萬(wàn)順利，錢麗萍

（黃山學(xué)院 生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，安徽 黃山 245041）

《環(huán)境工程學(xué)》是一門理論性和應(yīng)用性均很強(qiáng)的綜合性課程，它以環(huán)境科學(xué)的相關(guān)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用工程學(xué)的手段阻止污染物進(jìn)入環(huán)境介質(zhì)，保護(hù)自然資源，防治環(huán)境惡化，進(jìn)一步改善環(huán)境質(zhì)量[1]。目前，該課程是環(huán)境科學(xué)專業(yè)的必修課，全國(guó)各類高校的環(huán)境科學(xué)專業(yè)基本都將此課程列為核心主干課程，課程重點(diǎn)闡述了水質(zhì)凈化與水污染控制工程、大氣污染控制工程和固體廢物污染控制工程的基本概念、相關(guān)原理和工藝特性[2]，是貫穿整個(gè)環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程體系的主線。按照課程培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)掌握環(huán)境污染控制領(lǐng)域基本概念、基本原理和基本技術(shù)方法，了解該領(lǐng)域的最新進(jìn)展，理解未來(lái)發(fā)展方向，初步具備發(fā)現(xiàn)、分析和解決環(huán)境污染問(wèn)題的基本素養(yǎng)，從而為畢業(yè)后走向環(huán)境類工作崗位奠定基礎(chǔ)。隨著就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)程度的加劇，社會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是創(chuàng)造性和動(dòng)手能力的要求持續(xù)提高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式越來(lái)越難以滿足要求。因此，如何通過(guò)課程的教學(xué)模式改革，提升培養(yǎng)人才的社會(huì)吻合度是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”以及地方性高校加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下值得深入研究的課題。為了滿足新形勢(shì)下創(chuàng)造型、應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)要求，筆者對(duì)《環(huán)境工程學(xué)》的教學(xué)模式進(jìn)行了探索性改革，嘗試了一種“教、做、用”三位一體的多元化全新課程教學(xué)新模式。

1 《環(huán)境工程學(xué)》的課程狀況

黃山學(xué)院自2004年開(kāi)辦環(huán)境科學(xué)專業(yè)以來(lái)，便開(kāi)設(shè)了《環(huán)境工程學(xué)》作為專業(yè)核心課程。理論課安排48 學(xué)時(shí)，目前所選教材為蔣展鵬主編的《環(huán)境工程學(xué)》（第三版），并推薦高廷耀等編寫的《水污染控制工程》、郝吉明等編寫的《大氣污染控制工程》和寧平等編寫的《固體廢物污染控制工程》等書(shū)籍為參考書(shū)目，授課時(shí)間為第六學(xué)期。配套實(shí)驗(yàn)課安排24 學(xué)時(shí)，共有5 個(gè)實(shí)驗(yàn)（主要為水污染控制工程領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目），所用教材為課程教學(xué)組根據(jù)授課要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況自編的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，授課時(shí)間為第六學(xué)期。另外，專業(yè)人才培養(yǎng)方案中還安排了環(huán)境工程學(xué)實(shí)習(xí)作為配套課程，以鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深對(duì)相關(guān)原理和工藝的理解，課程實(shí)習(xí)時(shí)間為一周，實(shí)習(xí)地點(diǎn)為黃山市周邊污水處理廠，生活垃圾填埋場(chǎng)、自來(lái)水廠等代表性環(huán)保工程。經(jīng)過(guò)10多年的教學(xué)實(shí)踐，黃山學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)已經(jīng)形成了一套環(huán)境工程學(xué)理論、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐相配套的課程教學(xué)體系。

2 傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

通過(guò)大量文獻(xiàn)調(diào)研和實(shí)際考察交流，發(fā)現(xiàn)大部分地方性本科院校在推行應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)過(guò)程中，環(huán)境科學(xué)專業(yè)的《環(huán)境工程》教學(xué)體系均存在一些共性問(wèn)題。

2.1 課程教學(xué)目標(biāo)未能精準(zhǔn)定位

不能緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)編制《環(huán)境工程學(xué)》課程教學(xué)大綱，授課的側(cè)重點(diǎn)依然是污染物凈化的基礎(chǔ)原理、途徑，而對(duì)污染物處理單元的擇優(yōu)、設(shè)計(jì)和運(yùn)營(yíng)強(qiáng)調(diào)不足，故學(xué)生很難具備分析、解決實(shí)際環(huán)境污染問(wèn)題的基本能力，進(jìn)而導(dǎo)致畢業(yè)生不能達(dá)到社會(huì)對(duì)應(yīng)用型專業(yè)人才的需求。

2.2 所授知識(shí)未能緊扣行業(yè)發(fā)展

隨著環(huán)境學(xué)科的不斷發(fā)展，新概念、新理論、新技術(shù)和新工藝不斷提出，而教材和參考資料的更新速度嚴(yán)重滯后，便導(dǎo)致學(xué)生掌握知識(shí)相對(duì)陳舊，出現(xiàn)與社會(huì)脫節(jié)的現(xiàn)象[1,4]。而且實(shí)際環(huán)境污染控制工程中的分析對(duì)象通常是整個(gè)工藝流程，這與教材中的編排思路（以單個(gè)獨(dú)立單元作為分析對(duì)象）極不對(duì)稱。因此，按照教材體系培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后很難適應(yīng)實(shí)際工作的需要。

2.3 學(xué)生主動(dòng)性和積極性未能充分調(diào)動(dòng)

教師的教學(xué)手段比較單一，且以傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法為主，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，加之環(huán)境工程學(xué)理論課程中涉及的很多工藝、基礎(chǔ)原理及構(gòu)筑物十分抽象，學(xué)生很難理解，學(xué)習(xí)吃力，故學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性嚴(yán)重受挫。

2.4 課程實(shí)驗(yàn)未能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性

環(huán)境工程學(xué)課程實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)的目的是通過(guò)單個(gè)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，加深對(duì)污染處理工藝或單元的理解，增強(qiáng)動(dòng)手能力，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。但很多高校實(shí)驗(yàn)課程中的項(xiàng)目多數(shù)是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，且與環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)重復(fù)交叉較多，缺乏設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生極易形成思維定勢(shì)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.5 課程實(shí)習(xí)未能發(fā)揮實(shí)踐教育功能

課程實(shí)習(xí)設(shè)置的目的是鞏固理論課程所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手和解決問(wèn)題的能力[5,6]。但目前大多地方性高校環(huán)境工程學(xué)課程實(shí)習(xí)流于形式，實(shí)習(xí)時(shí)間短，且多以走馬觀花式的參觀為主，不能為學(xué)生提供實(shí)際操作或解決實(shí)際工程問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

3 教學(xué)改革措施

針對(duì)地方性本科院?！董h(huán)境工程學(xué)》教學(xué)體系中存在的問(wèn)題，結(jié)合黃山學(xué)院地方性應(yīng)用型高水平大學(xué)的建設(shè)目標(biāo)，對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的《環(huán)境工程學(xué)》教學(xué)工作進(jìn)行如下改革。

3.1 增加理論課時(shí)，精簡(jiǎn)教材內(nèi)容，補(bǔ)充污染控制新技術(shù)新工藝

將《環(huán)境工程學(xué)》理論授課課時(shí)從48 學(xué)時(shí)增加到64學(xué)時(shí)，同時(shí)對(duì)原教學(xué)大綱中的授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，弱化課本上原理性較強(qiáng)、實(shí)用性不高的知識(shí)點(diǎn)以及落后工藝的講解，補(bǔ)充行業(yè)發(fā)展新動(dòng)態(tài)、新技術(shù)、新工藝/改良工藝的探討。例如，污水處理的吸附法中，在原教學(xué)大綱中刪除了理論性較強(qiáng)的吸附等溫線部分，而引入一些較新型吸附技術(shù)（如吸附-強(qiáng)化生化處理聯(lián)用技術(shù)、絮凝吸附技術(shù)等）、新型吸附劑（如磁性吸附劑、無(wú)機(jī)-有機(jī)高分子復(fù)合吸附劑等）。新內(nèi)容的引入不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，而且拓寬了學(xué)生的視野，更利于畢業(yè)后快速適應(yīng)工作。

3.2 采用先進(jìn)教學(xué)手段，實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)、案例教學(xué)

進(jìn)一步完善《環(huán)境工程學(xué)》理論授課課件，用圖片、視頻、音頻以及仿真軟件等元素取代以往課件中的大版文字。采用多元化的組合課件給予學(xué)生不同的感官刺激，加深學(xué)生對(duì)基本理論、工藝流程及構(gòu)筑物等的理解。例如講授曝氣設(shè)備的內(nèi)容時(shí)，采用一組離心鼓風(fēng)機(jī)正常工作時(shí)的動(dòng)態(tài)組合圖取代風(fēng)機(jī)原理和運(yùn)行過(guò)程的文字描述，學(xué)生更易接受和記憶。另外授課過(guò)程中，教師可節(jié)選自身主導(dǎo)或參與的項(xiàng)目進(jìn)行案例教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)涉及的污染處理工藝?yán)斫?，從而增?qiáng)教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性和實(shí)用性[7,8]。例如，在講授膜法處理污水時(shí)，教師以某電鍍企業(yè)尾水的膜法處理工藝為主線展開(kāi)討論，更利于學(xué)生對(duì)膜結(jié)構(gòu)、應(yīng)用條件、處理效果以及成本等信息的把握。并且還配備了大量的污染物治理設(shè)施或構(gòu)筑物微型模型，可供學(xué)生觀摩或體驗(yàn)，給予學(xué)生更直觀的感受。

3.3 創(chuàng)新考核機(jī)制

在學(xué)生課程的總評(píng)成績(jī)中，提高平時(shí)成績(jī)所占比重，弱化期末考試。平時(shí)成績(jī)由出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、測(cè)試、隨堂即興討論以及定期的專題無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論構(gòu)成。其中以隨堂即興討論以及定期的專題無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論為主導(dǎo)（約60%），隨堂即興討論為針對(duì)教師隨機(jī)提出的議題進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，而定期的無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論主要是針對(duì)教學(xué)大綱給出的環(huán)境熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論如農(nóng)村生活污水處理的必要性及前景，霧霾的形成機(jī)制及應(yīng)對(duì)措施，討論后形成小組討論意見(jiàn)陳述于教師，教師隨即進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和小組打分。平時(shí)考核的形式多樣化以及比重的提升，有助引導(dǎo)學(xué)生形成“功夫花在平時(shí)，杜絕臨時(shí)抱佛腳”的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣，而且極大地激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性思維。

3.4 團(tuán)隊(duì)協(xié)作，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)

摒棄了傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中的主導(dǎo)性。實(shí)驗(yàn)課中將學(xué)生分成固定的4 人一小組（每次實(shí)驗(yàn)5 個(gè)小組），并貫穿于整門實(shí)驗(yàn)課程。每次實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始前，實(shí)驗(yàn)教師簡(jiǎn)單介紹本次實(shí)驗(yàn)的目的、擬達(dá)到的結(jié)果，不指定具體實(shí)驗(yàn)路徑。要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自主完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作和結(jié)果處理?；谕瓿蓵r(shí)間、數(shù)據(jù)質(zhì)量以及實(shí)驗(yàn)總結(jié)等當(dāng)場(chǎng)給出成績(jī)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要不斷觀察，并給出精細(xì)的專業(yè)點(diǎn)評(píng)，指出每個(gè)組及每個(gè)學(xué)生的不足。該教法使得各組之間產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)，不僅實(shí)驗(yàn)的效率和質(zhì)量明顯提升，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和動(dòng)手能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.5 提高實(shí)習(xí)要求，深入生產(chǎn)一線

積極與實(shí)習(xí)基地溝通，請(qǐng)求企業(yè)克服困難，保證學(xué)生一周實(shí)習(xí)期間吃住行均在基地，切實(shí)深入到生產(chǎn)一線，杜絕蜻蜓點(diǎn)水式實(shí)習(xí)。學(xué)生在企業(yè)的一周實(shí)習(xí)，不僅可遇到很多生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，而且能學(xué)習(xí)到一些關(guān)鍵的應(yīng)對(duì)措施，還可接觸一些工作經(jīng)驗(yàn)十分豐富的工程師。通過(guò)一線實(shí)習(xí)，學(xué)生的實(shí)踐能力得以提升，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力也明顯變強(qiáng)。

3.6 參與教師科研，鼓勵(lì)申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，積極參加各類競(jìng)賽

隨著我校辦學(xué)水平的提升，教師承擔(dān)的各類科研項(xiàng)目日益增多，積極吸收學(xué)生參加科研課題，不僅緩解教師的壓力，而且有助于學(xué)生拓寬視野，把握學(xué)術(shù)前沿，培養(yǎng)鉆研精神。另外，鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)國(guó)家級(jí)、省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，積極參加各類大學(xué)生競(jìng)賽，如大學(xué)生挑戰(zhàn)杯、電子商務(wù)大賽和“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽等。且讓學(xué)生將研究成果、心得與班級(jí)其他同學(xué)進(jìn)行分享。該經(jīng)歷不僅強(qiáng)化了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

4 教改前后教學(xué)效果對(duì)比

通過(guò)近3 年的教學(xué)改革，《環(huán)境工程學(xué)》課堂教學(xué)氛圍變得更加活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性明顯提升，師生互動(dòng)也顯著增多，學(xué)生由最初的被動(dòng)接受狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橄雽W(xué)、要學(xué)的主動(dòng)狀態(tài)，課程教學(xué)逐漸進(jìn)入良性循環(huán)。教改后，學(xué)生經(jīng)常圍繞著最新的環(huán)保熱點(diǎn)、環(huán)保政策、環(huán)境污染事件與授課老師展開(kāi)討論，而且提出了一些鮮明、獨(dú)立、新穎的觀點(diǎn)。由于教改重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力增強(qiáng)，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力明顯加大，專業(yè)對(duì)口就業(yè)率逐年上升。通過(guò)加強(qiáng)黃山市內(nèi)實(shí)習(xí)基地的打造和體驗(yàn)，學(xué)生們對(duì)市內(nèi)環(huán)保企業(yè)有了更深入的了解，畢業(yè)后進(jìn)入市內(nèi)環(huán)保企業(yè)的人數(shù)逐年攀升，2019屆畢業(yè)生中，留在黃山本土環(huán)保企業(yè)的人數(shù)就高達(dá)10 人，占全班人數(shù)的15%，充分體現(xiàn)了學(xué)校地方性應(yīng)用型大學(xué)的建設(shè)特色。此外，近3年的《環(huán)境工程》課程考核中，學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)逐年上升，教改效果日益凸顯。

5 教學(xué)改革中存在的問(wèn)題

5.1 教師的理論和實(shí)踐水平需進(jìn)一步提升

《環(huán)境工程學(xué)》教學(xué)改革過(guò)程中，采取了更多元化的教學(xué)方式。對(duì)于項(xiàng)目化教學(xué)和案例教學(xué)中，需要教師搜集大量有代表性的典型案例，并且對(duì)案例進(jìn)行梳理、消化、吸收，然后再精心設(shè)計(jì)成教學(xué)案例，在該過(guò)程中，教師只有基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富才能得心應(yīng)手。而目前，授課教師組以年輕教師為主，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)普遍欠缺。因此，要想教學(xué)改革取得長(zhǎng)足進(jìn)步，課程組教師必須進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，同時(shí)更要注重通過(guò)到環(huán)保企業(yè)交流、掛職等途徑提高實(shí)踐水平。

5.2 綜合性實(shí)習(xí)基地亟待擴(kuò)充

目前我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地仍以城市污水處理廠、城市垃圾填埋場(chǎng)、自來(lái)水廠等大型市政工程為主，形式比較單一，雖經(jīng)課程教學(xué)改革后，學(xué)生可深入生產(chǎn)一線，掌握更多的實(shí)踐性知識(shí)，但學(xué)生接觸到污染控制設(shè)施比較陳舊、單一。今后，應(yīng)積極與周邊城市（如合肥、杭州、南京等）的知名環(huán)保企業(yè)對(duì)接，爭(zhēng)取吸收更多的先進(jìn)企業(yè)為黃山學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地。

6 結(jié) 語(yǔ)

《環(huán)境工程學(xué)》教學(xué)體系改革后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性和主動(dòng)性明顯提升，創(chuàng)造力得以激發(fā)，實(shí)踐能力和分析、解決問(wèn)題能力也明顯提高，畢業(yè)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力變大，專業(yè)對(duì)口就業(yè)率逐年穩(wěn)步提升。當(dāng)然，黃山學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)的《環(huán)境工程學(xué)》課程體系的教學(xué)工作還處于改革的探索階段，仍存在著諸多不足，還需要任課教師組投入更大的熱情和精力，繼續(xù)推進(jìn)課程教學(xué)改革工作，努力培養(yǎng)技術(shù)上過(guò)關(guān)，動(dòng)手能力過(guò)硬，而且經(jīng)得住用人單位長(zhǎng)期考驗(yàn)的應(yīng)用型環(huán)保專業(yè)人才。