劉龍真

（福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院 福建 福州 350002）

色彩構(gòu)成作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課,是一門以色彩為視覺基本元素來進(jìn)行構(gòu)成的專業(yè)基礎(chǔ)課程,作為一個較為重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),其能夠使學(xué)生對色彩的認(rèn)識由感性層面提升到理性層面,為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。該課程主要包含色彩的基本原理、色彩的對比與調(diào)和、色彩的心理、色彩的采集與重構(gòu)幾個部分。 傳統(tǒng)的色彩構(gòu)成教學(xué)在色彩基本原理和視知覺對比部分花費大量時間精力,借助于圖案來進(jìn)行虛擬練習(xí),此類訓(xùn)練方式雖說可以使學(xué)生更好地辨識顏料,但由于模式過于死板和僵化,致使學(xué)生的學(xué)生積極性被抑制,學(xué)生看似掌握了基本的理論,卻無法在設(shè)計實踐當(dāng)中加以運用,綜合素養(yǎng)得不到有效提升。

1.改革緣由

筆者所在學(xué)校,福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院是一所培養(yǎng)應(yīng)用型人才的二級獨立院校, 學(xué)院2016 年入選福建省普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變試點項目,提出“從單一型、教學(xué)型學(xué)院向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展”。同年,藝術(shù)系申報的綠色文化創(chuàng)意設(shè)計與應(yīng)用專業(yè)群成功入選福建省示范性應(yīng)用型專業(yè)群。 為了提升藝術(shù)系專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、突出專業(yè)辦學(xué)特色、增強服務(wù)地方社會能力、提高學(xué)生的就業(yè)率,學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行了一系列的改革。 培養(yǎng)方案改革之后,設(shè)計素描和設(shè)計色彩合并為設(shè)計基礎(chǔ)Ⅰ,三大構(gòu)成合并為設(shè)計基礎(chǔ)Ⅱ,三大構(gòu)成課時由原來的150 學(xué)時縮減為100 學(xué)時,平均到每門課程只剩三十有余。 課時的縮減迫使教學(xué)內(nèi)容必須變革,如何在有限的課時里使學(xué)生既能理解色彩理論知識又能掌握色彩的表現(xiàn)技巧,為后面的專業(yè)課程打好基礎(chǔ),是整個課程需要解決的主要問題。 考慮本院的基礎(chǔ)課程教學(xué)安排以及獨立學(xué)院學(xué)生的特點,把色彩構(gòu)成課程做了重新規(guī)劃,把色彩構(gòu)成的全部知識點整合為一個課題——向經(jīng)典致敬,該課題分為三個階段：經(jīng)典采集——經(jīng)典重構(gòu)——設(shè)計應(yīng)用。

之所以設(shè)置向經(jīng)典致敬這個課題是因為獨立院校的學(xué)生多數(shù)專業(yè)基礎(chǔ)較薄弱。 當(dāng)前的美術(shù)高考模式化,考前培訓(xùn)急功近利模式化教學(xué),考什么練什么,不少學(xué)生通過機械的死記硬背在短時間內(nèi)達(dá)到考試成功的目的,導(dǎo)致學(xué)生基本功普遍不扎實,藝術(shù)綜合素養(yǎng)水平低。

這在一定程度上與高校藝術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)教育脫節(jié),藝術(shù)設(shè)計專業(yè)雖然不需要學(xué)生具備特別強的寫實再現(xiàn)能力,但還是需要具備一定的藝術(shù)綜合素養(yǎng)。

2.向經(jīng)典致敬

采集與重構(gòu)是向經(jīng)典致敬課題的關(guān)鍵部分。 色彩的采集與重構(gòu),是從一切可以借鑒的視覺素材（自然景物、傳統(tǒng)藝術(shù)、 民間美術(shù)、中外現(xiàn)代藝術(shù)、圖片資料等）的色彩配置中進(jìn)行借鑒、重構(gòu),是學(xué)習(xí)色彩最直接有效的方法,是一個從發(fā)現(xiàn)美、分析美到創(chuàng)造性表現(xiàn)美的過程,能較科學(xué)地鍛煉和培養(yǎng)作者去尋找最適合自己和屬于自己的色彩原創(chuàng)力。

由于色彩的復(fù)雜性與強有力的表現(xiàn)力, 一塊色彩因組合關(guān)系、光源色、條件色的不同,會形成不同的色彩關(guān)系,這種關(guān)系具有不確定性,很難掌握,因此色彩是不能單靠記憶與想象進(jìn)行復(fù)制的,需要從本質(zhì)上去分析、理解經(jīng)典作品的色彩組合與運用規(guī)律,而不是簡單的復(fù)制,只有這樣才能領(lǐng)會原作的本質(zhì),達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

第一階段、經(jīng)典采集。 向經(jīng)典致敬的第一個學(xué)習(xí)階段是：經(jīng)典采集。 色彩的采集是一個發(fā)現(xiàn)美的過程，是所有從事視覺藝術(shù)工作者必備的一項能力。色彩采集的關(guān)鍵點在于采集的原始色彩搭配是否具有美感與創(chuàng)意。以往的教學(xué)中采集對象不限，可是自然景觀，可是藝術(shù)圖像，對于專業(yè)基礎(chǔ)相對薄弱的獨立學(xué)院學(xué)生來說，學(xué)生個人藝術(shù)素養(yǎng)較弱，選擇素材具有一定的盲目性，不能有效的解決色彩學(xué)習(xí)問題。

課改后限制采集對象,采集的內(nèi)容主要有兩個方向：傳統(tǒng)民間美術(shù),中西方現(xiàn)代藝術(shù)作品,讓學(xué)生站在大師的肩膀上更直接有效地學(xué)習(xí)。前期鋪墊分為兩個步驟,第一,課上老師會給學(xué)生看一些中西方藝術(shù)流派的典型藝術(shù)作品,梳理大的框架,學(xué)生課下搜集整理完善,課下的搜下整理需要學(xué)生帶著幾個問題：（1）作品屬于什么色調(diào)(明度、色相、純度、色性),（2）為什么這樣用色？（3）使用什么方法搭配顏色？這幾個問題要求學(xué)生從理論層次去理解作品的本質(zhì),很好的鞏固了設(shè)計基礎(chǔ)Ⅰ的色彩基礎(chǔ)原理問題。 第二,把色彩心理部分柔和到采集與重構(gòu)里面,在分析大師作品色彩組合規(guī)律的同時講解色彩心理知識。 大一的學(xué)生多數(shù)都還飽有一種繪畫情節(jié),這一環(huán)節(jié)可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,提高學(xué)習(xí)興趣。

所謂“見多識廣”，在看了大量經(jīng)典藝術(shù)作品后，學(xué)生的鑒賞能力和色彩感知能力也會循序漸進(jìn)，積少成多，以此為契機，開闊視野，提高色彩感受能力，豐富色彩語匯，提升藝術(shù)品位。

第二階段、經(jīng)典重構(gòu)。 完成經(jīng)典采集后開始正式進(jìn)入課題的第二個階段：經(jīng)典重構(gòu)。 經(jīng)典重構(gòu)部分要求每位同學(xué)在自己前期找的資料中挑出感興趣的一幅作品按原色彩關(guān)系和色彩面積比例準(zhǔn)確繪制色卡，色卡繪制完成后需要從色彩三要素、色彩心理及象征意義三個方面對色彩進(jìn)行文字分析。 比如：色彩的冷暖、輕重、明快憂郁等。

課程開始前需要把原作品去色做成線稿圖片打印出來備用。接下來進(jìn)行四項練習(xí)：（1）明度練習(xí)，把采集作品的色彩還原成黑白畫，進(jìn)一步感受色彩的明度差異。（2）純度練習(xí)，改變采集作品的色彩純度關(guān)系，如原作為高純度色調(diào)，改為低純度色調(diào)，再結(jié)合色彩心理分析色彩效果。 （3）色相練習(xí)，把采集作品的色彩轉(zhuǎn)換為原色的對比色或補色，感受色相變化帶來視覺效果并做文字分析。無論有彩色系還是無彩色系，每種色彩都有自己的表情特征，每種色彩給我們的感覺都是不同的，當(dāng)色彩的明度、純度、色相、對比形式發(fā)生變化時，顏色的表情就隨之變化了。 通過這樣一個反復(fù)折騰一套顏色的練習(xí)，學(xué)生可以更透徹地感受、理解色彩屬性，教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的授課方式。

第三階段、設(shè)計應(yīng)用。 該課題的第三個階段是設(shè)計應(yīng)用環(huán)節(jié),該環(huán)節(jié)注重課題和專業(yè)知識銜接的緊密性,在前期學(xué)習(xí)色彩三要素及色彩心理及象征意義的前提下強調(diào)材料肌理與色彩的關(guān)系。 物體的色彩和肌理是緊密聯(lián)系在一起的,色彩總是伴隨著一定的肌理而存在,同樣的色彩,不同的肌理會有不同的色彩感覺,這是因為不同的材料反射光線的能力各不相同,在產(chǎn)生紋理的同時也會引起一些色彩上的變化：一般來說,表面粗糙的物體,反射光線的能力較弱,因為粗糙不平,反射的光線方向多變,往往使得色彩的明度顯得更暗一些,但更容易呈現(xiàn)物體自身的色彩特點,如陶罐、麻布等；相反,一些表面細(xì)膩的物體反射光線的能力較強,且方向上更集中,色彩往往會隨著光線的變化而顯得不穩(wěn)定,固有色體現(xiàn)不明顯。

在藝術(shù)設(shè)計中,色彩的應(yīng)用更多依賴不同的材質(zhì)來進(jìn)行表現(xiàn),如：彩色印刷中不同的紙張可以得出不同的色彩肌理,產(chǎn)生不同的美感；室內(nèi)設(shè)計中織物、家具地面的不同質(zhì)地也表現(xiàn)出豐富的色彩肌理。 所以在色彩構(gòu)成研究中,對色彩肌理進(jìn)行研究是很有必要的。

在該環(huán)節(jié)的實際操作過程中,各專業(yè)立足本專業(yè)實際情況來開展,以本專業(yè)知識為基礎(chǔ)來進(jìn)行主題創(chuàng)作,可以應(yīng)用與專業(yè)發(fā)展范疇有關(guān)聯(lián)的材質(zhì)和載體進(jìn)行主題創(chuàng)作,色彩的表現(xiàn)維度不再依托于傳統(tǒng)平面的二維表現(xiàn)方式,可以向2.5 維半立體或三維立體轉(zhuǎn)變,同時創(chuàng)作手法也不再拘泥于單純的涂抹,而是運用多種材質(zhì)表現(xiàn)。 通過此課題讓學(xué)生去體會不同材料、肌理的色彩變化,如此能夠使學(xué)生在掌握了基本知識的同時還可以自主地拓展學(xué)習(xí)范疇,開拓眼界,提高應(yīng)用色彩進(jìn)行設(shè)計的能力和水平。

以本校的產(chǎn)品設(shè)計和視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)為例。 產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)主要是以家居軟裝產(chǎn)品設(shè)計為主,該專業(yè)對材質(zhì)材料有一定的要求,在最后一份設(shè)計應(yīng)用作業(yè)的創(chuàng)作中,要求根據(jù)經(jīng)典采集作品的色彩配置創(chuàng)作一幅同色調(diào)半立體裝飾畫,材料不限。如圖一所示：該同學(xué)借鑒的是奧地利藝術(shù)家克里姆特的一幅作品,原作品的色彩呈中灰度紅色調(diào)。 該同學(xué)作品以廢舊雜志拼貼為主,局部使用麻繩、細(xì)線,再結(jié)合硬網(wǎng)紗拓印及噴壺噴灑顏料,不同材質(zhì)及工具的使用在畫面形成了特殊而豐富的肌理效果。

而視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的綜合作業(yè)，筆者結(jié)合他們的專業(yè)特性繼續(xù)保留了海報設(shè)計這一課題， 但改變了以往由教師規(guī)定主題的方式，學(xué)生可根據(jù)前期所采集的名畫色彩自定義主題，要求學(xué)生根據(jù)前期采集的名畫色彩進(jìn)行再設(shè)計，再設(shè)計的作品必須采用綜合手法，體現(xiàn)材質(zhì)肌理變化。如圖三所示，該作品借鑒了荷蘭藝術(shù)家梵高的《星月夜》，主要以高純度藍(lán)色和黃色為主，該作品是一張有關(guān)循環(huán)利用的主題海報設(shè)計，背景的藍(lán)色的部分使用的是藍(lán)色海洋雜志拼貼，中間部分利用黃色的金箔紙拼貼而成，背景平整的藍(lán)色與中間黃色部分凹凸不平的肌理形成對比，表達(dá)海洋環(huán)境保護(hù)的環(huán)保主題。

這種與設(shè)計實踐相結(jié)合的作業(yè)形式迫使學(xué)生把基礎(chǔ)課程訓(xùn)練和后期專業(yè)課程結(jié)合在一起,使學(xué)生明確基礎(chǔ)課程與自己專業(yè)方向的關(guān)系,同時也拓展了基礎(chǔ)課程的應(yīng)用空間,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

圖一 產(chǎn)品專業(yè)學(xué)生綜合裝飾畫作品

圖二 克里姆特作品

圖三 視覺傳達(dá)專業(yè)學(xué)生海報作品

圖四 梵高作品

3.結(jié)語

課題式教學(xué)與傳統(tǒng)的色彩構(gòu)成教學(xué)相比更具有針對性,階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高,學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué),學(xué)生的綜合素質(zhì)和色彩設(shè)計應(yīng)用能力得以提升。與此同時,通過緊密聯(lián)系所學(xué)專業(yè),使色彩構(gòu)成專業(yè)基礎(chǔ)課的作用充分發(fā)揮出來,使得學(xué)生能較早對本專業(yè)的學(xué)習(xí)有更多的認(rèn)識,為以后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。