趙曙光

(淮陰工學(xué)院 黨委組織部，江蘇 淮安 223003)

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，對于培育大學(xué)生健康人格具有重要意義。近日，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，對新時代勞動教育作了頂層設(shè)計和全面部署。勞動教育在新時代德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系中地位和意義的確定，為高校開展勞動教育指明了方向、提供了遵循。

1 高校勞動教育歷史沿革及現(xiàn)狀

新中國成立以來，我國的教育方針對大學(xué)生勞動教育的重視雖然出現(xiàn)一些波折但卻是一以貫之的。1950年教育部最初提出“實行教育與生產(chǎn)結(jié)合”，標(biāo)志著對勞動教育的內(nèi)涵以及基本體系的初探。完成三大改造確立社會主義基本制度后，1957年2月，毛澤東提出:“我們的教育方針，應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者”[1]。新教育方針的提出標(biāo)志著對勞動教育進入全面探索時期，但是一度出現(xiàn)因過度強調(diào)教育和生產(chǎn)勞動在各個領(lǐng)域的結(jié)合而違背教學(xué)規(guī)律的現(xiàn)象。進入十年“文革”，以開門辦學(xué)的方式實施勞動教育，勞動成為中心、教學(xué)不再嚴(yán)格要求，勞動教育變成階級斗爭的工具，偏離了其應(yīng)有之位、違背了其應(yīng)有之義。所以建國后到改革開放之前，大學(xué)生勞動教育在教育方針規(guī)定的全面教育體系中的重視，總的來講是有過之而無不及。

進入改革開放新時期，1978年鄧小平提出，必須認(rèn)真研究在新的條件下，“如何更好地貫徹教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的方針”問題，否則中國特色社會主義事業(yè)將會受到嚴(yán)重?fù)p失。1995年，“教育必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”作為教育方針被正式寫入《中華人民共和國教育法》，并一度成為勞動教育研究的時代熱點。進入新世紀(jì)，大學(xué)生勞動教育被賦予了更豐富的內(nèi)涵和更重大的意義。尤其是黨的十八大以來，勞動教育在貫徹黨的教育方針、培育社會主義核心價值觀、促進人的全面發(fā)展等方面無可替代的重要價值和意義得到充分認(rèn)識。不難看出，改革開放以來四十余年，高校勞動教育在糾偏中不斷發(fā)展，對勞動教育的意義認(rèn)識逐步拓展深化，對勞動教育的實踐探索逐步深入開展。

由于主客觀等多種因素影響，高校的勞動教育總體而言不盡如人意，存在的問題和不足主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

其一，教育方針落實不到位。這里的不到位，包含兩層意思：一是沒有遵循教育的本質(zhì)和規(guī)律，無視或輕視勞動教育的意義和作用；二是走向另一個極端，不適當(dāng)強調(diào)勞動教育而違背教育教學(xué)規(guī)律?？疾飚?dāng)前大學(xué)生勞動教育，從高校層面來講主要是對教育方針的落地落實不夠。國家層面有關(guān)于勞動教育的頂層設(shè)計，有關(guān)于勞動教育對于人才培養(yǎng)、人的全面發(fā)展重要意義的理性認(rèn)識和文件規(guī)定，但是高校沒有在人才培養(yǎng)方案制定上充分體現(xiàn)勞動和勞動教育本身的意義和價值，沒有把勞動教育落實到課程設(shè)計、課時安排上，沒有建立健全勞動教育評價反饋體系，沒有提供充足的實施勞動教育的物質(zhì)保障等。

其二，家庭社會支持不到位。從現(xiàn)實情況來看，受到傳統(tǒng)觀念和長期以來應(yīng)試教育的影響，大部分家庭對于子女在大學(xué)期間接受勞動教育并無正確的認(rèn)識和要求，家長的期待更多集中在希望孩子能掌握最新科學(xué)技術(shù)、過硬專業(yè)本領(lǐng)，以便將來走上社會能有更好的工作崗位，個人在事業(yè)上得到更好發(fā)展。社會層面對于接納大學(xué)生實踐活動，一般也多是從提供基本的實踐實習(xí)場地、設(shè)備，更多考慮的是理論的運用，解決一個把書本知識轉(zhuǎn)化為實踐操作技能的問題。在這種情況下，通過勞動過程培養(yǎng)大學(xué)生的勞動情感，養(yǎng)成正確勞動觀念，培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻的勞動精神，進而形成良好勞動習(xí)慣等勞動教育目標(biāo)的達(dá)成會受到一定影響，甚至落空。

其三，大學(xué)生勞動鍛煉缺位。目前在校大學(xué)生大都為出生于2000年前后的獨生子女，他們中有相當(dāng)一部分人沒有接受過嚴(yán)格的勞動教育，缺乏勞動實踐，沒有養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。進入大學(xué)，他們依然欠缺參加勞動實踐鍛煉的機會。高校里完備的物業(yè)管理，把生活區(qū)、教學(xué)區(qū)以及道路、運動場等公共場所全部納入常規(guī)管理和衛(wèi)生保潔范圍，大學(xué)生的日常生活勞動僅剩宿舍內(nèi)務(wù)環(huán)境整理了，顯然，大學(xué)生日常生活勞動量嚴(yán)重不足且無明確的目標(biāo)任務(wù)指向，難以收到良好的勞動鍛煉和勞動教育效果。高校的生產(chǎn)勞動也多為專業(yè)實踐實習(xí)所替代，勞動教育本身的意義和價值得不到彰顯，大學(xué)生無法切身體會勞動的艱辛也無從充分體驗勞動的快樂，自然也就不能從內(nèi)心深處培育起崇尚勞動、尊重勞動的情感。因此，不少大學(xué)生不懂得珍惜勞動成果，出現(xiàn)不想勞動、不會勞動的現(xiàn)象。

2 高校開展勞動教育的重要意義

2.1 勞動過程是踐行知行合一的最佳途徑

知行合一是大學(xué)生健康人格的重要特征。勞動過程是“知”與“行”相結(jié)合的紐帶，借助勞動，學(xué)生實現(xiàn)了從“知”的理性認(rèn)識到“行”的實踐飛躍，進而通過“行”的實踐深化對“知”的認(rèn)識。知行合一是中華傳統(tǒng)文化的重要理念，也是重要的傳統(tǒng)教育觀。傳統(tǒng)文化中的知行合一，主要是倫理道德層面的要求，即道德認(rèn)知與道德實踐的統(tǒng)一?！渡袝ふf命中》說“知之非艱，行之惟艱”，知道怎么做是容易的，但真正地實行起來并不容易。如知道要愛國，但把愛國持之以恒地落實到實踐中，卻是不容易的。正因為知與行常處于分離狀態(tài)，王陽明才說，真知必能真行，知而不行不是真知。勞動過程，不僅能把在課堂上學(xué)到的理論知識運用于實踐，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀，使其愛勞動、會勞動。

2.2 勞動過程是弘揚中華傳統(tǒng)美德的重要路徑

挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊含的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范，對于涵養(yǎng)社會主義核心價值觀，培育大學(xué)生的健康人格具有重要的意義。勤奮敬業(yè)、吃苦耐勞是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是當(dāng)代大學(xué)生亟需培育的健康人格的重要內(nèi)容?！渡袝o逸》說“君子所，其無逸”，意在告誡君子不要貪圖安逸；《周易》說“天行健，君子以自強不息”，天體以勁健剛強的方式運行，君子也應(yīng)當(dāng)像天體的運行一樣自強不息。這里的君子是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化著力塑造的理想人格形象，做人要做君子成為千百年來中華兒女的目標(biāo)追求，而在君子身上典型的人格特征就是勤勞、勇毅、自強不息。我們今天要弘揚中華傳統(tǒng)美德，培育新時代大學(xué)生的健康人格，就是要讓大學(xué)生以新時代的君子人格為范，在勞動實踐的過程中接受鍛煉、磨煉意志，樹立起勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的正確勞動價值觀，培育尊重勞動、熱愛勞動、崇尚勞動的情感，進而掌握一定的勞動技能，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。

2.3 勞動教育是促進大學(xué)生全面發(fā)展的重要方式

馬克思指出：“未來教育對所有已滿一定年齡的兒童來說，就是生產(chǎn)勞動與智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法[2]。”實現(xiàn)人的全面發(fā)展是馬克思主義的重要觀點，也是教育的一個重要目標(biāo)。新時代，習(xí)近平總書記強調(diào)“德智體美勞”全面發(fā)展的教育總方針，為高校確立人才培養(yǎng)目標(biāo)和方向提供了根本遵循。

首先，這是由新時代高等教育的使命決定的?！敖逃c生產(chǎn)勞動相結(jié)合”是馬克思主義經(jīng)典作家倡導(dǎo)的培育全面發(fā)展的人的重要方式。馬卡連柯曾說：“勞動最大的益處還在于人們的道德上和精神上的發(fā)展。這種精神的發(fā)展是由和諧一致的勞動產(chǎn)生的[3]?！毙聲r代條件下，隨著科技文化的進步和生產(chǎn)力的發(fā)展，勞動的具體形態(tài)必然發(fā)生較大的變化，但是勞動作為人類生存的基礎(chǔ)，更是人自身發(fā)展的決定性要素這一意義和價值并沒有改變。勞動教育已經(jīng)成為中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，培養(yǎng)有勞動素養(yǎng)的時代新人成為新時代高等教育的重要目標(biāo)。

其次，這是由新時代我國社會的主要矛盾決定的。黨的十九大作出一個重大政治論斷，隨著中國特色社會主義進入新時代，我國社會的主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。新時代新階段，人們擺脫了貧困、解決了溫飽，物質(zhì)生活水平不斷提高。物質(zhì)水平的提高，使人們不必像過去一樣從事十分辛苦的體力勞動，但同時也易于養(yǎng)成怕苦畏難的頹廢心理，這種心理對民族的未來會產(chǎn)生嚴(yán)重的威脅。蘇霍姆林斯基對此曾提出明確建議：“只有通過有汗水，有老繭和疲乏的勞動，人的心靈才會變得敏感、溫柔。通過勞動，人才具有用心靈去認(rèn)識周圍世界的能力[4]?！遍_展勞動教育，就是要幫助大學(xué)生樹立正確的勞動價值觀，積極參加勞動，在創(chuàng)造性的勞動中推動社會發(fā)展和進步，升華人生價值和意義。

再次，這是由德智體美勞內(nèi)在關(guān)系決定的。勞動教育與德育、智育、體育、美育等一樣，具有特定的教育目標(biāo)、教育內(nèi)涵和價值，德智體美勞共同構(gòu)成全面完整的教育方針體系。同時，勞動教育又與德育、智育、體育、美育等具有密不可分的關(guān)系。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“勞動教育是對年輕一代參加社會生產(chǎn)的實際訓(xùn)練，同時也是德育、智育和美育的重要因素[5]?！眲趧咏逃軌蚺c德育、智育、體育、美育相融合，集樹德、增智、強體、育美等功能于一體。我們不僅要在勞動教育中滲透德育、智育、體育、美育，而且還要在德育、智育、體育、美育中滲透勞動教育，充分發(fā)揮勞動教育的育人功能。

3 高校加強勞動教育的主要途徑

3.1 加強勞動教育課程化建設(shè)是首要任務(wù)

勞動教育特定的內(nèi)涵和特點，決定了它與一般學(xué)科專業(yè)的課程設(shè)置在形態(tài)和實施形式等方面會有所不同。勞動教育課程化，即根據(jù)勞動教育自身的內(nèi)涵和特點，參照課程建設(shè)的一般要求對其進行規(guī)劃和實施管理，以求取得良好的教育效果。一是要界定勞動教育的課程性質(zhì)。中央關(guān)于加強勞動教育的意見明確要求，根據(jù)學(xué)段特點設(shè)置勞動教育必修課程，納入高等學(xué)校人才培養(yǎng)方案。把勞動教育設(shè)置成必修課程，將從高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的層面，保證大學(xué)生在校期間全員地接受勞動教育，并將按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求對勞動教育結(jié)果進行考核評價。二是要創(chuàng)新勞動教育的形式。發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，按照人才培養(yǎng)方案的要求制定勞動教育教學(xué)計劃，編制勞動教育教材；根據(jù)勞動教育課程特點，堅持課內(nèi)與課外結(jié)合、理論與實踐結(jié)合，提高勞動教育實效性。結(jié)合學(xué)科和專業(yè)特點，注重解決實際問題、培育公共服務(wù)意識，以專業(yè)服務(wù)、社會實踐、勤工助學(xué)等形式深入開展勞動教育。

3.2 加強勞動教育師資隊伍建設(shè)是重要條件

教育者必須先行接受教育，這是教育取得實效的一個重要前提。鑒于高等教育師資實際狀況，加強勞動教育師資隊伍建設(shè)顯得尤為迫切而重要。一是要樹牢正確的勞動教育觀念。要強化教師的勞動意識、勞動觀念，提升實施勞動教育的自覺性和主動性。要使老師們充分認(rèn)識到大學(xué)生作為未來社會主義建設(shè)者和接班人，勞動教育事關(guān)他們投身社會主義建設(shè)、實現(xiàn)偉大中國夢的創(chuàng)造性勞動的態(tài)度和精神面貌。加強勞動教育既是實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的要求，也是解決當(dāng)前一些大學(xué)生中出現(xiàn)不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動等現(xiàn)象的需要。二是要加強勞動教育專業(yè)培訓(xùn)。勞動教育工作者除了必須具備勞動教育專業(yè)知識、能力外，還必須具備從事勞動教育的教育科學(xué)知識和技能。在勞動教育課程實施起始階段，可以采取專兼職教師相結(jié)合、加強勞動教育專業(yè)教育培訓(xùn)等方式，來滿足勞動教育師資需求，慢慢過渡到有條件的師范類院校通過設(shè)置專門勞動教育專業(yè)，加強專業(yè)師資培養(yǎng)來為高校輸送勞動教育專業(yè)師資。三是要給予一定的保障激勵。高?？梢酝ㄟ^職稱評審單列、評獎評優(yōu)優(yōu)先考慮、基本待遇同工同酬等方式方法，激勵并保障勞動教育師資隊伍建設(shè)。

3.3 加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是重要內(nèi)容

勞動教育貫穿于大中小學(xué)各個學(xué)段，并根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生年齡、身心、知識、能力特點確定相應(yīng)的勞動教育內(nèi)容和要求，從而構(gòu)成一個完整的勞動教育體系，最終實現(xiàn)勞動教育的目標(biāo)。由于創(chuàng)造性勞動是“人類開展的具有獨創(chuàng)性、開拓性的活動，是當(dāng)前新時代政治經(jīng)濟文化和社會建設(shè)與發(fā)展的源泉”[6]，而高校屬于整個勞動教育體系的最高階段，教育對象為由學(xué)校向社會過渡的社會主義未來的建設(shè)者和接班人，所以加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)理應(yīng)成為本學(xué)段勞動教育的重要內(nèi)容。一要圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，增強學(xué)生誠實勞動、創(chuàng)造勞動的榮譽感和自豪感，堅定樹立勞動光榮、創(chuàng)造偉大的觀念。二要圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，掌握新技術(shù)，優(yōu)化新工藝，創(chuàng)造新方法，樹立正確的就業(yè)觀擇業(yè)觀，具有到祖國和人民最需要的地方去工作的奮斗精神。三要圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)精神和社會責(zé)任感，具有在重大自然災(zāi)害面前、公共危機關(guān)頭挺身而出的奉獻精神。

3.4 協(xié)同政府社會家庭支持是重要保證

高校要在協(xié)同政府社會家庭支持勞動教育方面發(fā)揮主導(dǎo)作用。通過協(xié)同各方力量同向同行，營造一個多方支持勞動教育的“場”環(huán)境。在這個教育場中，高校特別要注重加強和政府溝通對接，取得地方政府的支持。一是地方政府要在政策、資金、勞動場所設(shè)施等方面給予大力支持，因校施策、因地制宜，劃撥一定的林地農(nóng)田等供大學(xué)生勞動實踐使用，使大學(xué)生勞動教育能以校外勞動鍛煉為主，取得實實在在成效。二是地方政府大力倡導(dǎo)、積極協(xié)調(diào)地方各種社會資源，為大學(xué)生勞動教育提供保障，當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、工廠、農(nóng)場等盡量向高校開放實踐場所，為大學(xué)生提供力所能及的生產(chǎn)勞動機會，讓他們和職業(yè)勞動者一起經(jīng)歷、體驗勞動過程。特別是高新技術(shù)企業(yè)能為大學(xué)生參與、體驗新科技條件下的生產(chǎn)勞動新形態(tài)、新方式提供條件和機會。三是地方政府加強政教融合，創(chuàng)新管理形式，主動搭建平臺，為大學(xué)生參與社區(qū)治理提供實踐鍛煉機會。