周 玲

(福州工商學(xué)院 文法系，福建 福州 350715)

傳播工具和手段的更迭，促使信息可以通過文、圖、聲、光、電全方位立體化地進行傳播，且眾多傳播手段和渠道深度融合，提供了超細分的信息傳播服務(wù)，最終實現(xiàn)了所有民眾生活空間的全面覆蓋。自此，人類進入了全媒體時代[1]。隨之產(chǎn)生一系列以意識形態(tài)為載體的各類媒介，迅速滲透到人們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中。而在所有科目的學(xué)習(xí)中，英語教學(xué)是媒介使用最好的詮釋。廣播、電視、電影、錄音、計算機都是英語教學(xué)的常用輔助工具，這極大豐富了英語教學(xué)的內(nèi)容，也為英語教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。并且，近幾年來大學(xué)英語教學(xué)致力于教學(xué)改革，剔除重工具性、輕人文性的詬病，并衍生了《大學(xué)英語教學(xué)指南》(簡稱《指南》)。《指南》提出教學(xué)手段要不斷創(chuàng)新的理念，推進信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合原則，特別提出要發(fā)揮最新信息技術(shù)在外語教學(xué)中的重要作用[2]。而媒介素養(yǎng)教育和大學(xué)英語教學(xué)的融合正符合了教學(xué)改革的理念。媒介素養(yǎng)教育的核心是解構(gòu)媒介文本和識別媒介特性，即不能滿足于“媒介說了什么”，而要重點思考“媒介為什么這樣說”“媒介怎樣說”“媒介是如何反映客觀現(xiàn)實”，以形成自己有說服力的觀點。其目的是培養(yǎng)學(xué)生甄別媒介信息和利用媒介資源的能力，為媒介素養(yǎng)教育與大學(xué)英語教學(xué)進行融合奠定了研究基礎(chǔ)。

一、媒介素養(yǎng)教育與大學(xué)英語教學(xué)融合的意義

媒介素養(yǎng)教育作為數(shù)字時代的素養(yǎng)教育，與大學(xué)英語教學(xué)融合具有廣泛而深遠的意義。結(jié)合媒介自身的開放性、即時性、突破性和動態(tài)性等特性，融合的意義集中體現(xiàn)在以下四個方面。

(一)豐富英語教學(xué)資源

媒介的開放性為大學(xué)英語教學(xué)提供真實、多樣、可吸收的英語資源。當前英語語言教學(xué)不再局限于課堂和教材，而是從各種媒介中廣泛獲取最新的語料，包括英語影視劇、英語書籍、英語新聞報道等[3]。這些可供選擇的豐富資料不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還能增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力以及對媒介的深層認識。

(二)提供多元評價的條件

媒介的即時性為大學(xué)英語教學(xué)提供多元教學(xué)評估的條件，為學(xué)生的綜合性評價提供評價的標準，從而使教師可以隨時隨地查看、評估學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的思辨能力，并及時調(diào)整教學(xué)方案或教學(xué)設(shè)計，真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心，促進學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)宗旨。

(三)搭建課外學(xué)習(xí)的平臺

媒介的突破性為大學(xué)英語教學(xué)搭建起課外學(xué)習(xí)活動的平臺，使英語教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外。學(xué)生以課內(nèi)任務(wù)為綱要，選擇自己感興趣的英語媒介傳播語料，不僅可以獲得鮮活的語言知識，還可以感受語言背后的社會、文化價值，從而理性地認識媒介、辨析媒介、利用媒介，并形成正確的媒介素養(yǎng)觀念，建立良好的媒介使用心理。

(四)提供交流的機會

媒介的動態(tài)性為大學(xué)英語教學(xué)中師生和生生互動提供便利，創(chuàng)造機會。在全媒體時代，大學(xué)英語教材實現(xiàn)真正意義上的數(shù)字化出版，幫助學(xué)生借用各種傳媒工具和網(wǎng)絡(luò)社交平臺，在開放的時空中實時交流，實現(xiàn)真正意義上的泛在學(xué)習(xí)[4]，從而使得師生和生生之間可進行學(xué)術(shù)和情感交流，并達成頻繁的、和諧的溝通，建立良性的師生和生生人際關(guān)系。

二、媒介素養(yǎng)教育在大學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)狀

媒介素養(yǎng)教育是一種與時俱進、不斷發(fā)展的教育，也是一種對學(xué)生的素養(yǎng)教育，然而縱觀這幾年，媒介素養(yǎng)教育在大學(xué)英語教學(xué)中是一種缺位的狀態(tài)。

(一)研究缺位

與西方國家對媒介素養(yǎng)教育深入研究對比，中國的媒介素養(yǎng)教育與大學(xué)英語教學(xué)的融合研究尚處于萌芽狀態(tài)。按照高一虹等對研究方法的分類，中國媒介素養(yǎng)教育與大學(xué)英語課程整合的研究絕大數(shù)采用的是基于個人經(jīng)驗觀點的非材料性研究，量化研究嚴重不足，質(zhì)化研究更是相對空白不足[5]。新聞英語、報刊英語等專業(yè)英語是研究的對象，而覆蓋面最廣的大學(xué)英語與媒介素養(yǎng)教育的融合研究卻較少。

(二)目標缺位

大學(xué)英語的教學(xué)目標是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在以后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高其綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”[6]，目標內(nèi)容尚未明確突出媒介素養(yǎng)教育。

(三)環(huán)節(jié)缺位

媒介素養(yǎng)教育在大學(xué)英語教學(xué)目標的缺位導(dǎo)致其在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中缺位。在教學(xué)過程中缺乏媒介信息功能引導(dǎo)，側(cè)重語言基本技能(聽、說、讀、寫、譯)的培養(yǎng)、訓(xùn)練與運用[7]，導(dǎo)致學(xué)生不能篩選媒介有效信息、辨析媒介深層信息以及獲取對媒介信息獨立思考的能力。

(四)文化素養(yǎng)缺位

文化是民族的象征，語言是傳遞文化的工具，忽略文化就無法達到英語交際的目的。雖然各大高校正在積極推動大學(xué)英語教育改革，極力提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，但在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，包涵媒介素養(yǎng)在內(nèi)的人文素養(yǎng)培養(yǎng)依然單薄，仍處于長期缺位的狀態(tài)[8],容易導(dǎo)致學(xué)生以崇拜的眼光看待西方文化，忽視本國文化，從而不能形成正確的文化取向和思想意識。

三、媒介素養(yǎng)教育與大學(xué)英語教學(xué)融合的可行性

眾所周知，大學(xué)英語教學(xué)課時多、授課學(xué)生多、授課資料廣、授課模式注重互動性。這些大學(xué)英語教學(xué)自身的特點為媒介素養(yǎng)教育與其融合創(chuàng)造了條件，提供了可能性。

(一)課程性質(zhì)

大學(xué)英語屬于人文課程性質(zhì)，不僅需要完成提高學(xué)生語言能力的使命，還需要完成加強學(xué)生文化素養(yǎng)的使命。在媒介信息的參與下，大學(xué)英語教學(xué)不再是純語言教學(xué)，而是知識的分析教學(xué)，信息的鑒別教學(xué)，現(xiàn)實的識別教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生成為兼具語言、知識、文化、媒介信息的人才。

(二)資料來源

大學(xué)英語取材于英文的報刊、雜志、電視、廣告等媒介，其教學(xué)的過程就是學(xué)生認識、解讀和評價英文媒介信息的過程。此外，教材內(nèi)容也涉及到新興媒介的介紹，如外語教學(xué)與研究出版社《新一代大學(xué)英語視聽說教程基礎(chǔ)篇2》Unit7主題為“不斷發(fā)展的技術(shù)”。同時，各種媒介也作為教學(xué)輔助資源，如聽力課播放新聞廣播，精讀課播放短視頻等，以使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、形象，從而激發(fā)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的主動性和積極性。

(三)授課時長

大學(xué)英語是一門受眾面廣，貫穿學(xué)生整個大學(xué)階段的公共必修課，相對其他科目而言大學(xué)英語教學(xué)授課時間較長，自然使用媒介時間也較長。而學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活又無時無刻不與媒介信息相聯(lián)系，這也使得他們?nèi)菀资艿矫浇樾畔鞑フ叩乃枷?、價值觀所影響，需要學(xué)生正確判斷媒介信息的真?zhèn)巍?/p>

(四)教學(xué)模式

大學(xué)英語教學(xué)改革提倡“自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)與課堂結(jié)合的交互式”教學(xué)模式，這為媒介素養(yǎng)教育融入大學(xué)英語教學(xué)提供了契機。教學(xué)中靈活使用媒介與課堂的交互模式，強調(diào)媒介受眾的主觀能動性，強調(diào)師生共同認識媒介并借助媒介平臺分享教學(xué)資源和學(xué)習(xí)體會，從而增進彼此之間的情感互動，增進彼此之間教與學(xué)的交流。

四、媒介素養(yǎng)教育與大學(xué)英語教學(xué)融合的路徑

依據(jù)建構(gòu)主義理論和系統(tǒng)功能語言學(xué)理論，學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)成果不是由教師統(tǒng)一引導(dǎo)，而是在一定的情境下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的力量，使用必備的學(xué)習(xí)資源，通過自身的信息加工活動，理解消化得來的。學(xué)習(xí)者借助的語言交流是社會人的有意義的活動，是做事的手段，是動作，因此它的功能之一必然是反映人與人之間的關(guān)系，或是反映說話人與聽話人之間的社會地位和親疏關(guān)系[9]，并且語篇中的語言結(jié)構(gòu)折射出說話者的社會環(huán)境、立場觀點和交際目的。這為媒介素養(yǎng)教育與大學(xué)英語教學(xué)提供了融合基礎(chǔ)，以促進學(xué)生在自身原有的知識體系中逐步接納新的知識，幫助學(xué)生深度分析隱藏在媒介英語語篇背后的權(quán)勢、立場和意識形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生正確判別媒介制造者對所報道事件的態(tài)度，去除媒介制造者以自己的觀點來影響讀者或聽者對信息的理解。

(一)納入大學(xué)英語教學(xué)目標

對于學(xué)生而言，大學(xué)英語教學(xué)提供了語言知識和技能訓(xùn)練;對于社會而言，大學(xué)英語教學(xué)造就了具有本民族文化素養(yǎng)并能參與國際文化交流的世界公民。因此，迫切需要將媒介素養(yǎng)教育納入大學(xué)英語教學(xué)目標之中。與此同時，媒介素養(yǎng)主題不僅要涵蓋大學(xué)英語教學(xué)目標所要求掌握的詞匯、句型、語法、篇章等，還要符合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點，且積極向上，以使教育各類主體落實英語人才培養(yǎng)與媒介素養(yǎng)教育融合的目標，使英語教師加強媒介素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，做好學(xué)生媒介素養(yǎng)的引導(dǎo)者和領(lǐng)航者，也使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)得到鞏固，正確的人生觀、價值觀得到建立。

(二)嵌入大學(xué)英語各類課型

一般而言，大學(xué)英語課分為大學(xué)英語聽說課和大學(xué)英語讀寫課，因此媒介素養(yǎng)教育與大學(xué)英語各類課型的融合需要依據(jù)課型特點注意方式方法。大學(xué)英語聽力課是使用各類媒介信息較多的課型，這些媒介信息也成為學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)的重要來源，因此在大學(xué)英語聽力課上，教師可以講解媒介信息的生產(chǎn)過程，幫助學(xué)生辨別媒介信息的真假，明了運用媒介信息的價值。大學(xué)英語精讀課文大都選自英文原版的報紙刊物，因此在大學(xué)英語精讀課上，教師可以結(jié)合媒介各方面的知識講述課文內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生討論媒體、媒介的發(fā)展背景和存在優(yōu)勢，以及其與文化、教育之間的聯(lián)系。大學(xué)英語寫作課是一門語言輸出課型，課內(nèi)教師可以創(chuàng)造機會，鼓勵學(xué)生撰寫英文新聞報道稿或英文匯報稿，也可以指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦英文報刊或雜志，并進行交流和評價。課外時間，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生們參觀當?shù)氐膹V播電視臺，參觀學(xué)習(xí)一些英文節(jié)目的制作流程，指導(dǎo)學(xué)生們運用媒介制作出自己的英語新聞節(jié)目[10]；大學(xué)英語口語課也是產(chǎn)出課，教師可以篩選影視媒介中的一些經(jīng)典對白，讓學(xué)生進行角色模仿，或引導(dǎo)學(xué)生對影視人物、事件進行英語討論，或者用英文復(fù)述影片主題。與此同時，各類課型使用的媒介信息要注意趣味性、簡單性、易懂性，以刺激學(xué)生的語言學(xué)習(xí)訴求，提升他們的語言表達水平。

(三)并入大學(xué)英語課程評價體系

將媒介素養(yǎng)教育并入到大學(xué)英語課程評價體系是媒介素養(yǎng)教育與英語教學(xué)有效融合的風向標。教師需要考量學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，還需要考量學(xué)生課內(nèi)外收集、利用、操作媒介信息的態(tài)度、動機、效果，以達到多元評價的效果，為此教師可以借助思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)反思、填寫KWL核對單、個人創(chuàng)作(如短視頻或3分鐘演講等)、自我評價、同伴評價等典型活動來完成評價。與此同時，教師所布置的媒介任務(wù)需要體現(xiàn)口語化、標準化、地道化，以方便學(xué)生認知有關(guān)知識的社會背景，然后進行學(xué)習(xí)和模仿。

(四)融入大學(xué)生英語社團

學(xué)生社團在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的作用不可小視，將媒介素養(yǎng)教育融入到大學(xué)生社團是必要的，尤其是需要融入大學(xué)生的相關(guān)英語社團之中。教師可以作為發(fā)起者，組織媒介素養(yǎng)專題講座、知識信息競賽、技能操作比賽,以使媒介素養(yǎng)活動在學(xué)生日常生活中全面鋪開；還可以作為指導(dǎo)者，組建媒體機構(gòu)的模擬工作場景，以多元提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)知識和英語語言水平；還可以作為評價者，統(tǒng)籌管理社團相關(guān)的英語媒介素養(yǎng)活動并作出合理的評價，以最大限度地幫助學(xué)生形成正確的認知觀、價值觀、世界觀。

(五)滲入校園文化環(huán)境

媒介素養(yǎng)內(nèi)容反映社會生活，并與社會實踐相聯(lián)系。學(xué)生身處校園文化環(huán)境這個小型社會之中，這為媒介素養(yǎng)教育滲入到校園文化環(huán)境提供了天然的保障和實際的基地。教師可以推薦一些英文學(xué)術(shù)網(wǎng)站(如中國日報或紐約時報等)、優(yōu)秀英文教學(xué)課件或視頻(如TED網(wǎng)易公開課或中國高校外語慕課等)、英語學(xué)習(xí)軟件(如外研隨身學(xué)或we learn等)，還可以增加一些英文版的文化娛樂網(wǎng)站或影視(如嗶哩嗶哩或中國3分鐘等)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、娛樂的同時潛移默化地學(xué)習(xí)媒介素養(yǎng)，增強語言綜合能力。

五、媒介素養(yǎng)教育與大學(xué)英語教學(xué)融合任重道遠

媒介素養(yǎng)與大學(xué)英語教學(xué)的融合勢在必行，但也面臨諸多挑戰(zhàn)。一方面，復(fù)合型師資短缺。大學(xué)英語教師雖然英語語言知識儲備比較豐富，也具有一定的媒介操作能力，但是未經(jīng)過正規(guī)系統(tǒng)的媒介素養(yǎng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，因而在教學(xué)中還是存在媒介使用不當或不會操作使用的情況。另一方面，英文版的媒介素養(yǎng)教材匱乏。市面上的教材要不只有關(guān)于媒介素養(yǎng)的中文版教材，要不只有英語語言類的教材，而將兩者結(jié)合的教材卻是稀缺的狀況。再一方面，綜合支持力量欠缺。要有效實現(xiàn)媒介素養(yǎng)與大學(xué)英語教學(xué)的融合需要得到學(xué)校、電視電臺、報刊以及政府等各方面支持，然而目前我國的大多數(shù)媒體機構(gòu)尚未對公眾開放。

總而言之，媒介素養(yǎng)教育與大學(xué)英語教學(xué)的融合研究道阻且長，需要通力合作，不斷努力探索。