李理

高職院校面向社會培養(yǎng)專業(yè)性人才，于思想政治教育（思政教育）環(huán)節(jié)培養(yǎng)高職生職業(yè)核心能力?，F(xiàn)今，職業(yè)核心能力培養(yǎng)存在思想認知單一、頂層設計不到位、師資力量薄弱、分類教育流于形式等問題。本文以及困境為導向，著重分析高職院校思政教育路徑，促使高職生職業(yè)核心能力全面增強。

隨著素質(zhì)教育改革理念在高職院校的不斷滲透，思政教師不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)思路，以此提高思政教育質(zhì)量?，F(xiàn)今，高職生核心能力培養(yǎng)工作刻不容緩，這對高職生全面進步、思政教育工作穩(wěn)步落實有促進作用。足以見之，該論題探究的教育意義和現(xiàn)實意義十分顯著。

1 高職思想政治教育中職業(yè)核心能力培養(yǎng)的困境

1.1 思想認知單一

目前，大多數(shù)高職院校尚未意識到高職生職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作的重要性，故而，思政教育活動形式化開展。間接反映出，思政教師的學科認知片面，并且思政教師對專業(yè)教育革新工作了解甚少。

1.2 頂層設計不到位

現(xiàn)如今，大部分高職院校頂層設計工作低效推進，這對教育資源合理配置、思政教育優(yōu)勢彰顯有消極影響。長此以往，職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作將無序推進，導致高職生專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力大大降低。

1.3 師資力量薄弱

高職院校思政教師傳遞思政知識、培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力時，往往憑借一己之力開展系統(tǒng)化教育工作。但由于教師知識水平有限，加之，教學方法陳舊，這無疑會弱化思政教育效果，導致職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作形式化推進。

1.4 分類教育流于形式

雖然新課改力度不斷加強，但高職院校思政教育工作仍以理論教育為主，對比而言，職業(yè)核心能力培養(yǎng)實踐少之又少，這意味著分類教育未能具體落實，這對高職院校持續(xù)創(chuàng)辦有消極影響。此外，職業(yè)核心能力較強的高職生數(shù)量不能及時滿足企業(yè)人才需求。

2 職業(yè)核心能力培養(yǎng)視域下高職思想政治教育路徑

2.1 強化思想認知

思政教育工作者應客觀認識職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作，繼而適當調(diào)整思政教育思維。思政課堂中，教師應以高職生為主體，根據(jù)學生思政學習需要，為其制定相應的教學方案，據(jù)此調(diào)動學生在思政知識學習、職業(yè)素養(yǎng)強化的能動性。在這一過程中，思政教師通過擴大宣傳的方式來創(chuàng)設職業(yè)能力培養(yǎng)的良好環(huán)境。例如，某高職院校思政教師通過班會召開、組內(nèi)討論、宣傳報張貼等方式分享職業(yè)核心能力培養(yǎng)的事例，借此增強高職生培養(yǎng)職業(yè)核心能力的自信心，確保思政教育目標順利實現(xiàn)。

2.2 優(yōu)化頂層設計

頂層設計優(yōu)化期間，思政教師應積極參與此項活動，根據(jù)思政教育現(xiàn)狀，以及職業(yè)核心能力培養(yǎng)要求，合理制定工作架構(gòu)，促使頂層設計工作有序開展。首先，成立領導小組。組內(nèi)成員由思政教師、行政人員等部門領導者組成，并明確分配組員職責和義務，在此期間，組員共享教育資源，協(xié)同確定職業(yè)核心能力培養(yǎng)方向。然后，構(gòu)建教研機構(gòu)。組員在教研結(jié)構(gòu)內(nèi)動態(tài)觀察高職生思想變化情況，并以職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作為出發(fā)點，合理調(diào)整思政課節(jié)及課時，確保思政教育與職業(yè)核心能力培養(yǎng)同步發(fā)展。最后，制定培養(yǎng)方案。確保方案涵蓋專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、思政教育理論及實踐、教學資源配置等內(nèi)容。

2.3 加強師資力量

高職院校為思政教師組織系統(tǒng)化培訓，并建立專業(yè)化師資隊伍，以便為思政教育工作提供正向指導。同時，高職院校為教師提供外出學習的機會，以此豐富思政教師知識儲備，提高思政教師工作技能，確保職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作落實于過程。例如，某高職院校思政教師主動與學生溝通，切實幫助學生解決實際問題，爭做學生的良師益友，直到學生管理工作具體落實。又如，思政教師充分發(fā)揮榜樣示范作用，通過積極參加文藝活動、知識競賽來引導學生均衡發(fā)展，同時，這也是師生關(guān)系增進的有效途徑。

2.4 落實分類教育

分類教育推行的過程中，思政教師針對思政教育與職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作協(xié)同發(fā)展制定可行性計劃，并推行多元化教學模式，確保高職生思政學習需要得到全面滿足。此外，思政教師針對高職生課堂表現(xiàn)、思政成績、職業(yè)核心能力進步情況、學習態(tài)度等內(nèi)容客觀考評，根據(jù)考評結(jié)果適當調(diào)整分類教育模式，以此豐富思政教育內(nèi)容，取得職業(yè)核心能力培養(yǎng)的良好效果。這不僅能夠?qū)崿F(xiàn)理論教育與實踐教育協(xié)同發(fā)展目的，還能為社會發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

3 總結(jié)

綜上所述，新時期高職院校思政教育活動有序推進，思政教師在職業(yè)核心能力培養(yǎng)理念的引導下，通過強化思想認知、優(yōu)化頂層設計、加強師資力量、落實分類教育等措施打造高效思政課堂。這既符合素質(zhì)教育改革需要，又能取得思政教育的良好效果，確保職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作穩(wěn)步推進。因此，高職思政教師應以此為借鑒，結(jié)合教學實際，探索職業(yè)核心能力培養(yǎng)視域下高職思想政治教育的有效路徑。

（作者單位：江蘇省無錫交通高等職業(yè)技術(shù)學校）