郭洪仔

摘 要：寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，但學(xué)生習(xí)作中普遍存在素材積累不多、不知如何表達(dá)等情況。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，激發(fā)他們的寫作興趣，筆者結(jié)合學(xué)生習(xí)作的基本情況，探索激發(fā)學(xué)生寫作興趣的策略——教師可以讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)再展開(kāi)寫作，運(yùn)用先說(shuō)后寫的寫作方法，在教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和寫作動(dòng)機(jī)。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);寫作興趣;教學(xué)策略

一、學(xué)生習(xí)作的基本情況

在語(yǔ)文課上，大部分學(xué)生害怕寫作文，這也是讓教師感到頭痛的事情。任教多年，筆者認(rèn)為，主要原因是以下四大方面。一是學(xué)生的生活經(jīng)歷尚淺，對(duì)作文題材積累不多，不知道寫什么，特別是一些命題性作文，更是無(wú)話可說(shuō)。二是不知如何寫，發(fā)生過(guò)的事，看過(guò)的景物，產(chǎn)生過(guò)的內(nèi)心活動(dòng)，怎么也寫不出來(lái)。三是害怕寫不好，總是寫得不流暢。四是覺(jué)得寫作所需的時(shí)間多，不愿意寫。

二、激發(fā)學(xué)生寫作興趣的策略

針對(duì)學(xué)生的這些寫作情況，在日常的作文教學(xué)中，筆者總結(jié)了一些引導(dǎo)學(xué)生寫作的方法，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們慢慢愛(ài)上寫作。

（一）在活動(dòng)中開(kāi)展寫作

學(xué)生只有親身參與活動(dòng)，才能獲得更真實(shí)的見(jiàn)聞和感想。所以，對(duì)剛開(kāi)始以篇為單位寫作的中年級(jí)學(xué)生，筆者更多以實(shí)踐活動(dòng)作為寫作的題材。如寫“我們的校園”，筆者會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生帶上筆到校園參觀，讓他們把校園的景物通過(guò)寫寫畫畫記錄下來(lái)，再展開(kāi)寫作。每學(xué)期，學(xué)校開(kāi)展的活動(dòng)也是豐富多彩的，有“六一”文藝表演、運(yùn)動(dòng)會(huì)等。筆者利用開(kāi)展活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生把自己喜聞樂(lè)見(jiàn)的點(diǎn)滴記錄下來(lái)，寫成作文。通過(guò)參與活動(dòng)，學(xué)生寫作時(shí)才會(huì)有話可說(shuō)，且感受更真切。相對(duì)一些命題性的作文，學(xué)生更有興趣去寫，所以，筆者認(rèn)為，首先要讓他們有話可說(shuō)，至于說(shuō)成怎么樣，可再進(jìn)一步引導(dǎo)。

（二）運(yùn)用先說(shuō)后寫的寫作方法

有了真實(shí)的事，親身的經(jīng)歷，但往往學(xué)生還是難以下筆，這是常有的事。這就是俗話說(shuō)的“有話說(shuō)不出”，屬于表達(dá)的范疇。其實(shí)絕大部分學(xué)生沒(méi)有表達(dá)障礙，只是畏懼“文字表達(dá)”。所以，面對(duì)這些情況，筆者會(huì)給時(shí)間讓學(xué)生先說(shuō)后寫，把“事物”先說(shuō)給同學(xué)、教師、家長(zhǎng)聽(tīng)再寫，這是先說(shuō)后寫的方法。在說(shuō)事說(shuō)物的過(guò)程中，筆者讓學(xué)生有意識(shí)地想好再說(shuō)，從隨意說(shuō)過(guò)渡到打腹稿，并突出要點(diǎn)和精彩語(yǔ)句。如一次以“難忘的童年”為題材的作文練習(xí)，我班的幾位學(xué)生難以下筆，經(jīng)詢問(wèn)，他們都有事可寫，也就是說(shuō)有素材，但不知如何寫出來(lái)。于是筆者讓他們嘗試把想寫的事說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)，在這之前先讓他們想想要說(shuō)的內(nèi)容及最難忘的地方、當(dāng)時(shí)的情景和內(nèi)心的感覺(jué)。結(jié)果他們都能基本把事情說(shuō)下來(lái)，筆者便讓他們根據(jù)剛才說(shuō)的寫下來(lái)。這種分層指導(dǎo)寫作，教學(xué)效果較好，其中一篇《賣廢品》更是佳作，筆者還在班上念給學(xué)生聽(tīng)。

這種先說(shuō)后寫的方法，也是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的有效方法。當(dāng)然，筆者認(rèn)為這種方法只是一個(gè)過(guò)渡階段，當(dāng)學(xué)生克服“文字表達(dá)”畏懼之后，教師應(yīng)該讓學(xué)生列好提綱，再布局謀篇，最后行文。因?yàn)閷懽鹘虒W(xué)的最終目的是讓學(xué)生寫作文，而不是說(shuō)作文。

（三）激發(fā)學(xué)生寫作的熱情

學(xué)生畏懼寫作文，其實(shí)更多的是認(rèn)為寫作文需要的時(shí)間長(zhǎng)，需要有耐心，所以在作文教學(xué)中，筆者運(yùn)用多種方法來(lái)提高學(xué)生寫作興趣，激發(fā)他們寫作的熱情。如每次作文，筆者都把習(xí)作這一名稱改為創(chuàng)作。習(xí)作往往被學(xué)生等同于作業(yè)，一次習(xí)作訓(xùn)練下來(lái)往往要一個(gè)小時(shí)左右，而且?guī)в袕?qiáng)迫性，難以讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的快感。這時(shí)告訴學(xué)生創(chuàng)作是自己獨(dú)有的創(chuàng)作，是世界上獨(dú)一無(wú)二的，這能激起學(xué)生的寫作熱情。每一學(xué)期下來(lái)，筆者都要求他們把自己寫過(guò)的作文保存下來(lái)，用他們喜歡的方式把作文連篇成集，如配上一些國(guó)畫。這能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生知道寫作文是有價(jià)值的。

（四）激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)

要讓學(xué)生充滿熱情地寫作，筆者認(rèn)為需要不斷激發(fā)他們的寫作動(dòng)機(jī)。所謂動(dòng)機(jī)，就是引起和維持有機(jī)體的運(yùn)動(dòng)，并使行動(dòng)導(dǎo)向某一目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)部動(dòng)力。也就是抓住機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生寫作文的欲望。如一節(jié)閱讀課，筆者正讓學(xué)生閱讀，忽然外面吹起了強(qiáng)風(fēng)，烏云向校園這邊壓過(guò)來(lái)，并伴有雷聲，學(xué)生都紛紛向外張望，無(wú)法專心。見(jiàn)此情景，筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“既然同學(xué)們對(duì)這種自然現(xiàn)象那么有興趣，就認(rèn)真觀察，我們?cè)谡Z(yǔ)文課上學(xué)過(guò)景物的描寫，大家可以借助觀察景物的方法去觀察?！睂W(xué)生聽(tīng)到后，更是興致勃勃。有的看得出神，有的議論紛紛。然后讓有興趣的學(xué)生把觀察的景色寫下來(lái)，結(jié)果絕大部分學(xué)生都在第二天便把作文交上來(lái)。筆者認(rèn)為這就是激發(fā)他們的動(dòng)機(jī)的體現(xiàn)。除此，在日常習(xí)作教學(xué)中，筆者也注意對(duì)學(xué)生作文的點(diǎn)評(píng)，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕某個(gè)片段、某個(gè)句子，甚至某些詞寫得好，筆者都給予肯定，再通過(guò)帖上創(chuàng)作園地等方式，激發(fā)他們寫作的熱情。

寫作能力是一個(gè)人綜合素質(zhì)能力的體現(xiàn)，所以，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升他們的寫作能力，會(huì)讓學(xué)生終身受益。

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