馬賽 馮笠 廣元市圖書館

所謂“深度閱讀”可以理解為，以提升學識修養(yǎng)和理論思維、工作能力為目的的深層次閱讀形式。將視角轉(zhuǎn)移到少兒閱讀領(lǐng)域，則可將深度閱讀的核心要素，應用于實現(xiàn)其完成深度閱讀的任務(wù)。核心要素可以歸納為：知識修養(yǎng)、問題意識和思維能力。公共圖書館在少兒閱讀推廣中，首先應著眼于提升他們的知識修養(yǎng)，為他們拓展學科知識和培養(yǎng)閱讀興趣提供幫助。同時，在實施少兒閱讀推廣工作時，還應充分利用公共圖書館的圖書資源和場地資源，使其成為第二課堂助力素質(zhì)教育的實施。從而，這也構(gòu)成了本文立論的出發(fā)點。

一、少兒閱讀推廣的現(xiàn)狀分析

（一）少兒閱讀時的儀式感較為濃厚

為了促進少兒閱讀推廣，公共圖書館都會為他們開辟專門的閱讀場所，并在特定時間點為他們提供閱讀與實踐相結(jié)合的文旅體驗。從公共圖書館工作人員的視角出發(fā)，上述工作努力理應提升少兒的閱讀質(zhì)量。然而，正是由于他們在閱讀時的儀式感較為濃厚，進而就弱化了他們對提升知識修養(yǎng)的主觀意識。其中的根源在于，閱讀中的儀式感難以收斂他們的閱讀心氣。

（二）少兒閱讀中的間斷性較為突出

筆者在觀察少兒在館內(nèi)閱讀時的狀態(tài)發(fā)現(xiàn)，諸多少兒無法持續(xù)閱讀30分鐘。隨著好奇心在閱讀中逐步消退，他們要么相互交談、要么獨自發(fā)呆、要么左顧右盼無所事事。不可否認，由少兒的學習心理所決定，上述現(xiàn)象實屬正常。然而立足于公共圖書館的職能定位，若是放任少兒以如此的狀態(tài)參與閱讀，那么推廣工作也就毫無意義了。

（三）少兒閱讀后的回顧率較為低下

這里的“回顧率”是指，少兒反復閱讀同一系列圖書的概率。筆者之所以提出“回顧率”這一概念，意在評價少兒系統(tǒng)性閱讀的程度。以同一系列圖書作為持續(xù)的閱讀對象，能夠在幫助少兒回溯知識的同時，又能使已有知識的得以延展。毫無疑問，這對于提升他們的知識修養(yǎng)極有幫助。

二、實現(xiàn)少兒深度閱讀的著眼點

（一）著眼于收斂少兒的閱讀心氣

以文旅相融合的閱讀推廣工作本意在于增長少兒的見識，但若是無法收斂他們的閱讀心氣，那么所謂的“見識”也只能是走馬觀花式的曇花一現(xiàn)。筆者認為，收斂少兒的閱讀心氣應以閱讀任務(wù)為驅(qū)動，即包括文旅融合下的閱讀推廣工作，都應圍繞著完成具體的閱讀任務(wù)來展開，這樣才能使公共圖書館工作人員、少兒家長、少兒三方形成合力，以實現(xiàn)少兒知識修養(yǎng)提升的目標。

（二）著眼于激發(fā)少兒的問題意識

隨著具體的閱讀任務(wù)被提出，緊接著便需要吸引少兒在閱讀中主動完成該項任務(wù)。為此，著眼于激發(fā)少兒的問題意識便成為應有之義。問題意識的激發(fā)依賴于問題的提出，而問題的提出又需符合少兒現(xiàn)有的認知水平。而且，少年與兒童分屬不同的年齡階段，他們所受教育和身心發(fā)育的程度不同，這就決定了在問題的預設(shè)中不僅需植根于閱讀文本，還需對標兩大群體的前置性知識體系。

（三）著眼于培養(yǎng)少兒的思維能力

在少兒的閱讀中預設(shè)問題，也自然需要他們在閱讀中進行破解，此時便需著眼于培養(yǎng)少兒的思維能力了。顯然，思維活動內(nèi)含有思維的邏輯過程，以及對特定問題域的反思與自省行為。這就要求，在問題的預設(shè)上應突出問題的開放性，以及問題域的共享性。對于后者而言，意在使少兒和少兒家長間形成合作學習態(tài)勢，以共同解決文本閱讀中所預設(shè)的問題。

三、推廣策略

根據(jù)以上所述，少兒深度閱讀的推廣策略構(gòu)建如下：

（一）以閱讀任務(wù)驅(qū)動閱讀推廣創(chuàng)新活動

目前，包括文旅融合下的少兒閱讀推廣工作在公共圖書館中得到仿效，但在踐行這種工作模式創(chuàng)新時，應以閱讀任務(wù)為驅(qū)動。具體的實施策略為：（1）圍繞著具體的閱讀主題來開展推廣工作，使少兒在閱讀中形成系統(tǒng)意識，并在人為干預下提升他們的回顧率。（2）在閱讀主題中可以針對少年和兒童群體分設(shè)兩大子主題，這樣可為接下來的問題預設(shè)提供鋪墊。

（二）針對同一文本分層預設(shè)開放式問題

隨著閱讀主題的固定，這就使閱讀的書目更為系統(tǒng)和集中，此時便需針對同一文本分層設(shè)計開放式的問題。具體的實施策略為：（1）分層設(shè)計問題意在區(qū)別對待少年和兒童群體，分層設(shè)計的問題應植根于已經(jīng)分設(shè)的兩大之主題之中。分層的關(guān)鍵不在于區(qū)分問題的難以，而是根據(jù)兩類群體的認知水平和興趣結(jié)構(gòu)，定向設(shè)計出各自的問題域。（2）開放式問題意味著對問題的解答也應是開放的，這里可以引入“續(xù)寫”和“改寫”任務(wù)，在發(fā)揮少兒想象力的同時，也能滿足他們的情感訴求。

（三）鼓勵家長參與以合作姿態(tài)完成輔導

對于開放式的問題，應鼓勵家長與孩子共同完成，在共同參與中起到閱讀輔導的職能。具體的實施策略為：（1）公共圖書館應在線與少兒家長保持聯(lián)系，并就開放式問題進行充分溝通，公共圖書館應引導家長參與到閱讀問題的解決中來。（2）設(shè)立獎勵項目，針對閱讀任務(wù)完成優(yōu)異的家庭給予獎勵，以增強家長在培養(yǎng)孩子深度閱讀時的意愿。

四、結(jié)束語

綜上所述，需從“以閱讀任務(wù)驅(qū)動閱讀推廣創(chuàng)新活動、針對同一文本分層預設(shè)開放式問題、鼓勵家長參與以合作姿態(tài)完成輔導”中實現(xiàn)少兒的深度閱讀目標。