王冰然

(邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 邯鄲 056005)

一、高職學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠表現(xiàn)

作為高等職業(yè)教育主體的學(xué)生是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體執(zhí)行者，是高等職業(yè)教育效果的真正體現(xiàn)者，是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的關(guān)鍵構(gòu)成部分，決定著高等職業(yè)教育能不能取得成功，決定著高等職業(yè)教育的效果。由于一些外在和內(nèi)部原因，在高等職業(yè)教育過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和表現(xiàn)與理想要求有一些差距，表現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)倦怠狀態(tài)。有學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象的學(xué)生通常表現(xiàn)為：課堂學(xué)習(xí)方面，遲到、早退、曠課情況屢禁不止，睡覺、玩手機(jī)、發(fā)出雜音屢屢發(fā)生，聽課不專心、不認(rèn)真或干脆不作筆記、不愿意發(fā)言屢見不鮮，學(xué)習(xí)被動(dòng)、不深入思考、基本無專業(yè)問題交流；時(shí)間分配方面，除了上課學(xué)習(xí)時(shí)間外，到圖書館學(xué)習(xí)時(shí)間短暫或者沒有；教室自習(xí)時(shí)間少，人數(shù)極少；睡眠和滯留宿舍時(shí)間比例大；鍛煉活動(dòng)、玩游戲、滑滑板等時(shí)間較長；花在社會(huì)活動(dòng)上的時(shí)間和精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)；等等。總體表現(xiàn)可以稱之為學(xué)習(xí)懈怠。

學(xué)生正處于人生發(fā)展的黃金時(shí)期，受教育學(xué)習(xí)狀況直接關(guān)系到將來的發(fā)展水平和速度，也影響社會(huì)高等教育培養(yǎng)人才的質(zhì)量[1]。學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象的出現(xiàn)，不但造成高等職業(yè)教育教學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的下降，影響大學(xué)生身心的健康發(fā)展和自身人力資源開發(fā)，也影響社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人力資源的需要的滿足。高等職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠問題己經(jīng)受到國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。

二、高職學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠根源

1.學(xué)生認(rèn)識(shí)偏差

對(duì)職業(yè)認(rèn)識(shí)的不足形成不良心理：逃避工作、得過且過、刻意回避等。科學(xué)技術(shù)發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步，改善了人們生存條件和狀態(tài)，不斷提高人們物質(zhì)生活水平和質(zhì)量，工作不只是生存的唯一手段，即使不工作，憑借家庭和社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況，人也可以活下來，為此，有的學(xué)生不斷推遲進(jìn)入工作狀態(tài)的時(shí)間，不想工作，不愿意工作，不愿意履行職責(zé)，對(duì)工作沒有興趣。有的在校生對(duì)于自己的職業(yè)和學(xué)習(xí)沒有規(guī)劃和計(jì)劃。考研成為拒絕工作的借口。

職業(yè)、工作信息來源途徑單一。學(xué)生在小學(xué)、中學(xué)學(xué)習(xí)期間基本不接觸有關(guān)工作的信息，父母談及的只是學(xué)習(xí)，過著如同與世隔絕的生活，不食人間煙火，工作與自己沒有太多關(guān)系。進(jìn)入高職院校，接觸到的工作很多也是紙上談兵、霧里看花、盲人摸象。對(duì)工作認(rèn)知不充分、不完整、不深刻，不清楚工作內(nèi)容、工作職責(zé)等等，對(duì)這些內(nèi)容的不了解，自然使得學(xué)生不知道在學(xué)習(xí)過程中所學(xué)內(nèi)容與工作有沒有關(guān)系，學(xué)習(xí)成了無的放矢，覺得學(xué)習(xí)這些不知道將來用途有多大，沒有了學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)效果。高職學(xué)生有許多實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，高職學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課時(shí)按照規(guī)定要超過總課時(shí)50%以上[2]，理論上學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)、條件、時(shí)間認(rèn)識(shí)清楚工作崗位，實(shí)際情況是很多學(xué)校和學(xué)生實(shí)習(xí)流于形式，難以實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)的真正目的。

2.課堂失效

課堂管理失控。不能很好的約束學(xué)生和學(xué)生自我約束失效；正常教學(xué)秩序難以保證；課堂參與程度不高，教師更多的在演獨(dú)角戲；課堂反饋環(huán)節(jié)被忽視，趕進(jìn)度，教師一廂情愿地想把自己知道的知識(shí)一股腦的灌輸給學(xué)生，不考慮學(xué)生能否接受得了。

課堂內(nèi)容無趣。課堂講授內(nèi)容選擇更多的是主講教師的意志體現(xiàn)，雖然以工作為導(dǎo)向、以問題為導(dǎo)向等等，教師的主觀意志起著決定性的作用。由于教師自身的經(jīng)歷發(fā)展，很多教師是從學(xué)校到學(xué)校，大學(xué)畢業(yè)之后通過應(yīng)聘或其他途徑進(jìn)入高職院校做教師，沒有到其他組織工作的經(jīng)驗(yàn)，尤其沒有到企業(yè)從事過工作，講授相關(guān)專業(yè)理論更多的是空對(duì)空，從理論到理論，與實(shí)際工作結(jié)合不是十分密切，難以把授課內(nèi)容講活講透講有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)也是憑空想象，感覺很累。

教師由于各種原因參加交流培訓(xùn)機(jī)會(huì)比較少，難以接觸到前沿理論和社會(huì)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，在教授知識(shí)過程中，難以密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，前沿理論和行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、遇到的問題無法有效的在課堂上體現(xiàn)，學(xué)生始終覺得所學(xué)內(nèi)容脫離了現(xiàn)實(shí)。教師講的如同嚼蠟，學(xué)生學(xué)習(xí)的很辛苦，以至于出現(xiàn)倦怠現(xiàn)象。

影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，造成學(xué)習(xí)倦怠的因素很多[3]，這些因素的共同作用，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和效率，使得高職教育的質(zhì)量無法保障，進(jìn)而影響學(xué)生就業(yè)發(fā)展，也降低了人力資源的質(zhì)量，影響社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。如何解決高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問題，提高高職教學(xué)效果，保障教育教學(xué)質(zhì)量成為高職教育面臨的重要問題。根據(jù)上述問題與原因，高職院校應(yīng)采取有效對(duì)策，進(jìn)行改革創(chuàng)新，提升教學(xué)質(zhì)量與效果。

三、對(duì)策

1.實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)主體——教師多元化機(jī)制創(chuàng)新

根據(jù)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，結(jié)合專業(yè)知識(shí)授課需要適應(yīng)新環(huán)境、新形勢、新問題的特點(diǎn)，構(gòu)建包括專業(yè)理論知識(shí)導(dǎo)師、職業(yè)或工作指導(dǎo)導(dǎo)師、心理品質(zhì)導(dǎo)師等的教師教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，共同開展高職教育教學(xué)活動(dòng)，全方位、全過程對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，呈現(xiàn)教育合力。

學(xué)校應(yīng)提供更多培訓(xùn)機(jī)會(huì)，使教師能夠更新專業(yè)知識(shí)，開闊視野。強(qiáng)化教師再教育培訓(xùn)工程，解決從學(xué)校到學(xué)校的教師的短板，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的選擇。學(xué)校建立相應(yīng)的保障機(jī)制，從教師精力、時(shí)間、經(jīng)濟(jì)收入、知識(shí)積累等方面為教師提供保障和支持[4]。

建立健全職業(yè)或工作指導(dǎo)師系統(tǒng)。以工作為導(dǎo)向或者以問題為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)閷?shí)際運(yùn)用知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有濃厚的興趣，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)很高，專業(yè)理論教師很難將專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐需要緊密結(jié)合，并發(fā)展這些專業(yè)理論，這需要職業(yè)或工作指導(dǎo)師來完成此項(xiàng)工作任務(wù)。工作指導(dǎo)師更多的承擔(dān)將學(xué)生學(xué)到的專業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)工作中，選擇實(shí)習(xí)單位中的優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人員和管理人員進(jìn)行培訓(xùn)認(rèn)證，借鑒德國的相關(guān)機(jī)制為工作指導(dǎo)教師提供職位、薪酬、時(shí)間等方面保障，保證工作指導(dǎo)教師在對(duì)學(xué)生培養(yǎng)過程中能夠全身心投入此項(xiàng)工作，防止工作指導(dǎo)流于形式，達(dá)不到實(shí)際效果。

2.對(duì)高職教學(xué)課堂進(jìn)行改革，提高課堂教學(xué)效果

高職學(xué)生在入學(xué)就讀時(shí)，同樣懷著美好愿望與期望，同時(shí)也有好奇和憧憬。在對(duì)不同年級(jí)高職學(xué)生上課行為長期觀察過程中發(fā)現(xiàn)，新生會(huì)提前10分鐘甚至更長時(shí)間到教室準(zhǔn)備上課，表現(xiàn)最為積極；大二學(xué)生基本上是準(zhǔn)時(shí)上課，踩著上課鈴聲到教室，開始出現(xiàn)遲到現(xiàn)象；大三學(xué)生遲到、早退等現(xiàn)象比一、二年級(jí)學(xué)生嚴(yán)重。這種現(xiàn)象當(dāng)然有其他因素的影響，但直接原因無疑是課堂教學(xué)沒有滿足學(xué)生的期望，影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果與效率。

實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容能夠指導(dǎo)學(xué)生的工作或其他行為，真正實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)，因此在教學(xué)內(nèi)容選擇方面，有關(guān)操作程序、操作步驟、操作方法、適用條件、注意事項(xiàng)等等，與工作行為有關(guān)的知識(shí)理論，毫無疑問是高職院校課堂教授的重點(diǎn)內(nèi)容。教師需要在學(xué)生、知識(shí)、工作實(shí)踐行為之間搭建起橋梁，知識(shí)源于實(shí)踐行為，又指導(dǎo)實(shí)踐行為，這需要教師既要熟悉有關(guān)工作的專業(yè)知識(shí)，也要熟知工作，知曉工作環(huán)境、工作流程、工作內(nèi)容、工作方法、工作關(guān)系、工作報(bào)酬等等，只有了解這些信息才能準(zhǔn)確、有效地選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，才能給予學(xué)生明確、中肯、合理的建議。

3.合理有效地開發(fā)利用教學(xué)資源

在教學(xué)活動(dòng)中，教師學(xué)生是強(qiáng)大的人力資源，還有時(shí)間資源、物質(zhì)設(shè)備資源、財(cái)力資源[5]、教材和教案等信息資源、空間資源等等，課堂教學(xué)效果和效率在于對(duì)這些資源的充分合理科學(xué)高效的利用，克服資源浪費(fèi)現(xiàn)象，這需要教師與學(xué)生共同努力才能實(shí)現(xiàn)。其中學(xué)生同樣也是重要的教學(xué)資源，學(xué)生除了在課堂中獲得知識(shí)，提升能力外，和同學(xué)的相互學(xué)習(xí)，也是實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力提升的重要途徑。在學(xué)習(xí)小組、各種活動(dòng)中，學(xué)生相互合作，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，分享自己的體會(huì)，共享一些知識(shí)技能；在相互協(xié)調(diào)過程中，學(xué)會(huì)換位思考，建立自己的知識(shí)體系和智能結(jié)構(gòu)體系，在教育過程中成長發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

高校要開發(fā)利用課程資源，形成科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容體系，除了開設(shè)提高一般素質(zhì)的常規(guī)課程、提高工作技能的專業(yè)理論知識(shí)課程外，還要設(shè)置增強(qiáng)對(duì)自身發(fā)展、職業(yè)發(fā)展的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃課程；開發(fā)和調(diào)整心智結(jié)構(gòu)的課程；強(qiáng)化提高思想境界水平的思想品質(zhì)課程等。

4.創(chuàng)新課堂教學(xué)方法方式，提高教學(xué)效果

變革課堂教學(xué)方法，消除方法技術(shù)選擇使用不當(dāng)產(chǎn)生的消極后果。教學(xué)方法選擇與教學(xué)對(duì)象、內(nèi)容、資源條件等相關(guān)，根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，選擇合理科學(xué)的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

5.完善高職課堂教學(xué)的反饋評(píng)價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，克服學(xué)習(xí)懈怠心理

實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果反饋評(píng)價(jià)主體多元化體制，由學(xué)生、教師、教學(xué)管理部門、實(shí)習(xí)單位、用人單位、第三方等組成反饋評(píng)估主體，實(shí)行全方位的反饋激勵(lì)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、工作狀態(tài)等確定教學(xué)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，包括反應(yīng)方面指標(biāo)、學(xué)習(xí)方面指標(biāo)、行為指標(biāo)、效果指標(biāo)、投資回報(bào)率等等。確保反饋信息準(zhǔn)確、全面、合理、有效，防止片面性和主觀隨意性。在高職教育教學(xué)過程中，反饋控制應(yīng)該體現(xiàn)在各個(gè)環(huán)節(jié)。

總之，我國高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在很多學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象，采取有效措施和辦法，進(jìn)行及時(shí)糾正和引導(dǎo)，有利于促進(jìn)高職教育的健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供優(yōu)秀人力資源。消除高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，除了要積極發(fā)揮高職院校教育教學(xué)作用外，更需要社會(huì)、家庭、個(gè)人等多方面通力配合，共同努力，才能實(shí)現(xiàn)高職教育的目標(biāo)，把學(xué)生培養(yǎng)成合格優(yōu)秀的適應(yīng)社會(huì)需要的高技能應(yīng)用型人才，這是長期系統(tǒng)的過程。