吉粉華 揚州大學(xué)商學(xué)院

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師基于某種目的創(chuàng)建或者引入具有一定情緒色彩的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的情感共鳴，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中采取情景教學(xué)法，就是教師建立某些產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)情境，引導(dǎo)學(xué)生扮演這些角色參與完成特定的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)活動。

一、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)實施情景教學(xué)法的必要性

高等教育改革的目標(biāo)是培養(yǎng)具有獨立思考能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。采用情景教學(xué)模式可以推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)人才。

（一）有助于推進(jìn)高等教育改革進(jìn)程

2018年8月發(fā)布的《教育部關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》提出，要打造“金課”，淘汰“水課”。此后，教育部頒布了一系列文件，要求高等學(xué)府更加注重人才培養(yǎng)，充分認(rèn)識本科教育在人才培養(yǎng)中的核心地位。要合理提高課程難度，拓展課程深度，推進(jìn)高等教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的現(xiàn)代化，切實提高教學(xué)質(zhì)量。雖然現(xiàn)在很多高校已經(jīng)開始利用信息技術(shù)進(jìn)行多媒體教學(xué)，但教學(xué)模式并未實現(xiàn)革命性的變化，仍然側(cè)重講授式、填鴨式教學(xué)，從而導(dǎo)致課堂枯燥無趣，學(xué)生缺乏探索求知精神。很多學(xué)生僅是為了獲得一個較好的期末考試成績，才在臨近考試時抓緊時間背誦相關(guān)知識點。考試結(jié)束后，背誦的知識點也就忘掉了。這樣培養(yǎng)出來的人才只能是應(yīng)試型人才，無疑背離了高等教育改革的目標(biāo)。

情景教學(xué)法通過教師創(chuàng)立經(jīng)濟(jì)社會中的某些產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)情景，要求學(xué)生選擇擔(dān)任特定角色，從而以角色扮演者的身份對設(shè)立的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行剖析，因此能夠?qū)⒄n程基礎(chǔ)理論和社會實踐結(jié)合起來，提高分析問題和解決問題的能力。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

高等教育課堂要培養(yǎng)的是學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是具備自主學(xué)習(xí)能力的知識體系構(gòu)建者。如果把高等教育課堂教學(xué)境界做個區(qū)分，那么從低到高可以分為五個境界。最低的課堂境界就是非常沉靜的課堂。老師講得很認(rèn)真，可學(xué)生玩得也很認(rèn)真，師生之間缺乏交流。第二境界則是有簡單問答的課堂。第三境界是師生之間會有內(nèi)容和情感方面的交流溝通。第四境界是學(xué)生會質(zhì)疑老師的觀點，也會提出自己的觀點。最高的境界則是有爭辯的課堂，學(xué)生不同意教師觀點時，不僅能陳述自己的觀點，還可以與教師進(jìn)行質(zhì)疑爭辯?？梢?，如果大學(xué)課堂停留在前兩個較低的層次，那么培養(yǎng)出來的學(xué)生也僅僅是循規(guī)蹈矩、人云亦云的低素質(zhì)人才。如果大學(xué)課堂能夠達(dá)到后兩個境界，培養(yǎng)出來的學(xué)生才是敢于質(zhì)疑、獨立思考、有創(chuàng)新能力的適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)人才。

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)情境教學(xué)并非僅僅為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，更重要的是推動學(xué)生為了完成角色規(guī)定的任務(wù)，必須收集、整理、分析相關(guān)資料，從而鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨立思考、敢于質(zhì)疑，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（三）有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

課堂教學(xué)中，師生間的情感交流和知識交流相互影響，彼此依存。只有當(dāng)師生的情感溝通和信息溝通都順利時，教學(xué)效果才是最佳的。如果教師進(jìn)行的是單方面的灌輸，學(xué)生被動的接受，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無疑會受到較大影響。

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)要求學(xué)生較系統(tǒng)地了解學(xué)科相關(guān)研究領(lǐng)域的最新研究成果，深入地了解市場經(jīng)濟(jì)條件下產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)活動的規(guī)律，學(xué)會運用產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法和分析工具研究國內(nèi)外產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的新現(xiàn)象、新問題，因此對學(xué)生的邏輯思維能力和綜合分析能力要求較高。如果教師不能更新教學(xué)手段，學(xué)生更容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果無從保證。并且，講授產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的老師多數(shù)沒有直接在政府部門或相關(guān)企業(yè)工作過，也是通過專著教材、期刊雜志、新聞媒介等渠道學(xué)習(xí)獲得的各種信息，講授過程中也就很難做到深入淺出，理論聯(lián)系實際。在這種情況下，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性是不可能的。

教師通過創(chuàng)設(shè)模擬的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)情景，讓學(xué)生扮演不同的經(jīng)濟(jì)角色，從而引起學(xué)生正面的、積極的情感體驗。這樣的情感共鳴不僅會讓學(xué)生專注于課堂，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

二、情景教學(xué)法對教師的要求

情景教學(xué)法需要教師創(chuàng)立特定的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)活動場景，并指導(dǎo)學(xué)生用理論知識分析特定產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，因而對教師提出了更高的要求。

（一）教師必須具備豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)情景教學(xué)要求教師深刻理解本課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，只有這樣才能夠設(shè)立恰當(dāng)?shù)纳鐣?jīng)濟(jì)情景，使理論融合于設(shè)立的情景中，幫助學(xué)生理解理論知識。由于情景素材來源于經(jīng)濟(jì)生活中的熱點問題，因此，教師不僅要不斷關(guān)注各種熱點、難點問題，更要把這些熱點、難點問題和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合起來。這樣設(shè)計出來的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)活動情景才具備很強(qiáng)的知識性、實踐性和趣味性，從而既能吸引學(xué)生的興趣，又便于學(xué)生分析和掌握。這就要求教師具有豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，不僅了解學(xué)生對什么樣的素材感興趣，設(shè)計出的素材也能在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)。否則，情景教學(xué)容易出現(xiàn)偏差，無法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）教師必須具備較強(qiáng)的協(xié)調(diào)和控制能力

情景教學(xué)需要教師在設(shè)計恰當(dāng)?shù)漠a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)情景后，引導(dǎo)學(xué)生參與到情景中去。教師要幫助學(xué)生選擇合適的角色，通過QQ、微信等平臺對學(xué)生集體或單獨進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解自己的角色，從而在情景中表現(xiàn)出恰當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)行為。由于某些場景需要讓學(xué)生自由發(fā)揮，但學(xué)生在表演時容易控制不住自己，出現(xiàn)過于激動的言行，從而偏離教學(xué)目標(biāo)。因此，教師不僅需要提前做好情景教學(xué)計劃，仔細(xì)推敲情景教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)，還要在課堂上注意引導(dǎo)和控制學(xué)生的情緒。這就要求教師具有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力和控制能力，能夠預(yù)防情景教學(xué)中出現(xiàn)不可控因素，從而避免教學(xué)任務(wù)的失敗。

三、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)情景教學(xué)的具體實施

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅是一門理論性與應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，并且內(nèi)容繁雜眾多，采用情景教學(xué)模式才能讓學(xué)生真正理解這門課程的精華。

（一）情景教學(xué)方案的設(shè)計要求

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)要求學(xué)生了解市場經(jīng)濟(jì)條件下產(chǎn)業(yè)內(nèi)部和產(chǎn)業(yè)之間的經(jīng)濟(jì)活動規(guī)律，研究國內(nèi)外產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的新現(xiàn)象、新問題，具有很強(qiáng)的實踐性。情境教學(xué)法要在教學(xué)過程中創(chuàng)立許多真實的場景，需要教學(xué)方法和信息技術(shù)的深度融合，通過開放式的學(xué)習(xí)空間完成。

成功的情景教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該符合以下要求：首先，教師要設(shè)計既有針對性也有操作性的恰當(dāng)經(jīng)濟(jì)情景。也就是說，經(jīng)濟(jì)情景不僅要緊密聯(lián)系知識點，還要便于實施。其次，要根據(jù)學(xué)生的不同特點分配不同的角色，這樣才能人盡其才。學(xué)生要演好自己的角色，就要搜集資料，整理分析資料，進(jìn)而形成自己的觀點，并能在扮演的角色中發(fā)揮出來，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和邏輯思維能力。

（二）具體設(shè)計方案

情景教學(xué)可以為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，有利于學(xué)生對知識的吸收消化。學(xué)生在參與情景學(xué)習(xí)過程中不僅僅可以學(xué)習(xí)理論知識，更能發(fā)現(xiàn)知識盲點，真正做到理論聯(lián)系實際。比如在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)政策這部分教學(xué)中，由于學(xué)生沒有實踐經(jīng)驗，學(xué)習(xí)時容易感覺枯燥無味，提不起興趣。

在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)政策教學(xué)中可以設(shè)計一個關(guān)于戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)的具體的情景教學(xué)案例，即在講授戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)這個知識點，選擇新能源汽車產(chǎn)業(yè)進(jìn)行情景設(shè)計。首先，要求學(xué)生通過各種資訊媒體搜集新能源汽車產(chǎn)業(yè)所有相關(guān)資料。教師要把學(xué)生分成幾個小組，每個小組負(fù)責(zé)一個部分。第一個部分是導(dǎo)入部分，要求學(xué)生整理學(xué)習(xí)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的相關(guān)知識點，以及我國目前確立的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。第二個部分則主要是背景介紹，學(xué)生可以播放相關(guān)的短視頻資料，包括傳統(tǒng)汽車的弊端，發(fā)達(dá)國家對新能源汽車產(chǎn)業(yè)的政策支持。第三部分要求學(xué)生對我國政府制定的新能源汽車產(chǎn)業(yè)政策進(jìn)行梳理。為了推進(jìn)新能源汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，政府對新能源汽車企業(yè)進(jìn)行了大量的財政補貼。然而，財政補貼并非長久之計。新的新能源汽車產(chǎn)業(yè)補貼政策不僅降低了直接補貼，還提高了獲得補貼的技術(shù)門檻。只有學(xué)生梳理了解了政府補貼政策的前后變化，才能深刻分析政府補貼政策對新能源汽車企業(yè)產(chǎn)生的影響。

接下來便是具體場景的模擬演示，即教師可以組織學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)業(yè)園區(qū)某重點新能源汽車企業(yè)未來發(fā)展戰(zhàn)略研討。設(shè)計的角色可以分別是“發(fā)改委官員”“某新能源汽車企業(yè)總經(jīng)理”“某經(jīng)濟(jì)學(xué)家”和“某銀行行長”等等。這些角色分別從市場、政府和企業(yè)家的角度考慮發(fā)展新能源汽車產(chǎn)業(yè)時企業(yè)面臨的具體問題，以及政府對新能源汽車產(chǎn)業(yè)的補貼政策變化給車企帶來的影響。由于這些角色需要較強(qiáng)的知識儲備，教師必須對學(xué)生扮演的不同角色進(jìn)行單獨指導(dǎo)，否則學(xué)生無法完成任務(wù)。可見，這樣的情景教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生理解戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的特征，政府為什么要對戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)進(jìn)行支持，政府在制定支持戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策時應(yīng)該注意的問題，還能了解產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展的趨勢和特點。

四、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)實施情景教學(xué)后的思考

教師要在情景教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)該反思教學(xué)過程和教學(xué)效果，總結(jié)經(jīng)驗和不足，從而提高以后開展情景教學(xué)的教學(xué)效果。

（一）要實施有效的獎懲機(jī)制

情景教學(xué)要想成功，就需要學(xué)生的積極參與。如果缺乏有效的獎懲措施，部分同學(xué)會“免費搭車”，從而影響所有同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。教師只有對學(xué)習(xí)認(rèn)真、表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予較高的平時成績，對學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的學(xué)生給予較低的成績，才能調(diào)動所有同學(xué)的積極性。

（二）與其他教學(xué)模式相比具有的優(yōu)勢

教學(xué)方式多樣化是高等教育教學(xué)的重要特征。與案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等其他教學(xué)模式相比，情景教學(xué)的主要優(yōu)勢體現(xiàn)在：學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與合作性大大增強(qiáng)。情景教學(xué)的實施具有一定難度，需要老師和學(xué)生一起努力才能夠完成。由于情景教學(xué)中不同角色對知識的廣度和深度要求很高，學(xué)生必須耗費更多多時間、精力和情感積極主動參與到學(xué)習(xí)過程中，才能保證學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。不僅如此，學(xué)生之間還必須深入合作才能夠完成場景任務(wù)。

（三）通過情景教學(xué)可以打造“金課”

“水課”既不注重學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練，也缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)?！敖鹫n”則具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，即特別注重促進(jìn)學(xué)生的知識、能力以及素質(zhì)的有機(jī)融合，從而培養(yǎng)學(xué)生多維視角解決復(fù)雜問題的綜合能力?！敖鹫n”要求課程內(nèi)容具有前沿性和時代性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個性化，學(xué)習(xí)難度具有挑戰(zhàn)性。因此，“金課”的課程教學(xué)不是不是簡單告訴學(xué)生是和非，而是要培養(yǎng)學(xué)生去研究探析為什么。由此可見，情景教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索求知能力，是打造“金課”的行之有效的教學(xué)方法。