李 樺,姚國建

(蚌埠學院 文學與教育學院， 安徽 蚌埠 233000)

在探索漢語言文學專業(yè)改革的過程中，我們堅持把“能寫會說”定位為專業(yè)的核心能力，并注重打造寫作類、語言類課程群，積極開展課程建設和課程教學改革，不斷強化“寫”“說”能力培養(yǎng)，切實提高教學效率。其中，對寫作課的實踐教學這個以往較為薄弱的環(huán)節(jié)，我們采取了一些舉措推進教學改革，也取得一定成效。但同時也發(fā)現(xiàn)一些新的問題。為了解決這些問題，根據(jù)《安徽省地方應用型高水平本科院校建設標準(試行)》的要求，開始著力建設校外實踐基地，積極建構寫作實踐教學新模式。通過科學設計、過程管理、嚴格要求等方式，積極組織學生到實踐基地開展專業(yè)實踐活動，將“看”“做”“寫”“說”融為一體，在真實的環(huán)境中進行觀察、體驗、采訪、調(diào)查、思考和寫作，并要求學生及時完成各項寫作任務，切實提升了學生的綜合素養(yǎng)和寫作能力，強化了寫作文本的規(guī)范意識。這些做法及成效得到一些著名作家、學者的肯定和好評，也受到有關媒體的報道和推介。

一、采取各項舉措加強寫作實踐教學

在當今社會快速發(fā)展和分工大調(diào)整中，漢語言文學專業(yè)人才的優(yōu)勢就是要成為適應社會發(fā)展、滿足用人單位亟需的“筆桿子”。從該專業(yè)人才就業(yè)情況看，那些具備深厚的人文素養(yǎng)和較強寫作能力的學生，更容易受到社會和用人單位的青睞，更容易找到專業(yè)對口的工作。為此，我們一直采取各種舉措，加強寫作教學及寫作實踐。

第一，在人才培養(yǎng)方案設計中，突出寫作課的重要地位。我們先后設置了基礎寫作、應用寫作課，加大了寫作課的學分、學時，同時在“專業(yè)技能訓練”實踐教學模塊中，還安排了較多課時開展寫作實踐活動。

第二，在教學理念上，倡導大寫作、大實踐，主張“在寫作中學會寫作”。所謂大寫作，就是教育學生要跳出寫作看寫作，強調(diào)寫作的開放性、現(xiàn)代性、系統(tǒng)性、創(chuàng)造性、審美性、應用性等，要通過全面提升自身的綜合素養(yǎng)，建構寫作與做人、寫作與社會、寫作與生活、寫作與生命、寫作與思維、寫作與審美、寫作與文化、寫作與創(chuàng)造、寫作與表達等相互協(xié)調(diào)、相互激發(fā)、相互提升的動態(tài)寫作場，從根本上激活學生的多種潛能和寫作內(nèi)驅力，以避免封閉的、教條的、脫離實際的、局部的寫作教學與寫作訓練。此外，從漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)過程看，大寫作的教育理念，還強調(diào)在所有專業(yè)課程教學中都要進行寫作設計，都要布置并督促學生完成相關寫作任務，追求合力提升學生寫作能力，而不是僅僅依靠寫作課的教學。

所謂大實踐、“在寫作中學會寫作”，就是在重視寫作理論的指導作用的同時，更要看到寫作教學的根本特點就是具有很強的實踐性。任何先進的寫作理論如果不通過學生的寫作實踐轉化為自身的寫作素養(yǎng)與寫作能力，就很難取得寫作教學的實效性。正如學者趙國剛和段晶所言，要“樹立實踐教學與理論教學并重的教育理念，強化實踐育人的重要性”[1]，要“打破固有模式中理論與實踐相脫節(jié)狀態(tài)，有效地將寫作理論轉化為課堂及課外實踐訓練，真正讓學生學有所得?！盵2]因此，在寫作教學中必須高度重視寫作實踐。這主要表現(xiàn)在如下幾個方面：其一，每個教學單元都要精心設計寫作訓練題，組織學生進行寫作，上交電子文本，制作作品課件，組織學生在課堂演示、朗讀作品，談寫作心得，要求師生共同參與對作品的評議和修改，切實提升學生對作品的感知力、判斷力、評價力和修改能力。其二，課后布置寫作實踐題，要求學生開展寫作實踐，及時提交寫作成果。其三，在上課期間，要求每個學生每學期都要獨立開展系列寫作活動，自寫、自編、自配圖片、自寫前言后記、自我校對、自主印制一本圖文并茂的個人作品集，作為寫作課平時成績的考核依據(jù)之一。其四，組織學生參加各級各類寫作競賽，拓展學生寫作境界，提升寫作競爭力。其五，鼓勵學生申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，或參與教師的項目研究，積極撰寫相關調(diào)查報告、論文等。其六，鼓勵學生自主寫作、合作寫作，發(fā)表新聞、文學作品、論文，或為學校有關部門、社會有關單位提供實用性寫作服務等。通過這些寫作實踐，提高學生的寫作能力。

第三，加強寫作教材建設，建構便于開展寫作實訓的寫作教學體系。為了便于推動寫作教學改革，我們在借鑒國內(nèi)優(yōu)秀寫作教材優(yōu)點的基礎上，積極組織老師開發(fā)具有本校特色的寫作教材。我們明確提出“體現(xiàn)教改精神，構建訓練體系，強化能力開發(fā)，提升教學實效”的編寫宗旨，力求編寫出具有創(chuàng)意的高質量的便于教學訓練的寫作教材。幾年來，我們先后主編出版了《基礎寫作》《應用寫作》《應用文寫作》《應用寫作訓練教程》等省級規(guī)劃教材，其中《基礎寫作》由高等教育出版社出版，在全國銷量逐年增長。

第四，積極申報各級各類寫作教研、課程建設項目，以教研、課程建設成果推動寫作實踐教學改革。多年來，寫作教學團隊先后申報了省級教研項目“建構現(xiàn)代的開放的科學而實用的寫作教學體系”“應用寫作教學改革及訓練模式研究”、省級精品課程“寫作”、校級精品課程“應用寫作”、校級重點教研項目“‘工程化’教育理念與應用寫作教學改革及課程網(wǎng)站建設研究”“省級名師工作室”、省級重點教研項目“基于‘寫作育人’、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的高校寫作教學改革研究”、省級“漢語言文學專業(yè)綜合改革試點”等，通過這些項目研究，取得了不少研究成果，促進了寫作教學觀念的轉變，也推動了寫作教學內(nèi)容、教學模式、教學方法、教學手段、教學考核方式的變革。其中對寫作實踐教學的路徑、方式和舉措也進行了探索和實施。先后申報的教改項目《建構現(xiàn)代的開放的科學而實用的寫作教學體系》《省級精品課程〈寫作〉》教學內(nèi)容更新及實踐》《高?！磻脤懽鳌到虒W改革的探索與實踐》均獲得省級教學成果三等獎。同時，我們還積極參加國內(nèi)寫作界的學術會議，在會上交流我們的寫作教改經(jīng)驗，受到與會專家的肯定和好評。我們提交的論文多次獲得大會論文評比一等獎。

第五，改革寫作課考核方式，將學生寫作實踐及成果納入成績考核。寫作課是一門實踐性很強的課，如果按傳統(tǒng)的以一張試卷決定學生成績的考核辦法，不僅不合理，也無法調(diào)動學生參與各類寫作實踐的積極性。為此，我們制定了《寫作課教學及考試改革試行辦法》,將學生寫作實踐的各類成果分類、分項、分級納入寫作課成績考核，以逐項加分的方式累計學生平時分，再與考試成績一起按比例合成學生寫作課成績。這樣，就能充分調(diào)動學生參加寫作實踐的積極性，實現(xiàn)了以能力考核為主的教改目標。

二、寫作實踐教學面臨新的亟待解決的問題

盡管我們采取了多項舉措，切實加強了寫作實踐教學，也取得一定成效。但毋庸諱言，寫作實踐教學仍面臨一些新的亟待解決的問題。這些問題既有客觀因素，也有主觀因素，它們從不同層面影響到實踐教學的成效。主要有：

第一，校外實踐基地建設不足，不利于沉下來開展綜合性的多種文體寫作實訓。根據(jù)《安徽省地方應用型高水平本科院校建設標準(試行)》，要求著力建設“應用型人才培養(yǎng)基地等資源”(皖教秘高〔2018〕136號)。但多年來，我校漢語言文學專業(yè)建設的實踐基地主要在校內(nèi)某些部門或本市某些單位，在本市以外，沒有建立實踐基地。即使安排學生在本地實踐基地進行寫作實踐，也很難集中一段時間，讓學生獨立開展各類實踐活動，并根據(jù)活動情況，緊扣真實情境進行不同文體的寫作實踐。有時僅僅是安排半天或一天到某地參觀，然后讓學生自己寫作。這類寫作實踐，常常流于走馬觀花，很難深入進行觀察、調(diào)查、體驗和思考，從而獲得有價值的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學生寫作興趣和動力，寫出真實可信、有個性、有創(chuàng)意、有見解的作品或文章。此外，有些實踐基地因缺乏特色和吸引力，難以激發(fā)學生熱情，缺少助力寫作的內(nèi)涵，也會直接影響學生寫作成效。

第二，缺乏真實的寫作情境，導致寫作存在脫離實際、憑空想象、胡編亂造、下載拼湊、剽竊他人成果等不良現(xiàn)象。在開展寫作實踐教學過程中，有不少學生態(tài)度很認真，積極參與活動，嚴肅對待寫作，但也有些學生有畏難情緒，對寫作實踐抱著敷衍了事、不思進取的態(tài)度。僅從寫作實踐成果的角度來看，其主要表現(xiàn)有如下幾種：

其一，從課堂演示的學生作品看，有的作品存在嚴重失真的狀況。在進行習作交流“會診”的過程，會發(fā)現(xiàn)很多人物、事件、場景等方面的描述都存在細節(jié)不真實、想當然、隨意編造的問題。課堂討論中也常因寫作失真問題爆發(fā)出哄堂大笑。圍繞如何修改的爭論焦點，也常是反復探討如何做到真實、準確、貼切的表達，讓學生充分感受到真實寫作、準確寫作的重要性和困難性，培養(yǎng)學生觀察、體驗、思考、寫作、修改的耐心和對寫作的敬畏心。

其二，從學生做的作品集看，學生寫作仍存在各種各樣的問題。雖然大多數(shù)學生都花了不少心血寫作、編輯排版、校對，作品集印制也十分精美，前言后記也寫得像模像樣，寫出了自己對寫作的體驗和感悟。但老師在細致審閱的過程中，也發(fā)現(xiàn)有的同學對外界事物、現(xiàn)實生活和身邊人的觀察大而化之，不細致，不具體，缺乏深刻的體驗、分析和準確的把握能力，導致寫作出現(xiàn)很多問題，或情境不真實，或細節(jié)虛構、或前后矛盾，或沒有把握事物的本質，或沒有觸及人物的靈魂，或沒有發(fā)現(xiàn)問題，或沒有表達個人感悟和見解等。例如有些散文、消息、求職信、個人簡歷、調(diào)查報告等文體寫作還存在拔高、夸大、虛構、拼湊的問題。如有的寫消息，寫的卻是遠在千里之外發(fā)生的地震、舉辦的國際文化節(jié)或農(nóng)產(chǎn)品博覽會等新聞事件。經(jīng)核查，學生并沒有去采訪，而是根據(jù)別人已發(fā)新聞稿加以編造、拼湊的，這已違背了新聞寫作的基本要求。

其三，從開展實踐活動的寫作成果看，有的學生并沒有認真參加相關實踐活動，寫作時不能依據(jù)真實的情景或事實進行寫作，造成寫作脫離實際。如寫新聞稿，常根據(jù)別人的報道編寫一個新聞稿交差。寫調(diào)查報告，沒有選好調(diào)查對象，沒有確定調(diào)查目的，沒有實地進行深入調(diào)查，沒有問題意識，沒有自己的發(fā)現(xiàn)和見解，只是從網(wǎng)上收集一些材料拼湊。這樣的調(diào)查報告既沒有實際應用價值，也失去了對調(diào)查過程、寫作過程的真實體驗。

第三，缺乏寫作規(guī)范意識，沒有通過較多寫作訓練、寫作實踐將不同文體的規(guī)范要求及文本的基本規(guī)范內(nèi)化為寫作素養(yǎng)，沒有形成寫作的敬畏感、自律性和自覺追求有效寫作、完美寫作、規(guī)范寫作的內(nèi)驅力。這一點首先表現(xiàn)在應用文寫作上。學生雖然通過理論學習，了解到有關應用文體的基本特點、規(guī)范要求，但到具體寫作時就將其拋在一邊，不去認真回想或對照規(guī)范要求進行寫作，而是憑想當然、信馬由韁、隨意寫作，結果導致既文不對體、又文不對題，完全背離了寫作的文體規(guī)范性、主旨的切題性，最終變成了無效寫作，甚至鬧出寫作笑話。例如消息的導語、主體結構都有明確的內(nèi)涵、分類和寫作格式要求，但學生寫消息時仍平鋪直敘、事無巨細地進行事件描述，寫出的稿子從標題到內(nèi)容都不像新聞報道。再如寫調(diào)查報告，盡管教師在教學中已結合文案詳細講解了調(diào)查報告的內(nèi)涵、分類、特點和寫作格式要求，但學生寫起來仍沒有突出體現(xiàn)調(diào)查情況、調(diào)查分析、調(diào)查建議等方面內(nèi)容，沒有通過對材料進行有效提煉，對調(diào)查情況進行富有條理的凝練的概述，沒有在概述的基礎上進行多角度的深入分析，形成富有見解和應用價值的調(diào)查建議等，而是習慣于按時空轉換的結構方式，從頭到尾敘述調(diào)查的過程，將調(diào)查報告寫成了長篇記敘文。

此外，在文本格式上常常出現(xiàn)各類低級錯誤。盡管我們在平時寫作訓練、寫作實踐方面都要求學生上交電子文本，并且特別強調(diào)文本規(guī)范，但學生交上來的習作或作品集，常常出現(xiàn)每篇排版不統(tǒng)一，包括字號、字體、行間距，連每段開頭空兩字都做不到(有的開頭頂格，有的空一字，有的空三字甚至四字)，標題與作者、作者與正文中間各空一行都常常被忽視等。這些雖然是一些細節(jié)問題，但對于漢語言文學專業(yè)的學生而言，這類問題是不容出現(xiàn)的，也影響學生的專業(yè)素養(yǎng)和形象。

三、探索寫作實踐教學新模式的舉措與成效

解決上述問題的途徑主要有兩個方面。第一，樹立“寫作育人”的教育理念，對學生加強寫作教育(包括寫作誠信、寫作態(tài)度、寫作境界、寫作意志、寫作品質、寫作主體性、寫作自律性、寫作藝術性等)，并且通過寫作實踐解決好寫作與做人的關系問題?！耙驗閷懽鞯倪^程，實際上就是對寫作者的靈魂和潛能不斷進行激活、發(fā)掘、重組和表述的過程，也是將‘人’提升為‘寫作主體’的過程。”[3]

第二，就是要創(chuàng)造條件，為學生提供真實的寫作情境，讓學生參加各類實踐活動，要求學生緊扣真實的情境、人物、事件和貼近實際的寫作任務進行寫作，以避免學生因缺乏生活體驗而進行浮泛式寫作、應付式寫作、編造式寫作等。因而經(jīng)過認真思考，結合我校辦學實際，決定首先從專業(yè)實踐教學模式改革方面做出新的探索。為此，我們決定在黟縣屏山村建立漢語言文學專業(yè)寫作實踐基地。這個皖南小村被譽為“徽州風水第一村”，自然生態(tài)環(huán)境優(yōu)美，文化底蘊深厚，鄉(xiāng)風民風淳樸，歷史與現(xiàn)實在這里交相輝映，傳統(tǒng)與現(xiàn)代在這里融為一體，是全國很多藝術院校學生寫生的實踐基地。同樣，選擇這里作為漢語言文學專業(yè)學生的實踐基地，有利于將學生置身于一個陌生新奇、極具吸引力、易于開展各類活動的真實環(huán)境，以便調(diào)動他們參與實踐的積極性，培養(yǎng)他們做人做事的綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。為了確保這次實踐活動取得成效，我們確定了本次活動的宗旨：一是瞄準國內(nèi)漢語言文學專業(yè)都在加強實踐教學、積極探索實踐教學新模式這一教改方向，謀劃我們專業(yè)改革的新思路和突破口，力圖敢為人先，有所所為：二是根據(jù)我校漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的“專業(yè)技能實習實訓”的時間安排，對學生的綜合素養(yǎng)及“能寫會說”的職業(yè)能力進行一次實戰(zhàn)式訓練和具體檢驗。為此，特將此次活動命名為“屏山村采風暨寫作實踐活動”，將實踐的具體目標確定為：親近自然，接觸底層，考察歷史，觀照現(xiàn)實，用心感悟，用筆書寫，培養(yǎng)人文情懷，提升寫作能力。要求學生在活動中注意發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文明的奧妙與價值，感悟現(xiàn)代文明的特征與風采，在傳統(tǒng)文明與現(xiàn)代文明的交匯處表達現(xiàn)代人的思考、追求與夢想。

為了確保活動取得成效，我們對本次采風暨寫作實踐活動的具體任務做了明確的要求和科學、合理的安排，使學生每天都有事做，每天都要寫作。主要包括：其一，文學采風。要求學生結合自己的觀察、勞動、體驗和思考，寫作與屏山村實踐活動有關的現(xiàn)代詩、散文、散文詩等。其二，新聞采訪。要求學生根據(jù)自己獨立采訪的人物、事件或開展的實踐活動情況寫作消息、小通訊等。其三，考察調(diào)研。要求學生自主選擇調(diào)查對象，結合自身的觀察和思考，寫作1篇調(diào)查報告。此外，鼓勵學生撰寫與屏山村有關的廣告詞、解說詞、演講稿等實用文。其四，開展活動。即先后組織舉辦“行走屏山，話說實踐”演講會和“感悟屏山，抒寫情懷”詩文朗誦會。通過演講與朗誦，培養(yǎng)學生“能寫會說”的專業(yè)能力。

此外，為了檢驗本次實踐活動成效，要求每位同學必須完成寫作任務，制作“屏山村采風暨寫作實踐活動作品集”(包括個人作品集、班級作品匯編)，院部將舉辦作品評獎、作品展等。個人作品集是本次專業(yè)實踐活動成績考核的主要依據(jù)。個人作品集除了必須完成的作品外，每個同學還可以根據(jù)個人興趣和寫作情況，自由增加散文詩、解說詞、說明文、演講詞、活動策劃書、活動總結等。所有作品均要求配置相關照片。作品集制作要求學生自行設計，力求個性化，富有創(chuàng)意。班級作品匯編要求以班級為單位成立學生編委會，確定主編、副主編、責任編輯、責任校對、美編等，全程由學生自主審稿、編輯、校對、印制，切實提升學生的寫作能力、編輯能力和文本規(guī)范意識。

經(jīng)過為期一周的采風暨寫作實踐活動，達到了預期目標，在探索建構寫作實踐教學新模式方面取得了明顯成效。正如蚌埠日報記者余小喬在《探索教學新模式 傳統(tǒng)專業(yè)煥新春》的深度報道中所言：“高校普遍存在的‘重理論，輕實踐’的課程設置傾向，通過‘走出去’寫作采風的課程調(diào)整，在蚌埠學院漢語言文學這個傳統(tǒng)專業(yè)得到有效扭轉。”[4]可以說，這是我校漢語言文學專業(yè)推進實踐教學改革的一次有效探索，是對該專業(yè)學生綜合素養(yǎng)及專業(yè)核心能力的一次實地檢驗。其成效性主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

第一，通過這次采風實踐，提升了學生的綜合素養(yǎng)，增強了他們的集體觀念、團隊意識、合作意識、自律意識、審美能力、發(fā)現(xiàn)能力、創(chuàng)新意識和寫作能力。同時，同學們普遍認為，這次實踐活動還密切了同學之間、師生之間的關系。正如有的同學所言：“這一周，是兩年大學生活以來，同學之間最為親密的一周。”“除了同學以外，跟老師的距離也拉進了。平時上課，授課結束，老師學生各自退場，師生之間的交流少的可憐。而在屏山這一周中，因為采風寫作需要，還有安全方面的顧慮，師生每天都有很長的一段時間是待在一起的。我們接觸了老師們私下可愛的一面。她們會因為調(diào)侃而害羞，會因為一句夸獎而喜笑顏開，會因為美景像小孩子一樣叫出聲。這可愛的一面是我們平時所看不到的，一周下來，我們與老師似乎更加親密了?！?胡菲)

第二，學生作品質量有著顯著提升，有的作品甚至超常發(fā)揮，顯得出類拔萃，不僅洋溢著濃郁的生活氣息、生命氣息，還閃射出獨特的悟性、靈性和思想的光芒，真正實現(xiàn)了對平時在校時那種“生編硬湊”式寫作的一次質的超越和提升。正如蚌埠日報記者余小喬在報道中所描述的那樣：匯總的“人人一本作品集，堆成小山一般。任意翻開其中一本，活動剪影、前言、詩歌、散文、新聞稿、調(diào)查報告、心得體會、后記，篇篇真情實感，頁頁圖文并茂。短則16頁、長則22頁的作品集，握在手里沉甸甸，流露出的是學生們對于‘行走創(chuàng)作’的渴望?！薄暗拇_，經(jīng)歷過大自然熏陶和人文浸染的文字，美得有點醉人：‘四月的屏山，映入眼簾的是猝不及防的綠，遠山黛綠，近水淺綠，竹林翠綠，桑樹青綠’‘遠山如黛眉，近水似盈目，屏山古鎮(zhèn)宛若婉約清靜的女子，傲放在四季輪回里，只余了一雙顧盼生姿的水眸望長了歲月’‘走出校園，看暮春蒼翠的樹葉撐滿天宇的蔥然，聽水流叮咚歌唱的幽靜，品綠茶在舌尖跳舞的奇妙，這樣的時光真像一朵亭亭玉立的蓮花，在記憶里永久地芬芳馥郁’……”[4]特別是詩歌、散文、實踐心得的寫作都達到了較高水平。隨意翻開每一個同學的作品集，那洋溢著才情、充滿著活力、極具藝術表現(xiàn)力和感染力的文字便撲面而來，其中都蘊含著他們敏感、細膩、驚奇、獨特的發(fā)現(xiàn)和感悟。限于篇幅，這里不再舉例論述。

值得肯定的是，在這次采風暨寫作實踐活動中，學生所寫的新聞稿、調(diào)查報告等都是貼近活動、貼近調(diào)查實際寫作的，沒有任何虛構編造的成分。新聞是緊扣每天開展的活動進行寫作，包括舉辦的“行走屏山，話說實踐”演講會、“感悟屏山，抒寫情懷”詩文朗誦會等，是對整個活動進程的現(xiàn)場報道，切實培養(yǎng)了學生敏銳觀察、及時采訪、快速寫作的能力。調(diào)查報告則是同學獨立或自愿組成調(diào)查小組，緊扣屏山村的實際，自主選擇具體調(diào)查對象進行調(diào)查和寫作。如《關于屏山村綠茶生產(chǎn)及銷售狀況的調(diào)查》《關于黃山屏山祭祀文化的調(diào)查報告》《關于屏山古村茶業(yè)資源的調(diào)查報告》《關于屏山村特產(chǎn)銷售現(xiàn)狀的調(diào)查報告》《關于徽州屏山古民居現(xiàn)狀的調(diào)查報告》《關于屏山村石雕文化的調(diào)查報告》等，從標題即可以看出，這些調(diào)查報告有著確鑿的真實性和較強的針對性、實用性，是在校園里無法寫出的。

第三，通過開展相關實踐、即興演講、詩文朗誦等活動和多種體裁的寫作實踐，使學生完成了一次“做”“寫”“說”相統(tǒng)一的實戰(zhàn)訓練，大大提升了他們自主實踐能力和“能寫會說”的專業(yè)核心能力。在這次采風過程中，有很多令人難忘的事。例如學生上山采茶、挖筍，下山跟師傅學炒茶，做采訪，搞調(diào)查，師生一起修改作品，舉辦演講會、詩文朗誦會等，那種好奇、熱情、認真的樣子令人難忘。尤其是學生即興演講時，精神處于完全放松的狀態(tài)，激情洋溢，妙語連珠，有的甚至完全按照個人感受，用生動幽默的語言進行表述，場面熱烈，掌聲雷動。這完全出乎預料，是我們老師在校時沒有經(jīng)歷過的。演講大大拉近了同學之間的距離，師生之間的距離，增強了集體的凝聚力。此外，學生在路邊、在樹下、在餐桌寫作的場景給各位老師留下深刻的印象。因為這次采風，布置給學生的寫作任務是很重的。學生因集體住宿，寫作環(huán)境受到影響，于是他們就自尋地點，見縫插針，抓緊寫作，及時完成寫作任務。

第四，采風歸來，在老師的指導下，每個同學都對自己在屏山村寫出的作品進行了認真、細致的加工修改，制作成了圖文并茂的作品集。學院組織老師遴選出部分優(yōu)秀作品，制作成作品展板，在學校藝術中心進行為期兩周的展覽。學校領導及有關部門領導、很多師生都參觀了作品展，并給予好評。正在我校參加有關學術會議的省作協(xié)領導、高校專家以及皖北地區(qū)部分作家應邀參觀了作品展，對此次實踐活動及取得的成果給予較高評價。安徽省作家協(xié)會副主席、著名作家潘小平為作品展題詞：“讀萬卷書，不如行萬里路”。安徽省作家協(xié)會副主席(現(xiàn)為主席)、著名作家許春樵欣然題詞肯定此次實踐活動：“文字和想象帶我們走向遠方，走進屏山采風暨寫作活動幫我們圓夢。成效顯著，令人驚喜?！?安徽省文藝評論家協(xié)會主席、安徽大學文學院博士生導師王達敏教授，則以“走進現(xiàn)場 收獲想象”的題詞為學生們點贊。安徽省寫作學會會長、安徽大學文學院博士生導師趙凱教授為作品展題詞：“知行合一，為蚌埠文教學院學生采風活動點贊?！?/p>

第五，院部組織專家對學生實踐作品進行了評獎，并向獲獎的同學頒發(fā)了獎狀。同時，每個班級成立了編委會，由學生自主確定主編、副主編、責任編輯、責任校對、美編等，對本班作品進行整理、審改、編排，按照出版要求，印制出全班采風暨寫作實踐作品集。值得肯定的是這次無論是個人作品集，還是全班作品匯集，都嚴格按照事先確定的文本格式要求，經(jīng)過三校后，均達到了文本的規(guī)范要求。通過本次編輯、制作、印制作品集的全過程實踐，大大提升了同學們自覺追求文本規(guī)范、完美的質量意識，為以后從事寫作奠定了基礎。

第六，這次帶領漢語言文學專業(yè)學生到屏山村進行采風暨寫作實踐活動受到各界關注、肯定和好評。其一，蚌埠日報社得知我們的實踐情況后，專門派出深度報道組記者進行采訪，于2017年7月21日在《蚌埠日報》以4000字的篇幅發(fā)表了《探索教學新模式 傳統(tǒng)專業(yè)煥新春》的深度報道，對我校漢語言文學專業(yè)探索實踐教學改革給予了充分肯定和大力推介。其二，2017年9月6日，安徽科技學院人文學院院長陳傳萬教授帶領中文系主任、編輯出版系主任等一行來到我校文學與教育學院，調(diào)研漢語言文學專業(yè)建設與改革情況，詳細了解赴屏山村開展采風暨寫作實踐活動的具體做法、過程及成效，實地觀看了學生采風作品展及個人作品集，認為這種做法富有開創(chuàng)性，成效顯著，值得推廣和借鑒。其三，我們應邀先后參加了2017年9月在徐州召開的中國寫作學會現(xiàn)代寫作學委員會學術年會、2017年10月在重慶召開的國際漢語應用文寫作學會第十二次學術研討會、2018年8月2日在澳門大學召開的國際漢語應用文研究高端論壇，在會上介紹我校寫作教學改革經(jīng)驗時，都著重介紹了我們赴屏山村采風暨寫作實踐的做法及成效，得到與會專家的充分肯定和較高評價。學會領導認為，蚌埠學院的這一做法富有創(chuàng)意和成效，值得大力推廣。

綜上所述,在探索漢語言文學專業(yè)改革的過程中，我們一直高度重視寫作課程建設，倡導寫作教學改革。在積極推進寫作實踐教學改革方面，采取了各項舉措，強化了寫作訓練與寫作實踐，也取得初步成效。為了嘗試建構寫作實踐教學新模式，我們率先在黟縣屏山村建立了漢語言文學專業(yè)實踐基地，帶領學生在特定的環(huán)境中深入生活，觀察和考察地方風土人情、社會風貌，參與各種勞動實踐，開展各種調(diào)查及專業(yè)實踐活動，通過真實的體驗讓學生貼近生活、貼近底層、貼近心靈、貼近應用進行寫作，取得了明顯的成效，受到學生、老師、學校領導、作家和學者的充分肯定和高度評價。當然，上述舉措及采風實踐活動只是我們探索寫作實踐教學改革的一次初步嘗試，是我們開展系列專業(yè)實踐活動中的一環(huán)。我們將在此基礎上，繼續(xù)創(chuàng)建更多新的實踐基地，不斷探索新的實踐方式，豐富活動內(nèi)容，從不同角度、不同層面提升學生的寫作實踐能力，力求將漢語言文學專業(yè)打造成我校特色專業(yè)、重點專業(yè)，以提升學校辦學實力，培養(yǎng)出更多更好的專業(yè)人才，為傳承中華文明、推動社會進步和發(fā)展、實現(xiàn)偉大的中國夢做出更大貢獻。