朱紅燕

摘 要：在“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革中，我校語(yǔ)文科組遵循“讓問(wèn)題成為課堂中心”的核心理念，依托學(xué)校“動(dòng)、懂、悟”課堂教學(xué)模式，積極推行語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的研究。當(dāng)前語(yǔ)文課堂提問(wèn)依舊存在一些問(wèn)題，文章針對(duì)突出問(wèn)題，提出問(wèn)題設(shè)計(jì)要有重點(diǎn)、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有價(jià)值、提問(wèn)的對(duì)象要有層次、提問(wèn)要把握時(shí)機(jī)、提問(wèn)要有銜接性、提問(wèn)要有靈活性等提高初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的策略，以期打造高效語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：“研學(xué)后教”;初中語(yǔ)文;課堂提問(wèn)

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑?！眲?chuàng)新源自“好奇”與“質(zhì)疑”。一堂課的成功，在很大程度上來(lái)自于教師課堂提問(wèn)的質(zhì)量。因此，優(yōu)化課堂提問(wèn)，是發(fā)展學(xué)生思維、保證和提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。在課堂教學(xué)中，如果能提出一個(gè)好的語(yǔ)文問(wèn)題，可以大大增強(qiáng)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，能激發(fā)學(xué)生的興趣，打開(kāi)學(xué)生的思維，讓學(xué)生深入探究、自主思考，進(jìn)一步感悟課文所表達(dá)的內(nèi)容，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、“研學(xué)后教”與課堂提問(wèn)有效性的內(nèi)涵

（一）研學(xué)后教

“研學(xué)后教”是以實(shí)踐論、人腦科學(xué)、現(xiàn)代教育心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，以教師“三研”（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象）為前提，以《研學(xué)案》為載體，以“研學(xué)問(wèn)題”為核心，以學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)為形式，以教師“三講”（講清為什么、講準(zhǔn)是什么、講透怎么樣）為原則，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為核心，以師生共同發(fā)展為宗旨，重在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的理論體系與實(shí)踐范式?！把袑W(xué)后教”課改的三大核心理念是“把課堂還給學(xué)生，讓問(wèn)題成為課堂中心，使過(guò)程走向成功”。

（二）課堂提問(wèn)有效性

課堂提問(wèn)有效性指在課堂教學(xué)環(huán)境中，教師傳遞或提供有效的問(wèn)題刺激或?qū)W生自發(fā)生成的質(zhì)疑，引起學(xué)生思考、促進(jìn)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的程度?！坝行А钡膯?wèn)題必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重難點(diǎn)，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，引發(fā)學(xué)生回答或引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑提問(wèn)，積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生積極思維。包括三個(gè)方面：1. 提問(wèn)的時(shí)機(jī)是恰當(dāng)?shù)?。提?wèn)的時(shí)機(jī)并不固定，但恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)一定是創(chuàng)設(shè)了必要的問(wèn)題情境，學(xué)生已經(jīng)具有解答知識(shí)的能力儲(chǔ)備。2. 問(wèn)題能抓住關(guān)鍵，突破重難點(diǎn)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。3. 從教師預(yù)設(shè)、教師叫答、教師引導(dǎo)答題、學(xué)生回答到教師理答，都能激發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的能力，并為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮重要的推動(dòng)作用。

（三）在“研學(xué)后教”模式下初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的研究

以初中學(xué)生為主體，聚焦語(yǔ)文課堂，主要研究教師提問(wèn)的有效性，以及教師引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑、生成可探究問(wèn)題的能力，旨在通過(guò)教師課堂提問(wèn)及引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)方式與策略的研究，提高課堂提問(wèn)的有效性，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，為全面提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量做出貢獻(xiàn)。

二、當(dāng)前語(yǔ)文課堂提問(wèn)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，不少教師沒(méi)有意識(shí)到有效的課堂提問(wèn)對(duì)于“研學(xué)后教”模式下初中語(yǔ)文課堂的重要性。他們的課堂提問(wèn)存在一些問(wèn)題。比如：課堂中提問(wèn)的數(shù)量多，沒(méi)有重點(diǎn);提出的問(wèn)題簡(jiǎn)單易懂，沒(méi)有價(jià)值;設(shè)置的問(wèn)題之間沒(méi)有生成，提問(wèn)突兀;等等。這些低效率的課堂提問(wèn)，導(dǎo)致教師的教學(xué)流于形式，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

我校針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文課堂提問(wèn)現(xiàn)狀做了一項(xiàng)調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為本校初一的全體學(xué)生，共發(fā)放540份調(diào)查問(wèn)卷，收回調(diào)查問(wèn)卷538份。從調(diào)查結(jié)果分析，可發(fā)現(xiàn)以下情況：1. 認(rèn)為語(yǔ)文課的問(wèn)題枯燥無(wú)味的占75%;2. 語(yǔ)文課上經(jīng)常不知道怎么回答教師提出的問(wèn)題的占59%;3. 認(rèn)為語(yǔ)文課上的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，沒(méi)有挑戰(zhàn)性的占35%;4. 認(rèn)為語(yǔ)文課上由于問(wèn)題不夠吸引而導(dǎo)致開(kāi)小差的占67%。從這些數(shù)據(jù)看，初一學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性不高，處于被動(dòng)狀態(tài)。而直接影響語(yǔ)文教學(xué)效果的是學(xué)生對(duì)教師提問(wèn)的形式不完全肯定。筆者在平時(shí)的公開(kāi)課或隨堂聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，部分教師在語(yǔ)文課上的低效提問(wèn)，的確是教學(xué)課堂效率不高的主要原因。筆者將這些廣泛存在的低效問(wèn)題分析歸類(lèi)為以下幾種：（1）膚淺性提問(wèn);（2）深?yuàn)W性提問(wèn);（3）隨意性提問(wèn);（4）重復(fù)性提問(wèn);（5）固定性提問(wèn);（6）高頻率提問(wèn)。

三、“研學(xué)后教”模式下提高初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的實(shí)施策略

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)要有重點(diǎn)

教育心理學(xué)向我們揭示：學(xué)生的思維過(guò)程往往從問(wèn)題開(kāi)始。為了更加深入理解教材內(nèi)容，課堂提問(wèn)一定要有重點(diǎn)，力求少而精，切不可盲目提問(wèn)，泛泛而談。一堂優(yōu)秀的課程，并不是看教師教學(xué)中提問(wèn)了多少，而是設(shè)置的問(wèn)題能否啟發(fā)學(xué)生的思維，提的問(wèn)題多并不代表教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，相反，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更多的思考?jí)毫?，打壓學(xué)生的研究興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。語(yǔ)文教學(xué)中，能設(shè)置一兩個(gè)具有代表性，突出重點(diǎn)、貫穿全文的問(wèn)題即可。

比如筆者在教學(xué)《土地的誓言》時(shí)，緊緊抓住“土地”和“誓言”兩個(gè)關(guān)鍵詞，設(shè)置了兩大問(wèn)題貫穿整堂課。

“土地”——教師：請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，從文中找出描寫(xiě)故鄉(xiāng)景物的語(yǔ)句并思考：令作者魂?duì)繅?mèng)縈的故鄉(xiāng)到底是怎樣的一方土地呢？請(qǐng)用“這是一方? ? ?的土地，表現(xiàn)在? ? ?”的句式，總結(jié)作者故鄉(xiāng)的特征。（學(xué)生自由快速閱讀描寫(xiě)故鄉(xiāng)的部分，然后發(fā)言，教師板書(shū)整理）

教師：讀完作者筆下的故鄉(xiāng)，我們眼前會(huì)浮現(xiàn)出美麗、豐饒、神秘而和諧這些美好的詞語(yǔ)。那同學(xué)們體會(huì)一下，我們應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)朗讀呢？（學(xué)生發(fā)言，教師板書(shū)整理）

教師：接下來(lái)讓我們繼續(xù)細(xì)讀課文，進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情。作者對(duì)家鄉(xiāng)是無(wú)比的思念，正如文中所說(shuō)，感情如同江河湖水決堤一樣不可遏止，四處“泛濫”。那么，作者“泛濫”的情感主要包含哪些？（學(xué)生發(fā)言，教師板書(shū)整理）

“誓言”——教師：作者的家鄉(xiāng)如此美麗、豐饒、令人難忘、不能割舍，可是現(xiàn)在，土地上卻充滿(mǎn)著蹂躪，充滿(mǎn)著掠奪，多少人背井離鄉(xiāng)，多少人妻離子散！面對(duì)這多災(zāi)多難的家園，作者表達(dá)了怎樣的誓言？誓言中又表達(dá)了哪些決心呢？（學(xué)生齊讀誓言段落，然后發(fā)言，教師板書(shū)整理）

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)要有價(jià)值

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：過(guò)難或過(guò)易的學(xué)習(xí)都會(huì)使學(xué)生喪失興趣，削弱注意。教師在課堂中設(shè)計(jì)的提問(wèn)，一定要有思考的價(jià)值，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。如果設(shè)置太難的問(wèn)題，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼、回避、厭倦的心理;但是如果提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法讓學(xué)生發(fā)散思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。因此，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須難易適中，不能超出學(xué)生的知識(shí)和能力范圍，也不能低估學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情分析來(lái)設(shè)計(jì)。

比如筆者在初一（10）班執(zhí)教公開(kāi)課《群詩(shī)閱讀——走進(jìn)古詩(shī)詞，一起來(lái)找雨》時(shí)，設(shè)計(jì)的教學(xué)主線是通過(guò)不同的詩(shī)詞找到同時(shí)出現(xiàn)的雨，從而理解作者表達(dá)的不一樣的思想感情，即同一意象表達(dá)不同情感。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，筆者事先讓學(xué)生查閱了四首不同詩(shī)詞的寫(xiě)作背景，學(xué)生在提前查閱的過(guò)程中已經(jīng)掌握了思想感情，沒(méi)有借助太多的詩(shī)詞當(dāng)中“雨”的意象來(lái)思考。當(dāng)筆者在課堂上提問(wèn)：同學(xué)們，我們成功找到了不同詩(shī)詞中同樣出現(xiàn)的雨，那每首詩(shī)詞的感情是一樣的嗎？果不其然，幾乎全班學(xué)生同時(shí)說(shuō)出了四首詩(shī)詞的不同情感，僅僅用了一兩分鐘，而這個(gè)環(huán)節(jié)才是整堂課程的教學(xué)重難點(diǎn)。這是一個(gè)典型案例，由于筆者設(shè)置問(wèn)題時(shí)沒(méi)有把握好難易程度，使提問(wèn)變得過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有打開(kāi)學(xué)生的思維，也使教學(xué)進(jìn)度快速行進(jìn)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的課堂效果。

（三）提問(wèn)的對(duì)象要有層次

教師在課堂上提問(wèn)時(shí)，要考慮到全體學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置的問(wèn)題要有梯度和層次，提問(wèn)的對(duì)象要根據(jù)梯度和層次有所選擇，不能僅僅圍繞某一層次水平的學(xué)生，而忽略其他層次水平的學(xué)生。一堂優(yōu)秀的課程，肯定是全體學(xué)生積極參與的課程，這樣也符合“研學(xué)后教”語(yǔ)文課堂模式。教師在提問(wèn)時(shí)，可以以小組討論的方式回答，這樣集思廣益，學(xué)生都可以參與課堂;也可以選擇個(gè)別學(xué)生來(lái)回答，但需注意，根據(jù)問(wèn)題的難易程度，應(yīng)選擇不同層次的學(xué)生來(lái)回答。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，可以適當(dāng)提高問(wèn)題的難度;對(duì)于一般的學(xué)生，可以慢慢推進(jìn)，步步生成;對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，就要降低難度，以此增強(qiáng)學(xué)困生的自信心。

（四）提問(wèn)要把握時(shí)機(jī)

課堂提問(wèn)是連接師生良性互動(dòng)的繩索，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考能力的重要途徑。有效的課堂提問(wèn)要把握好提問(wèn)時(shí)機(jī)，如果教師在課堂上隨時(shí)隨地隨意提問(wèn)，極易分散學(xué)生注意力。教師要做到適時(shí)地提問(wèn)，把問(wèn)題設(shè)計(jì)到學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)鍵處，或?qū)W生學(xué)習(xí)的疑難處。1. 可以將問(wèn)題設(shè)置到課堂開(kāi)始的導(dǎo)入新課時(shí)。作為一堂課的開(kāi)頭，課堂教學(xué)的引入環(huán)節(jié)直接影響著課堂教學(xué)的實(shí)效性。好的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為后面課程的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2. 可以將問(wèn)題設(shè)置到課堂過(guò)程中學(xué)生疑問(wèn)處。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生疑惑時(shí)，教師可以及時(shí)提問(wèn)，指引學(xué)生順著思維繼續(xù)探索下去，幫助學(xué)生共同解決問(wèn)題，這樣完成的任務(wù)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生更多的自信心和自豪感。

（五）提問(wèn)要有銜接性

教師在設(shè)置課堂問(wèn)題時(shí)，必須考慮到問(wèn)題之間的銜接性，即問(wèn)題與問(wèn)題之間也是生成的，不可孤立，不可給學(xué)生突兀之感。一堂優(yōu)秀的課程，其設(shè)置的問(wèn)題肯定是貫穿全文、互相關(guān)聯(lián)的。

比如筆者在執(zhí)教《土地的誓言》一文時(shí)，為了準(zhǔn)確把握“作者對(duì)土地的思想感情”這一教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)了第一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，從文中找出描寫(xiě)故鄉(xiāng)景物的語(yǔ)句并思考：令作者魂?duì)繅?mèng)縈的故鄉(xiāng)到底是怎樣的一方土地呢？請(qǐng)用“這是一方? ? ?的土地，表現(xiàn)在? ? ?”的句式，總結(jié)作者故鄉(xiāng)的特征。等學(xué)生發(fā)言整理總結(jié)完畢，提出第二個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們體會(huì)一下，我們應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)朗讀呢？學(xué)生積極回答問(wèn)題，接著第三個(gè)問(wèn)題：作者對(duì)家鄉(xiāng)是無(wú)比的思念，正如文中所說(shuō)，感情如同江河湖水決堤一樣不可遏止，四處“泛濫”。那么，作者“泛濫”的情感主要包含哪些呢？這樣的提問(wèn)，把一個(gè)問(wèn)題分解成若干小問(wèn)題，但并不是分崩離析，而是“藕斷絲連”，都是為了一個(gè)共同的目標(biāo)，所以學(xué)生很容易形成歸納總結(jié)，便于理解課文內(nèi)容，閱讀能力也在無(wú)形中得到了增強(qiáng)。

（六）提問(wèn)要有靈活性

每個(gè)學(xué)生都是自主靈活的個(gè)體，在實(shí)際操作中，教師在課堂中設(shè)置的問(wèn)題并不是一成不變的，而要隨著課堂變化做出相應(yīng)的改變。

比如教學(xué)《中國(guó)石拱橋》一文時(shí)，筆者曾經(jīng)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“閱讀全文，請(qǐng)概括石拱橋的特點(diǎn)?！痹诔跞?2）班授課時(shí)，效果很好，幾乎所有的學(xué)生都能概括得相當(dāng)完整且準(zhǔn)確?？稍诔跞?）班授課時(shí)，原本以為很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，全班卻幾乎沒(méi)人能說(shuō)出個(gè)大概。這時(shí)筆者急中生智，急忙換種說(shuō)法：“閱讀全文后，請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)課文內(nèi)容，給課文標(biāo)題加上一些修飾詞語(yǔ)，如? ? ? 的石拱橋……”學(xué)生讀后紛紛回答：“神奇的石拱橋、優(yōu)美堅(jiān)固的石拱橋、歷史悠久的石拱橋、雄偉的石拱橋……”然后筆者問(wèn)：“現(xiàn)在，大家知道中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)是什么呢？”回答自然是水到渠成。由此可見(jiàn)，課堂上的問(wèn)題不是一成不變的，要依據(jù)具體情況做出靈活機(jī)動(dòng)的處理，才能達(dá)到事半功倍的效果。

四、課堂提問(wèn)中的注意事項(xiàng)

（一）提問(wèn)時(shí)注意多鼓勵(lì)學(xué)生

教師提出問(wèn)題時(shí)，對(duì)待回答問(wèn)題的學(xué)生，要及時(shí)予以鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生回答得非常好時(shí)，可以用“不錯(cuò)，你真棒”等話(huà)語(yǔ)進(jìn)行表?yè)P(yáng);當(dāng)學(xué)生由于緊張而斷斷續(xù)續(xù)或答不全面時(shí)，不能責(zé)備，而是告訴學(xué)生慢慢來(lái)，給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間調(diào)整心態(tài)。

比如筆者在執(zhí)教朱自清的散文《春》時(shí)，當(dāng)需要學(xué)生大聲朗讀課文時(shí)，筆者這樣鼓勵(lì)學(xué)生：“同學(xué)們要相信自己，只要你能大聲地讀出來(lái)，就是最美的聲音。”學(xué)生朗讀完畢，筆者及時(shí)點(diǎn)評(píng)：“讀得不錯(cuò)，讀出了對(duì)春天的喜愛(ài)，老師希望你以后越來(lái)越棒！”事實(shí)證明，這些富有激勵(lì)性的語(yǔ)言可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生也自信滿(mǎn)滿(mǎn)。

（二）提問(wèn)時(shí)注意是否有口頭禪

教師在課堂中提問(wèn)，一定要注意口頭禪。過(guò)多的口頭禪會(huì)大大影響一個(gè)完整的提問(wèn)信息表達(dá)，不利于學(xué)生接收信息。這樣不僅影響課堂效率，也會(huì)使學(xué)生厭煩教師。舉個(gè)例子，如果一個(gè)教師在講解《陋室銘》時(shí)這樣提問(wèn)：這篇文章托物言志是吧？那這里的物是指什么呢？志又是指什么呢？同學(xué)們都已經(jīng)知道了是吧？那我們來(lái)回答一下好吧？這種提問(wèn)，讓人聽(tīng)起來(lái)就有不舒服的感覺(jué)，學(xué)生也就不可能集中注意力消化其中的知識(shí)點(diǎn)。

（三）提問(wèn)時(shí)注意語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)

長(zhǎng)時(shí)間在單一的語(yǔ)調(diào)情境中，人會(huì)產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲勞，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)言?xún)?nèi)容的敏感度會(huì)大大降低。漢語(yǔ)是世界上最優(yōu)美的語(yǔ)言之一，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，提問(wèn)時(shí)也要講究抑揚(yáng)頓挫、字正腔圓，力爭(zhēng)每個(gè)字、每句話(huà)都撥動(dòng)著學(xué)生的心弦，這樣會(huì)使學(xué)生更加易于接受，促使學(xué)生跟隨問(wèn)題發(fā)散思維、深度思考，為他們的自主學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

“研學(xué)后教”模式下的有效語(yǔ)文課堂提問(wèn)，其有效性主要體現(xiàn)在問(wèn)題設(shè)計(jì)要有重點(diǎn)性、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有價(jià)值性、提問(wèn)的對(duì)象要有層次性、提問(wèn)要把握時(shí)機(jī)性、提問(wèn)要有銜接性、提問(wèn)要有靈活性等這幾個(gè)方面。提問(wèn)藝術(shù)在構(gòu)建“研學(xué)后教”模式下的語(yǔ)文課堂中發(fā)揮重要的作用，它決定了一節(jié)高效課堂的成敗。為此，教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)要富于藝術(shù)技巧地提問(wèn)，提高初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性。