徐 濤 母忠華

(重慶工商大學派斯學院 文學與傳媒學院，重慶 401520)

隨著新建地方本科高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型的逐步深入，漢語言文學專業(yè)的發(fā)展困境愈發(fā)凸顯，難以融入應(yīng)用轉(zhuǎn)型的教育改革大潮中，漢語言文學專業(yè)已不能適應(yīng)校企合作、專業(yè)與行業(yè)對接、專業(yè)發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展相協(xié)調(diào)等應(yīng)用轉(zhuǎn)型要求。在大眾化教育以就業(yè)為導向的發(fā)展理念下，漢語言文學專業(yè)的就業(yè)率低，就業(yè)難度大，就業(yè)指向模糊。面對漢語言文學專業(yè)的生存困境，如何激發(fā)其發(fā)展活力，拓寬就業(yè)途徑，是目前亟須思考并解決的問題。

一、漢語言文學專業(yè)的生存狀況

漢語言文學作為我國高校普遍開設(shè)的傳統(tǒng)專業(yè)之一，人才需求已趨飽和，隨著近年來地方新建本科高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型的不斷深入，互聯(lián)網(wǎng)的快速崛起，漢語言文學專業(yè)越來越不能適應(yīng)新時代的發(fā)展要求，生存遭遇前所未有的挑戰(zhàn)。

(一)全國漢語言文學專業(yè)的總體狀況

漢語言文學專業(yè)是高校中最古老的專業(yè)之一，無論是老牌的重點本科高校，還是后來的新建地方本科高校，漢語言文學都是開設(shè)比較早的專業(yè)，其專業(yè)優(yōu)勢依然存在。經(jīng)過十幾年甚至幾十年的發(fā)展，漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)方案成熟，專業(yè)基礎(chǔ)深厚，形成了一套完善的教學規(guī)范體系，在夯實學生語言文學功底、提升人文素養(yǎng)方面具有巨大的優(yōu)勢。教師隊伍成熟整齊，年齡、學歷、職稱結(jié)構(gòu)較為合理，教學經(jīng)驗豐富。

隨著教育改革的不斷深入，漢語言文學專業(yè)既有的優(yōu)勢從另一個角度來看也成為了它的劣勢。人才培養(yǎng)方案成熟，既定的人才培養(yǎng)模式很難打破，要大幅度地修訂培養(yǎng)方案使之適應(yīng)新時代的發(fā)展要求有很大困難，這就導致在近年來掀起的新建地方本科高校的應(yīng)用轉(zhuǎn)型中，人才培養(yǎng)與市場需求嚴重脫節(jié)。教師隊伍成熟整齊，但思想保守，跟不上互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，不能適應(yīng)線上線下混合式教學方式，教學改革阻力大，實踐教學開展困難，重知識輕能力的現(xiàn)象依然存在。

(二)重慶工商大學派斯學院漢語言文學專業(yè)的現(xiàn)實狀況

重慶工商大學派斯學院漢語言文學專業(yè)于2000年開始招生，至今已有20年的歷史，已形成了較為成熟的人才培養(yǎng)方案，在應(yīng)用轉(zhuǎn)型的教育變革中，人才培養(yǎng)方案沒有根本性的改變。在教學方法上，雖然一直在探索適合漢語言文學專業(yè)的教學方法，但至今也沒有走出一條有特色的教學路子，課堂教學仍然沿襲了重知識傳授、輕能力實踐的舊有教學方法，學生的核心能力——聽、說、讀、寫難以形成。在師資隊伍方面，教師平均年齡在35歲左右，有一定的教學經(jīng)驗，但高學歷、高職稱教師少。大多數(shù)教師都來自研究型高校，理論知識較為扎實，但缺乏行業(yè)經(jīng)驗，無法指導學生的實踐教學。在就業(yè)方面，近幾年來，漢語言文學專業(yè)報考學生人數(shù)急劇增長，從2016年的208人躍升至2020年的662人，5年間增長了2倍多。根據(jù)每年新生入學時的職業(yè)意向調(diào)查，有95%以上的學生選擇教師，這無疑大大地增加了漢語言文學專業(yè)的就業(yè)難度。面對如此現(xiàn)狀，漢語言文學專業(yè)必須在保持專業(yè)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，尋找專業(yè)發(fā)展的突破口，拓寬就業(yè)渠道。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速崛起，全媒體、自媒體、融媒體的不斷升級，社會對人才的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)提出了新的要求：既要掌握新媒體技術(shù)，懂新媒體的管理與運營，會媒體信息采編；又要有深厚的人文素養(yǎng)，較強的語言文字表達能力、溝通能力、文檔編輯與版面設(shè)計能力，以及較高的審美藝術(shù)修養(yǎng)。這為漢語專業(yè)的發(fā)展帶來了新的機遇。

二、網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速崛起而產(chǎn)生的新興專業(yè)。網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，人才空前短缺，為了適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)社會發(fā)展對人才的要求，全國各高校開始興辦網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)。

(一)全國網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

2012年，教育部在新聞傳播學類目錄下增設(shè)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)，截至2019年，全國已有242所高校通過了審批開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)，[1]積極承擔起培養(yǎng)新媒體人才的重任，其中，絕大多數(shù)是新建地方本科高校。網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)作為一個新興專業(yè)，在辦學理念、人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、師資隊伍建設(shè)、實踐教學等方面還處于探索階段。在網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)建設(shè)過程中，有的學校偏重于新媒體技術(shù)，有的學校偏重于媒體的運營與管理，各個學校都進行了有益的探索，取得了積極的成效。但從總體上看，“很多地方高校的網(wǎng)絡(luò)與新媒體教育缺乏清晰的培養(yǎng)理念和專業(yè)定位，只是簡單機械地將信息技術(shù)、數(shù)據(jù)分析、新聞傳播、藝術(shù)設(shè)計、營銷管理等不同專業(yè)進行組合?！盵2]學科、專業(yè)融合不科學、不系統(tǒng)。課程設(shè)置專業(yè)性不突出，只是一些課程的簡單疊加，沒有圍繞網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)形成人才培養(yǎng)的課程群，學生的綜合能力難以形成與提升。專業(yè)教師隊伍不整齊，力量薄弱，難以形成合力。網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)是一個綜合性非常強的專業(yè)，涉及多個交叉學科，如新聞傳播學、管理學、大數(shù)據(jù)、信息技術(shù)、漢語言文學等，單就本專業(yè)的教師無法勝任所有課程的教學工作，且大多教師缺乏相關(guān)的行業(yè)背景，不能很好地指導學生的實踐操作。

(二)重慶工商大學派斯學院網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

重慶工商大學派斯學院的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)于2018年開始招生，當年招生46人，2019年102人，2020年153人。從招生情況來看，發(fā)展態(tài)勢向好。由于是新興專業(yè)，尚存在很多問題。

1. 課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標不符。以2019級的人才培養(yǎng)方案為例，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)知識和傳媒技能，有扎實的語言文學功底和寬厚的人文社科理論修養(yǎng)，熟悉國家新聞傳播政策與法規(guī)，富有高度社會責任感和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。人才培養(yǎng)目標強調(diào)兩方面的素養(yǎng)：一是專業(yè)素養(yǎng)，二是人文素養(yǎng)。培養(yǎng)目標的實現(xiàn)最終要以課程為保障，所有的課程設(shè)置都要圍繞培養(yǎng)目標進行。在網(wǎng)絡(luò)與新媒體2019級的專業(yè)課程設(shè)置中，共開設(shè)包括《現(xiàn)代漢語》《傳播學概論》《攝影技術(shù)》《新媒體導論》《新媒體文化傳播》《界面交互設(shè)計》等在內(nèi)的26門課程，而這26門專業(yè)課程中有17門課程與廣播電視學專業(yè)相同，比例高達65%。由此可以看出，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)和廣播電視學專業(yè)的課程設(shè)置高度同質(zhì)化，真正屬于網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的課程是非常少的。在培養(yǎng)目標中占比較重的人文素養(yǎng)方面，其課程僅有一門《現(xiàn)代漢語》，很難達到提升人文素養(yǎng)的基本要求。

網(wǎng)絡(luò)與新媒體和廣播電視學專業(yè)雖然都屬于新聞傳播學類，在通識課、基礎(chǔ)課方面有相同的要求，但每個專業(yè)的人才定位是不同的，所以又應(yīng)具有獨特的培養(yǎng)要求，目前的課程設(shè)置沒有體現(xiàn)出專業(yè)的獨特性。當前重慶工商大學派斯學院的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)和原有的廣播電視學專業(yè)區(qū)分度非常小，專業(yè)界限模糊，人才定位不清晰，課程設(shè)置未突出專業(yè)性，沒有形成并建立起實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標所需要的完整課程群，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)一定程度上辦成了第二個廣播電視學專業(yè)。

2. 師資隊伍力量薄弱。教師隊伍年輕，且數(shù)量少，專業(yè)不對口，理論知識和實踐經(jīng)驗不足，難以支撐起一個專業(yè)的發(fā)展。重慶工商大學派斯學院網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)現(xiàn)有專職教師4名，平均年齡30歲左右，其專業(yè)分別為設(shè)計學、藝術(shù)學、電影學，跟網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)都有較大距離，而且基本上都是剛走出校門的大學生，既缺乏新媒體方面的專業(yè)理論知識，又缺乏相關(guān)行業(yè)工作背景，難以支撐起一個專業(yè)的運行與發(fā)展。目前只能依靠廣播電視學專業(yè)的師資隊伍、實驗室設(shè)備，這也就是當前網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)在人才培養(yǎng)目標、課程設(shè)置方面與之大同小異的原因。

三、漢語專業(yè)向網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)融合發(fā)展的路徑

在2019級人才培養(yǎng)方案中，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)對人才的專業(yè)技能和文化素質(zhì)要求是：具有良好的口頭表達能力、溝通能力和寫作能力，加強文學、歷史、哲學、藝術(shù)等人文社會科學方面的教育，提高文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)。這些能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)主要屬于漢語言文學專業(yè)的教學內(nèi)容，它涉及中國文學、中國文化、語言學、美學等課程。因此，針對網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)對人才培養(yǎng)的知識技能和文化素質(zhì)要求，漢語言文學專業(yè)可以向網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)融入，從而推進兩個專業(yè)走向融合發(fā)展之路。

(一)漢語言文學專業(yè)師資融入網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)，夯實學生人文基礎(chǔ)

重慶工商大學派斯學院是獨立學院，屬于新建地方本科高校，在招生錄取批次上屬于本科三批，錄取分數(shù)相對較低，大多數(shù)學生在學習態(tài)度、學習能力以及學習自主性方面是有一定欠缺的。他們基礎(chǔ)較薄弱，學習積極性不高，但思維活躍，學習、接收新事物快，對于專業(yè)知識的學習感興趣。在提升人文素養(yǎng)方面，除本身基礎(chǔ)薄弱外，思想上還存在認識誤區(qū)，他們認為人文類課程與專業(yè)不相干，在心理上會產(chǎn)生一種消極抵觸情緒。教師需從多個角度向?qū)W生闡明人文素養(yǎng)對專業(yè)發(fā)展和人生幸福的重要性，使學生從思想上重視人文類課程，并在學習過程中有意識地培養(yǎng)人文素養(yǎng)，這就是漢語專業(yè)教師融入網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的必要性。從就業(yè)情況來看，獨立學院網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)學生的就業(yè)范圍一般都處于三四線城市，對網(wǎng)絡(luò)與新媒體技術(shù)方面的要求相對較低，而對內(nèi)容生產(chǎn)的要求相對較高，其工作范圍涉及采訪、撰稿、編輯、主持、播音等系列內(nèi)容，對人才的綜合能力提出了更高的要求。因此，在課程設(shè)置方面要具有針對性，重在提升學生的綜合能力。

教師融入的前提是課程的融入。在網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的通識課程設(shè)置中，應(yīng)圍繞專業(yè)素養(yǎng)開設(shè)與人文素養(yǎng)相關(guān)的課程，如《現(xiàn)代漢語》《漢語寫作》《大學語文》《傳統(tǒng)文化》《美學鑒賞》等課程。《現(xiàn)代漢語》課程主要針對學生的口頭表達能力、遣詞造句能力方面的培養(yǎng)，重在培養(yǎng)學生的語言表達能力；《漢語寫作》主要在于了解一些寫作包括新媒體寫作的基本知識和技巧，學習寫作各種類型的文章，并通過大量的實踐練習提高寫作能力；《大學語文》課程是由古今中外的優(yōu)秀文學篇章構(gòu)成的教材體系，著重于學生文學素養(yǎng)、人文精神的培養(yǎng)與提升；《傳統(tǒng)文化》課程主要在于增加學生的文化積淀，建立起文化自信心，培養(yǎng)學生正確的文化價值觀；《美學鑒賞》課程旨在培養(yǎng)學生的審美意識、審美情趣和高尚的審美品位。每門課程都有其自身的功能和特點，通過課程的合力作用，全面提升學生的人文素養(yǎng)和綜合能力。因此，漢語言文學專業(yè)教師通過人文課程的設(shè)置融入網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)，通過其自身的專業(yè)優(yōu)勢促進學生語言表達能力的提高和人文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

(二)實踐教學融入網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)，提升學生的語言文字應(yīng)用能力和審美品位

網(wǎng)絡(luò)與新媒體是一個實踐性很強的專業(yè)，對漢語言文學專業(yè)而言，雖然不易形成校企合作、產(chǎn)教融合的路子，但在實際教學過程中，仍然能通過實踐提高學生的語言文字應(yīng)用能力及審美能力。漢語言文學專業(yè)課程主要是由“語言”和“文學”兩大塊構(gòu)成?！罢Z言”重在培養(yǎng)學生語言文字的運用能力，即表達能力、溝通能力；“文學”重在培養(yǎng)學生文學閱讀、寫作與鑒評能力，提升學生基本的文學素養(yǎng)以及審美能力和人文精神。漢語的實踐教學除組織學生參加各種賽事活動，如演講比賽、朗誦比賽、辯論賽外，還可以為微信公眾號、微博、校報、論壇撰寫文稿。漢語言文學專業(yè)教師在課程教學過程中，可以指導學生參與公眾號等新媒體平臺的實踐活動。學生在實踐新媒體的運營和管理的同時，由漢語教師指導進行內(nèi)容生產(chǎn)。首先指導學生閱讀分析公眾號文章，明確媒體的欄目類型、特點及價值定位，引導學生多角度分析媒體文章，如用戶需求、時事熱點等，使學生在實際操作前有豐富的感性認識；然后指導學生選取題材、確定主題，根據(jù)主題擬寫標題、安排結(jié)構(gòu)，初步形成文章；最后指導學生進行修改、插入圖片或視頻、編輯文本、設(shè)計版面等，每一個內(nèi)容都要以新媒體的傳播特點為出發(fā)點。這樣反復(fù)實踐，使學生掌握媒體內(nèi)容的生產(chǎn)方法，學生在制作媒體產(chǎn)品的過程中寫作能力也會得到逐步提高。對于口頭表達能力，可以通過網(wǎng)絡(luò)主播、現(xiàn)場采訪，以及參加比賽甚至專項活動的方式反復(fù)訓練提高。通過系列實踐活動，學生的表達能力、寫作能力、編輯能力、版面設(shè)計能力以及媒體的管理與運營水平都會得到顯著的提高。再結(jié)合學校各種媒體平臺的運營與管理，全面提升學生的專業(yè)技能素質(zhì)。只有懂得新媒體的傳播特點，熟悉受眾的閱讀習慣，掌握內(nèi)容生產(chǎn)的要領(lǐng)，才能真正生產(chǎn)出質(zhì)量高的、受眾喜歡的、符合媒體傳播價值的產(chǎn)品，提升專業(yè)的競爭力。

網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)是在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的背景下產(chǎn)生的，它具有鮮明的網(wǎng)絡(luò)時代特征。由于辦學時間短，專業(yè)的特色尚處于凝練過程中，在培養(yǎng)目標、人才定位、課程設(shè)置、師資建設(shè)、實踐教學、專業(yè)融合等方面難免會出現(xiàn)一些問題，但它具有強大的市場活力，廣闊的就業(yè)前景。漢語言文學專業(yè)雖然古老而成熟，但隨著網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展，高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型改革的深入，已越來越不能適應(yīng)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。漢語言文學專業(yè)只有與時俱進，向網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)融入，方能走出一條新的道路，為漢語專業(yè)的就業(yè)開拓出新的發(fā)展空間。只要能處理好兩個專業(yè)的關(guān)系，既能提升網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，又能為漢語專業(yè)學生的就業(yè)開辟新的渠道，實現(xiàn)兩個專業(yè)的良好發(fā)展。