變枯燥為趣味，全面提升教學(xué)實效性，例如，在經(jīng)驗總結(jié)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生探索全新的觀察法、表現(xiàn)方法，突破傳統(tǒng)平視等單一觀察方法、訓(xùn)練微觀方法，通過俯視、仰視等新視角，激發(fā)學(xué)生的興趣，弱化教師對于靜物擺放的掌控，使學(xué)生嘗試參與靜物擺置，并嘗試進(jìn)行解構(gòu)、重構(gòu)，提煉出物體的抽象元素，融入自然形態(tài)解析訓(xùn)練，使學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中尋找創(chuàng)意、新意，在規(guī)則或凌亂中提煉重組。

(四) 面向?qū)I(yè)，改革課程教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

針對課程評價標(biāo)準(zhǔn)模糊、定位不精準(zhǔn)等問題，高職院校要全面面向藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特點，注重學(xué)生的個性化培養(yǎng)，從評價標(biāo)準(zhǔn)角度，使課程教學(xué)肩負(fù)起從素描走向設(shè)計的重任，幫助學(xué)生完成角色轉(zhuǎn)變，評價中既要強調(diào)基本功與寫實造型能力，更要重視發(fā)散思維模式運用能力考評，全面改革課程教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)考核評價體系。一方面，要依循專業(yè)特點，采用多元考核方式，以培養(yǎng)學(xué)生的個性化，如考核中要將診斷性、形成性、總結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合，從素描作品構(gòu)思到技法應(yīng)用，再到成品展示，均應(yīng)分段考評，如此便于考核學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)情況，使之及時查漏補缺，避免學(xué)生過多地“走彎路”；另一方面，高職院校根據(jù)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)生源情況，全面了解學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)水平，除了進(jìn)行作品橫向?qū)Ρ?，還應(yīng)進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，針對進(jìn)步較為突出的學(xué)生，要適當(dāng)給予加分，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力；此外，期末設(shè)計素描作品觀摩時要從創(chuàng)意、表現(xiàn)技法、發(fā)散思維等方面進(jìn)行綜合評定，全面構(gòu)建起集學(xué)生自評、小組互評、教師評價、實訓(xùn)評價、技能評價、筆試評價等多元考評方式在內(nèi)的設(shè)計素描考評體系，以保障評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性，提升教學(xué)質(zhì)量的同時，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的穩(wěn)步提高[7]。

三、結(jié)語

作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的造型基礎(chǔ)課程，“設(shè)計素描”課程教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練方法等方面要與美術(shù)學(xué)拉開距離，切忌照搬傳統(tǒng)素描教學(xué)模式，要依循專業(yè)特點與學(xué)情教情，打造一套完善、系統(tǒng)的教學(xué)體系，把握科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)思想與教學(xué)方法，將基礎(chǔ)課程設(shè)計素描教學(xué)與專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合，即注重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計表達(dá)能力，又重視提升學(xué)生敏銳的設(shè)計思維能力，以實現(xiàn)有的放矢、教學(xué)相長，以促進(jìn)學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域走得更長遠(yuǎn)。