張志俊

高職院校課程思政建設(shè)存在的問(wèn)題與對(duì)策探討

張志俊

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 監(jiān)察處，湖北 黃岡 438002）

在高職課程思政教學(xué)實(shí)踐探索中出現(xiàn)了認(rèn)識(shí)缺乏系統(tǒng)性、教學(xué)能力缺乏支撐性、教學(xué)目標(biāo)缺乏協(xié)同性、內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)性、教學(xué)過(guò)程缺乏體驗(yàn)性、教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏有效性等系列問(wèn)題，要提高課程思政協(xié)同育人效果，高職院校教師要從正確認(rèn)識(shí)課程思政內(nèi)涵和特征入手，提升自身課政思政教學(xué)能力，確立協(xié)同的課程思政教學(xué)目標(biāo)，挖掘與學(xué)科知識(shí)和技能相關(guān)的課程思政元素，在課程思政教學(xué)過(guò)程中選用增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)性教學(xué)方法，建立有效評(píng)價(jià)課程思政教學(xué)效果的指標(biāo)體系。

課程思政；教學(xué)實(shí)踐；協(xié)同性；關(guān)聯(lián)性；體驗(yàn)性；過(guò)程性；有效性

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）[教高〔2020〕3號(hào)]的頒發(fā)，拉開(kāi)了高職院校全面實(shí)施課程思政的序幕。前期高職院校對(duì)課程思政建設(shè)進(jìn)行了有益探索，但還存在不少問(wèn)題。我們應(yīng)從高職院校課程思政實(shí)施現(xiàn)狀入手，查找問(wèn)題、研究對(duì)策，使高職院校課程思政“協(xié)同育人”措施落細(xì)、落實(shí)，獲得課程思政協(xié)同育人實(shí)效。

一、高職院校課程思政建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）認(rèn)識(shí)缺乏系統(tǒng)性

高職院校在前期課程思政建設(shè)的探索實(shí)踐中出現(xiàn)課程思政化和課程思政割裂化兩種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，對(duì)高職院校課程思政認(rèn)識(shí)缺乏系統(tǒng)性。課程思政化是在專(zhuān)業(yè)課程中強(qiáng)化了思想政治教育意識(shí)與功能，忽視了專(zhuān)業(yè)課程教育的特點(diǎn)和教育規(guī)律，結(jié)果把專(zhuān)業(yè)課上成了一門(mén)類(lèi)似思想政治理論課的課程[1]。課程思政割裂化是認(rèn)為高職學(xué)生思想政治教育與專(zhuān)業(yè)課無(wú)關(guān)，高職學(xué)生思政教育是思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員的職責(zé)，專(zhuān)業(yè)課只負(fù)責(zé)教學(xué)生知識(shí)與技能。課程思政化導(dǎo)致了專(zhuān)業(yè)思政課程思想政治教育“顯性化”，課程思政割裂化導(dǎo)致了思想政治教育“孤島化”，這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)是對(duì)課程思政片面認(rèn)識(shí)造成的。

（二）實(shí)施主體的思政教育能力缺乏支撐性

高職院校課程思政實(shí)施主體主要是專(zhuān)業(yè)課教師，有些專(zhuān)業(yè)課老師缺乏系統(tǒng)思政理論知識(shí)、思政教育技能和師德師風(fēng)隱性教育資源的支撐。有的專(zhuān)業(yè)課老師來(lái)自高校和企業(yè)，主要從事專(zhuān)業(yè)實(shí)踐工作，沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)思政理論，課程思政知識(shí)短缺、能力不足、不懂方法；沒(méi)有研究高職學(xué)生思政教育方法，思政教育技能層面的思政教育能力也不足；還有部分高職教師，不關(guān)心學(xué)生發(fā)展，在課堂上不注意言行，師德失范，對(duì)教學(xué)工作應(yīng)付，缺乏職業(yè)理想與道德，喪失了自身師德師風(fēng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值影響。

（三）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)缺乏協(xié)同性

高職院校正在實(shí)施的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中有知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，其中，專(zhuān)業(yè)知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)明確，教師可以依托專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)去實(shí)現(xiàn)，而素質(zhì)目標(biāo)主要依托思想政治理論課教學(xué)去實(shí)現(xiàn)。各門(mén)學(xué)科課程教學(xué)目標(biāo)也包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，課程素質(zhì)目標(biāo)一職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)明確，但思想政治素質(zhì)目標(biāo)缺失；課堂教學(xué)知識(shí)能力目標(biāo)明確，思政目標(biāo)模糊。職業(yè)素質(zhì)和思想政治素質(zhì)同屬課程思政內(nèi)容，高職院校課程思政目標(biāo)存在單一性，缺乏與思想政治理論課的協(xié)同性；課堂思政教學(xué)目標(biāo)存在模糊性，缺少具體性。

（四）教學(xué)內(nèi)容與思政元素缺乏關(guān)聯(lián)性

高職院校在前期實(shí)施課程思政探索時(shí)，對(duì)課程思政教學(xué)內(nèi)容的挖掘出現(xiàn)與課程知識(shí)技能關(guān)聯(lián)度不夠，出現(xiàn)了課程思政教學(xué)內(nèi)容的拼接化。課程思政內(nèi)容拼接，是指課程思政內(nèi)容與課程知識(shí)技能無(wú)關(guān)，是課程思政教學(xué)形式化的表現(xiàn)。課程思政內(nèi)容形式化導(dǎo)致了課程思政教學(xué)的標(biāo)簽化和功利化，不能實(shí)現(xiàn)課程思政的價(jià)值引領(lǐng)育人功能。

（五）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)缺乏體驗(yàn)性

高職院校課程知識(shí)技能教學(xué)強(qiáng)調(diào)做中學(xué)，有很多促進(jìn)學(xué)生技能提升的教學(xué)方法，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法等，但在課程思政教學(xué)前期探索過(guò)程中采取顯性化教學(xué)方式。教學(xué)方式顯性化，就是把課程中思政內(nèi)容找出來(lái)，教師在課堂上講解，講完后教學(xué)過(guò)程就結(jié)束，也不組織學(xué)生討論進(jìn)行價(jià)值選擇，更沒(méi)有布置實(shí)踐任務(wù)讓學(xué)生完成。顯性講解思政元素，不能引起學(xué)生情感共鳴，學(xué)生在對(duì)思政元素內(nèi)化過(guò)程中缺乏價(jià)值引領(lǐng)的體驗(yàn)過(guò)程，導(dǎo)致課程思政協(xié)同育人功能不能充分實(shí)現(xiàn)。

（六）教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏有效性

目前高職院校課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)主要是從教學(xué)過(guò)程，課程傳授兩個(gè)維度確立的。教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)指標(biāo)包括教育者素質(zhì)、教學(xué)方法、教學(xué)理念；課程傳授評(píng)價(jià)指標(biāo)包括學(xué)科知識(shí)、學(xué)科能力、學(xué)科思維。評(píng)價(jià)維度缺乏價(jià)值引領(lǐng)與人格素質(zhì)培養(yǎng)。目前高職課程評(píng)價(jià)指標(biāo)由于缺乏價(jià)值引領(lǐng)，與課程思政要求不匹配，不能有效通過(guò)評(píng)價(jià)功能促進(jìn)課程育人。

二、高職院校課程思政實(shí)施對(duì)策

（一）系統(tǒng)認(rèn)識(shí)課程思政

課程思政，即將思想政治教育元素包括思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等元素融入到課程學(xué)習(xí)中去，潛移默化地對(duì)學(xué)生思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中注重自我修養(yǎng)和自我教育，從而通過(guò)課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，自覺(jué)抵御西方社會(huì)和封建主義錯(cuò)誤思想觀念的侵蝕。課程思政的本質(zhì)是立德樹(shù)人，課程思政的理念是協(xié)同育人 ，價(jià)值引領(lǐng)是課程思政核心特點(diǎn)[2]。課程思政實(shí)質(zhì)是一種課程觀,不是增開(kāi)一門(mén)課程，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人潤(rùn)物無(wú)聲[3]。課程思政是落實(shí)“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程”“使各類(lèi)課程與思想政治課同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)”的重要舉措。只有正確認(rèn)識(shí)課程思政內(nèi)涵特點(diǎn)與作用，才能避免產(chǎn)生課程思政化、課程思政割裂化錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

（二）提升教師的課程思政教育能力

提升高職教師思政教育能力要讓高職教師系統(tǒng)掌握思政理論知識(shí)，提高思政教育能力，加強(qiáng)自身師德師風(fēng)建設(shè)。系統(tǒng)掌握思政理論知識(shí)要求教師系統(tǒng)掌握辯證唯物主義、歷史唯物主義和唯物辯證法的基本規(guī)律和科學(xué)思維方法:系統(tǒng)掌握毛澤東思想、鄧小平理論、科學(xué)發(fā)展觀和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想：掌握社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、掌握民族精神和時(shí)代精神；掌握教育部頒發(fā)的《綱要》規(guī)定的思政內(nèi)容。提高教師課程思政教學(xué)技能首先要求教師能從高職學(xué)生思政現(xiàn)狀入手，以《綱要》課程思政內(nèi)容為指導(dǎo)，掌握結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容挖掘課程思政元素的方法，掌握課程思政元素與課程知識(shí)內(nèi)容有效融合的途徑，做好課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)。其次在教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)理念上落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記對(duì)教師思政教育提出的能力要求。習(xí)近平總書(shū)記指出：“講理論要接地氣，要讓馬克思講中國(guó)話，讓大專(zhuān)家講家常話，讓基本原理變成生動(dòng)道理，讓根本辦法變成管用辦法，將總體上的｀漫灌'和因人而異的'滴灌'結(jié)合起來(lái)[4]。教師加強(qiáng)自身的師德師風(fēng)建設(shè)，是要求教師樹(shù)立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)崇高的職業(yè)理想和高尚的道德情操，做到牢記責(zé)任、不辱使命、愛(ài)崗敬業(yè)、教書(shū)育人,教師必須培養(yǎng)愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)校、愛(ài)教、愛(ài)生的職業(yè)感情，形成忠于職守、為人師表、心靈高貴、淡泊名利、兢兢業(yè)業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的職業(yè)習(xí)慣，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供示范。良好的師德師風(fēng)是課程思政重要的教學(xué)資源，課程思政絕非單純的知識(shí)技能傳遞，而是一個(gè)用人格鑄造人格、用心靈喚醒心靈的過(guò)程，身教重于言傳，學(xué)高為師、身正為范，教師的一言一行，時(shí)刻在潛移默化地影響學(xué)生，學(xué)生從教師身上直接接受著思想和道德、知識(shí)和技能，教師實(shí)施課程思政教學(xué)是“無(wú)言之教”與“有言之教”的統(tǒng)一。習(xí)近平總書(shū)記指出:“老師的人格力量和人格魅力是成功教育的重要條件”,“老師對(duì)學(xué)生的影響，離不開(kāi)老師/的學(xué)識(shí)和能力，更離不開(kāi)老師的為人處世、于國(guó)于民、于公于私所持的價(jià)值觀[5]。習(xí)近平總書(shū)記指出了老師價(jià)值觀對(duì)學(xué)生價(jià)值選擇的巨大作用和高職院校加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)對(duì)于課程思政實(shí)施的重要性。

（三）確立協(xié)同的課程思政教學(xué)目標(biāo)

高職人才培養(yǎng)方案的制訂是實(shí)施課程思政的頂層設(shè)計(jì)，是高職院校落實(shí)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的具體措施。針對(duì)高職專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)目標(biāo)與思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)缺乏協(xié)同性的現(xiàn)狀，要對(duì)高職人才培養(yǎng)方案進(jìn)行系統(tǒng)修訂，要在專(zhuān)業(yè)思政教學(xué)目標(biāo)、課程思政內(nèi)容指導(dǎo)下結(jié)合學(xué)科課程特點(diǎn)制訂具體切實(shí)可行的課程思政教學(xué)目標(biāo)，要在課程思政教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下結(jié)合課堂教學(xué)的知識(shí)與技能制訂明確具體的課堂教學(xué)思政目標(biāo)，無(wú)論是專(zhuān)業(yè)教育的思政目標(biāo)、課程的思政目標(biāo)還是課堂思政教學(xué)目標(biāo)，既要加強(qiáng)上下級(jí)目標(biāo)的貫通性、同級(jí)目標(biāo)之間的協(xié)同性，又要增強(qiáng)與對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)、對(duì)應(yīng)學(xué)科、對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)與技能的關(guān)聯(lián)性，確保各級(jí)思政目標(biāo)實(shí)施，實(shí)現(xiàn)高職教育協(xié)同育人。

（四）加強(qiáng)課程思政與專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性

高職課程思政教學(xué)內(nèi)容的挖掘要從學(xué)科的知識(shí)技能出發(fā)，從課程知識(shí)點(diǎn)中挖掘思政元素，對(duì)課程內(nèi)容拓展中挖掘思政元素［6］，增強(qiáng)知識(shí)技能與思政元素的相關(guān)性，使學(xué)科知識(shí)技能與融入知識(shí)技能的思政元素相互有效融合，讓學(xué)生感覺(jué)課程思政就是學(xué)科內(nèi)容。課程思政元素與知識(shí)技能融合是課程思政教學(xué)中難點(diǎn)問(wèn)題，只有從學(xué)科對(duì)應(yīng)的知識(shí)和技能尋找的思政元素才能有效融入課程，才能讓學(xué)生自然接受，才能對(duì)學(xué)生的思維方式、思想道德、價(jià)值觀和精神追求產(chǎn)生影響，才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識(shí)與技能的同時(shí)形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（五）增強(qiáng)課程思政教學(xué)過(guò)程的體驗(yàn)性

高職課程思政教學(xué)如同知識(shí)技能教學(xué)一樣，也要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)等方法，讓學(xué)生在體驗(yàn)中內(nèi)化思政元素并遷移至個(gè)體思想行為中。課程思政教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)性是由課程思政元素具有隱蔽性與滲透性特點(diǎn)決定的：課程思政視域下的大部分課程是通識(shí)課和專(zhuān)業(yè)課，專(zhuān)業(yè)課和通識(shí)課的思想政治元素是隱性的，是通過(guò)其所蘊(yùn)含的思想道德追求、科學(xué)精神、愛(ài)國(guó)情懷、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、人格培養(yǎng)等內(nèi)容對(duì)大學(xué)生發(fā)揮思想價(jià)值引領(lǐng)作用，并在貼近學(xué)生專(zhuān)業(yè)，提供鮮活案例，促進(jìn)思想政治滲透具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，具有隱蔽性與滲透性的特點(diǎn)[7]。因此在課程思政教學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)體驗(yàn)過(guò)程，有利于隱藏在知識(shí)技能中的思政元素向高職學(xué)生滲透，提高課程思政教學(xué)效果。

（六）建立有效的課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

有效的課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系離不開(kāi)價(jià)值引領(lǐng)和素質(zhì)培養(yǎng)指標(biāo)，建立有效課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，應(yīng)從教學(xué)過(guò)程、課程傳授、思想引導(dǎo)、身心及人格素質(zhì)培養(yǎng)和社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展這幾個(gè)維度入手，其中教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)為教育者素質(zhì)、教學(xué)方法、教學(xué)理念；課程傳授評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)為學(xué)科知識(shí)、學(xué)科能力及學(xué)科思維；思想引導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)為人生意義、價(jià)值判斷、世界觀；身心及人格素質(zhì)培養(yǎng)指標(biāo)應(yīng)為身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、人格品質(zhì)；社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)為方針政策、社會(huì)責(zé)任、社會(huì)和諧。評(píng)價(jià)維度的關(guān)鍵是思想引導(dǎo)，途徑是教學(xué)過(guò)程，工具是課程傳授，核心是身心及人格發(fā)展、目標(biāo)是社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展[8]。只有建立包括價(jià)值引領(lǐng)和素質(zhì)培養(yǎng)的多維度的評(píng)價(jià)體系，確定各維度有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)，才能更好發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)功能，促進(jìn)課程思政協(xié)同育人。

總而言之，在高職院校課程思政教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了教師認(rèn)識(shí)缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)能力缺乏思想政治理論、教學(xué)技能和自身師德師風(fēng)支撐，課程思政目標(biāo)缺乏協(xié)同性，課程思政內(nèi)容缺乏與知識(shí)技能的關(guān)聯(lián)性，教學(xué)過(guò)程缺乏學(xué)生主體體驗(yàn)性，教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏有效性等系列問(wèn)題。要提高課程思政協(xié)同育人效果，教師要從正確認(rèn)識(shí)課程思政內(nèi)涵和特征入手，提升自身課程思政教學(xué)能力，確立協(xié)同的課程思政教學(xué)目標(biāo)，挖掘與學(xué)科知識(shí)和技能相關(guān)的課程思政元素，在課程思政教學(xué)過(guò)程中選用增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)性教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)技能同時(shí)形成社會(huì)主義核心價(jià)值觀，建立有效的課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，促進(jìn)課程思政協(xié)同育人。

[1][7]石書(shū)臣.正確把握“課程思政”與思政 課程的關(guān)系[J].思想理論教育,2018(11).

[2]王學(xué)儉,石巖.新時(shí)代課程思政的內(nèi)涵? 特點(diǎn)?難點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2020,41(2):51—53.

[3]高德毅,宗愛(ài)東.課程思政:有效發(fā)揮課堂 育人主渠道作用的必然選擇[J].思想教育理論導(dǎo)刊, 2017(1).

[4]中共中央文獻(xiàn)研究室.習(xí)近平關(guān)于社會(huì) 主義文化建設(shè)論述摘編[M].北京:中央文獻(xiàn)出版社, 2017:100.

[5]習(xí)近平.做黨和人民滿(mǎn)意的好老師[M]. 北京:人民出版社,2014:6.

[6]冷枝楠.高職院校課程思政建設(shè)探討[J]. 黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2020(4):40.

[8]謝振旺.“課程思政化”有效性評(píng)價(jià)指標(biāo) 體系的構(gòu)建[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2018(14):43.

G719.21

A

1672-1047（2020）06-0037-03

10.3969/j.issn.1672-1047.2020.06.11

2020-10-12

張志俊，男，湖北麻城人，副教授。研究方向：高職教育教學(xué)方法。

[責(zé)任編輯：曹俊明]