周海琴

(江蘇旅游職業(yè)學(xué)院，江蘇 揚州 225000)

引言

高職院校是職業(yè)人才培養(yǎng)的重要場所，是推動我國市場經(jīng)濟建設(shè)的關(guān)鍵力量，在人才培養(yǎng)中，主要以專業(yè)技能培養(yǎng)、實踐能力養(yǎng)成為根本。然而在新時代背景下，社會發(fā)展對專業(yè)型、素質(zhì)型人才的需求逐漸提升，因此高職院校應(yīng)在明確人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，加強對學(xué)生的品德教育、思想教育與文化教育，切實做到德技并修、工學(xué)結(jié)合，使高職院校逐漸明確人才培養(yǎng)的定位，確定專業(yè)教育的方向。而為有效提升工學(xué)結(jié)合與德技并修的質(zhì)量，需要制定出科學(xué)合理的評價機制，通過評價與監(jiān)督，探尋高職院校在工學(xué)結(jié)合與德技并修中所存在的不足，進而幫助教師調(diào)整并改進當(dāng)前的教育體系或模式，充分發(fā)揮工學(xué)結(jié)合、德技并修在職業(yè)教育中應(yīng)有的作用。但需要注意的是，評價機制的構(gòu)建，必須建立在教育機制的基礎(chǔ)上，唯有如此，才能形成更符合時代發(fā)展的教育評價體系。

一、工學(xué)結(jié)合與德技并修的構(gòu)建要素

工學(xué)結(jié)合與德技并修的構(gòu)建要素主要由環(huán)境要素、介體要素、客體要素與主體要素構(gòu)成。通常來講，工學(xué)結(jié)合與德技并修的主體要素主要指高職院校承擔(dān)教育育人任務(wù)的個人或組織，主要包括校企(事業(yè)單位、政府機關(guān))、高職院校、行業(yè)協(xié)會、合作單位及職教集團等教師(學(xué)生管理員、教學(xué)管理員、專任教師)、合作企業(yè)的負責(zé)人、兼職教師、技術(shù)專家等等。在新時代背景下，高職院校工學(xué)結(jié)合與德技并修機制的有效落實和順利運行，需要教育主體充分發(fā)揮積極性與主觀能動性，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量與價值[1]。而客體要素主要指高職學(xué)生。在育人機制建設(shè)中，增強學(xué)生的主動性與積極性，是育人機制得以有效落實的重要環(huán)境。其中培養(yǎng)學(xué)生健全人格與理想信念則是青年學(xué)生專業(yè)成長的前提條件，同時也是工學(xué)結(jié)合、德技并修實現(xiàn)共建精神和大國工匠等目標(biāo)的基礎(chǔ)保障。介體要素具體指工學(xué)結(jié)合與德技并修的方法與內(nèi)容。高職院校應(yīng)堅持將工匠精神、職業(yè)道德、思政教育融入到整個教學(xué)過程中，著力培養(yǎng)學(xué)生的能力、知識及素養(yǎng)，使其獲得良好的人文素養(yǎng)、身心素質(zhì)、專業(yè)知識、基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能及通用能力。最后是環(huán)境要素，環(huán)境要素主要指工學(xué)結(jié)合和德技并修在運作中所有與之產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的外部狀況和客觀條件，具體包括微觀環(huán)境、宏觀環(huán)境。其中宏觀環(huán)境包括行業(yè)政策、國家方針、社會對教育的認同等。而微觀環(huán)境則包括企業(yè)環(huán)境、學(xué)校文化環(huán)境、學(xué)風(fēng)環(huán)境、家庭環(huán)境及相關(guān)的硬件設(shè)施等。

二、工學(xué)結(jié)合與德技并修的運行機制和附屬機制

(一)工學(xué)結(jié)合和德技并修的運作機制

構(gòu)建人才培育方案是切實落實工學(xué)結(jié)合、德技并修機制的基本途徑，同時也是深化工學(xué)結(jié)合、德技并修機制的關(guān)鍵抓手，高職院校在構(gòu)建人才培育方案時，通常是根據(jù)我國相關(guān)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及要求，對人才培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)實施及課程體系進行整體設(shè)計，主要涉及到各環(huán)節(jié)、各要素的全過程、全方位、全員育人的思想理念[2]。其中三全育人是人才培育方案的現(xiàn)實表征與實現(xiàn)主體，重點強調(diào)了職業(yè)教育參與者的主體地位，指出了社會、企業(yè)、學(xué)校都是職業(yè)教育的基本場所，教師、企業(yè)、社會應(yīng)利用企業(yè)文化、行業(yè)文化、學(xué)校文化等思想理念感染學(xué)生、影響學(xué)生、培育學(xué)生，使其成為符合現(xiàn)代專業(yè)特征的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)倫理，形成積極向上、精益求精、團結(jié)合作、愛崗敬業(yè)的工匠精神，從而將工學(xué)結(jié)合、德技并修機制融入到職業(yè)教育的全過程，使學(xué)生在入學(xué)教育、理論教學(xué)、校內(nèi)實訓(xùn)、社團活動、認知實習(xí)、頂崗實習(xí)、跟崗實習(xí)、社會實踐以及畢業(yè)設(shè)計中提升自身的道德水平與專業(yè)技能，將學(xué)生培養(yǎng)成技術(shù)能力強、綜合素質(zhì)高的優(yōu)秀人才。在具體實踐層面，工學(xué)結(jié)合和德技并修的育人機制主要是以校企合作、產(chǎn)教融合的方式運作的。但與傳統(tǒng)的校企合作不同，在工學(xué)結(jié)合背景下，青年學(xué)生可根據(jù)課程進度，隨時進入企業(yè)工作，切實破解課程教育與社會發(fā)展相脫節(jié)的問題，極大地提升了學(xué)生的動手能力與專業(yè)技能。在教學(xué)層面，工學(xué)結(jié)合德技并修更加關(guān)注人才培養(yǎng)，更加重視對學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。普遍通過構(gòu)建結(jié)合企業(yè)、專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，充分發(fā)揮教師與企業(yè)專業(yè)的育人功能，使教育充分融入到校企合作中，切實地提升了高職教育的質(zhì)量與效率。具體來講，企業(yè)及院校應(yīng)抓住學(xué)生求知欲強、自主意識高、思想活躍、實踐能力強，但自律能力、基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力不足等特征，利用現(xiàn)代新型的教學(xué)理念與方法，提升學(xué)生的自信心與積極性，使學(xué)生在工學(xué)結(jié)合的過程中，受到教師、企業(yè)專家、企業(yè)師傅的思想影響，提升自身的道德水平、職業(yè)素質(zhì)及身心素養(yǎng)。

(二)工學(xué)結(jié)合與德技并修的附屬機制

首先是激勵機制，高職院校在構(gòu)建工學(xué)結(jié)合、德技并修育人機制的過程中，需要通過激勵機制激發(fā)學(xué)生、教師在育人機制構(gòu)建中的積極性與能動性，實現(xiàn)既定的育人效果。而要構(gòu)建出切實可行的工學(xué)結(jié)合、德技并修激勵機制，必須以青年學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為核心，注重培養(yǎng)青年學(xué)生的健全人格和職業(yè)素養(yǎng)，努力實現(xiàn)“人人都可成才”的教育目標(biāo)，推動學(xué)生可持續(xù)、高素質(zhì)、全面的發(fā)展[3]。工學(xué)結(jié)合機制能夠切實適應(yīng)青年學(xué)生心理認知與專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠幫助高職院校更好地培養(yǎng)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。進而在校企合作中，增強學(xué)生的自信心，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與道德品質(zhì)，從而將工學(xué)結(jié)合中的“養(yǎng)教”與“身教”融合起來，提升高職院校的教育質(zhì)量。而在新時代背景下，高職院校只有增強青年學(xué)生的崗位自信，工學(xué)結(jié)合和德技并修機制才能發(fā)揮出真正的作用。其次是保障機制。保障機制主要指推動工學(xué)結(jié)合、德技并修機制順利運作，以及步入長效、穩(wěn)定、良性運作渠道的制度、政策、載體、人員等層面的體系。因此，保障機制應(yīng)有科學(xué)性的設(shè)計，以頂層設(shè)計、戰(zhàn)略布局為關(guān)鍵，將行業(yè)協(xié)會、政府政策作為保障機制的構(gòu)建主體。相關(guān)調(diào)查顯示，我國政府部門先后頒布了《職業(yè)教育法》《教育法》《現(xiàn)代學(xué)徒制工作意見》等政策文件，通過明確以人為本的教育原則，推動執(zhí)行合一、工學(xué)結(jié)合、校企合作、產(chǎn)教融合等教育機制的形成。而在行業(yè)協(xié)會層面，行業(yè)協(xié)會中的“職教集團”應(yīng)積極制定“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，通過整合業(yè)內(nèi)資源，推動工學(xué)結(jié)合、德技并修機制的有效落實。2016年底，我國相關(guān)政府部門便通過頒布《職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的方式，重點強調(diào)了立德樹人的重要性，明確了就業(yè)導(dǎo)向與規(guī)格定位的時代價值，從而在堅持知行合一、工學(xué)結(jié)合的過程中，促進職業(yè)院校的全面發(fā)展，彰顯了我國高職院校工學(xué)結(jié)合、德技并修機制的引領(lǐng)性、先進性、可行性與科學(xué)性。

三、工學(xué)結(jié)合德技并修的評價機制構(gòu)建策略

(一)評價機制的構(gòu)建思路

高職院校工學(xué)結(jié)合與德技并修的評價機制主要指高職院校評價人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、內(nèi)容體系、方法策略的總稱。通常來講，評價機制是高職人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，是客觀評價，是衡量工學(xué)結(jié)合、德技并修教育成效的指標(biāo)體系，同時也是推動育人機制創(chuàng)新發(fā)展的源動力[4]。因此，高職院校的評價機制應(yīng)該具有發(fā)展性、客觀性、多元化的評價特征。首先是多元化特征，工學(xué)結(jié)合、德技并修的多樣化要求高職院校、企事業(yè)單位、學(xué)生個體、政府機關(guān)、行業(yè)組織等成員都需要參加到教育評價的工作中。通常來講，合作企業(yè)、高職院校、行業(yè)組織、政府部門、師生及專家等主客體在育人機制中的功能與作用都不相同。因此，在評價內(nèi)容上，應(yīng)涵蓋工學(xué)結(jié)合、德技并修的不同層面，包括對教育目標(biāo)的衡量，對管理部門、組織領(lǐng)導(dǎo)的評價以及對實施方法與途徑的評價等。而在評價維度上，則要求對工學(xué)結(jié)合、德技并修機制進行多角度、多元化的分析，突出其激勵、篩選、引領(lǐng)功能。其次是客觀性要求，客觀性要求主要指教育評價的過程、內(nèi)容，應(yīng)透明、公開，以此實現(xiàn)評價結(jié)果的準(zhǔn)確、客觀。最后是發(fā)展性特征，發(fā)展性特征主要指評價機制應(yīng)從微觀與宏觀的層面進行考量，將個人發(fā)展與社會發(fā)展相融合，保持育人機制與學(xué)生發(fā)展的整體劃一。

(二)構(gòu)建多層次的工學(xué)結(jié)合德技并修評價體系

根據(jù)工學(xué)結(jié)合、德技并修的組成要素、運作機制及相關(guān)附屬機制能夠發(fā)現(xiàn)，高職院校在評價工學(xué)結(jié)合育人機制成效的過程中，應(yīng)明確職業(yè)教育的基本目標(biāo)，深化德技并修的思想內(nèi)涵，從人才培養(yǎng)、職業(yè)教育、就業(yè)導(dǎo)向等層面出發(fā)，構(gòu)建出多層次的教育評價機制[5]。首先在政府、行業(yè)協(xié)會層面，高職院校應(yīng)根據(jù)相關(guān)政府部門、行業(yè)協(xié)會所出臺的有關(guān)工學(xué)結(jié)合、德技并修的政策制度，明確相關(guān)機構(gòu)在育人機制構(gòu)建與落實中的價值與不足，從而通過“提出建議與意見”的方式，引導(dǎo)相關(guān)機構(gòu)優(yōu)化并改進原有的政策體系，提升工學(xué)結(jié)合的政策指導(dǎo)效用。其次，在校企合作中，高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)能力、道德水平、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量，給予企業(yè)準(zhǔn)確、合理的教育評價，使其暫放經(jīng)濟，致力教育，重點培養(yǎng)學(xué)生的各項綜合素質(zhì)與專業(yè)技能，提升學(xué)生的實踐能力、理論應(yīng)用能力、道德水平、職業(yè)素養(yǎng)及社會適應(yīng)能力。最后在教師層面，工學(xué)結(jié)合的重點是“在做中學(xué)”和“在學(xué)中做”，因此教師應(yīng)積極與企業(yè)負責(zé)人構(gòu)建緊密的聯(lián)系，加強課堂教育與企業(yè)生產(chǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，使專業(yè)教學(xué)與人才培養(yǎng)更具有聯(lián)系性、連貫性與科學(xué)性。除此之外，還要構(gòu)建出基于學(xué)生專業(yè)教育、企業(yè)生產(chǎn)質(zhì)量的評價體系，努力使高職院校與現(xiàn)代企業(yè)形成相互促進、相互影響的整體。

(三)構(gòu)建宏觀層面上的工學(xué)結(jié)合評價機制

根據(jù)工學(xué)結(jié)合、德技并修的教育理念及育人機制，能夠發(fā)現(xiàn)保障機制與激勵機制在育人機制中有著難以替代的功能與作用，如果忽視相應(yīng)的評價工作，將導(dǎo)致育人機制難以滿足時代發(fā)展的規(guī)律與需求，無法做到及時調(diào)整、自主完善的發(fā)展目標(biāo)。因此，高職院校應(yīng)在構(gòu)建評價機制的過程中，加強對相關(guān)教育機制的評價與監(jiān)督。首先在機制落實層面上，高職院校應(yīng)重點關(guān)注保障機制、激勵機制的落實情況，評價落實質(zhì)量與效果，并根據(jù)評價結(jié)果，對相關(guān)教育體系及環(huán)節(jié)進行調(diào)整與改進。其次，加強對“機制效果”的評價。各項機制的設(shè)立與推廣都有其特定的教育目標(biāo)。如果保障價值與激勵價值沒有發(fā)揮出預(yù)期的作用效果，相關(guān)負責(zé)人應(yīng)考慮是否改變機制的類型或內(nèi)容，使工學(xué)結(jié)合評價機制在工學(xué)結(jié)合、德技并修的構(gòu)建過程中，發(fā)揮出應(yīng)有的輔助功能。此外，在構(gòu)建評價機制時，高職院校應(yīng)加強對實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、德技并修的方法與策略的評價，使其與效果評價、內(nèi)容評價、企業(yè)評價、教學(xué)評價有機結(jié)合起來，充分地提升工學(xué)結(jié)合、德技并修的評價質(zhì)量，推動育人機制的有效落實與長效發(fā)展。

結(jié)束語

“職教二十條”強調(diào)：“落實好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機制，完善評價機制，規(guī)范人才培養(yǎng)過程?！惫W(xué)結(jié)合與德技并修是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要內(nèi)容，是推動高職院校長遠發(fā)展的基礎(chǔ)保障，同時也是落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、思政素質(zhì)、專業(yè)技能的有效渠道。因此，在高職院校構(gòu)建工學(xué)結(jié)合、德技并修機制的過程中，院校應(yīng)明確育人機制的組成要素、運行機制及輔助機制，通過評價機制的構(gòu)建，優(yōu)化并凸顯育人機制的育人功能以及校企合作的協(xié)同作用，從而為我國職業(yè)教育的健康發(fā)展指明全新的方向。