楊美艷，尚健博，閻宏艷，張愛華

(天津科技大學 人工智能學院，天津 300457)

2002年教育部將雙語教育作為重要項目內(nèi)容列入《普通高等學校本科教學水平評估指標體系》，并明確了指標含義：用雙語授課課程指標采用外文教材，并且外語授課課時達到該課程課時的50%以上。計算機網(wǎng)絡(luò)課程是計算機科學相關(guān)各個專業(yè)的一門專業(yè)課程，具有很強的理論性和實踐性。該課程的目標是使學生系統(tǒng)地掌握計算網(wǎng)絡(luò)的基本概念及原理，理解計算機網(wǎng)絡(luò)常用的協(xié)議，熟悉計算機網(wǎng)絡(luò)中常用的交換和路由設(shè)備的基本配置和工作原理。由于該門課程的教學涉及與計算機專業(yè)相關(guān)的所有專業(yè)，學生數(shù)量眾多，所以計算機網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)作為眾多高校雙語教學示范的重點課程之一。通過對近年來計算機網(wǎng)絡(luò)課程授課經(jīng)驗不斷的總結(jié)和對網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的最新外文文獻的閱讀，對目前計算機網(wǎng)絡(luò)課程雙語教學的現(xiàn)狀和實施方案進行了思考及改革。

1 計算機網(wǎng)絡(luò)雙語教學現(xiàn)狀

1.1 教材選擇

計算機網(wǎng)絡(luò)課程教材可選的范圍比較廣，但適用于雙語教學水平的并不多。目前在各個高校中，中文教材選擇最多的是謝希仁老師編著的《計算機網(wǎng)絡(luò)》最新版本第七版，以TCP/IP的五層體系結(jié)構(gòu)為教材的基本結(jié)構(gòu)，這本書作為本科教學國家級規(guī)劃教材，也被列為各高?？佳械闹匾獏⒖冀滩?。英文版本的教材使用最多的是由[美] James F.Kurose等編著的《Computer Networking-A Top-down Approch》，這本書被全球上百所大學和學院廣為采用，并被翻譯成10種以上語言，其影響力也是不言而喻的。

1.2 教師的英文口語水平不夠

從教師隊伍來看，大部分教師都具有較高的英文文獻閱讀能力和英文學術(shù)論文的寫作能力，但由于教育背景的原因，英文語音、表達等口語能力較弱，為雙語教學的開展帶來困難。總體上從事雙語教學的團隊力量較為薄弱，缺乏復合型的計算機專業(yè)雙語教師。

1.3 學生的英文水平參差不齊

從學生方面來看，計算機網(wǎng)絡(luò)課程基本開設(shè)在第三學期或第四學期，學生對于與計算機相關(guān)的英文文獻閱讀量不夠，對于專業(yè)性的英文詞匯積累有限，學生整體英語應(yīng)用能力較差，并且大部分學生英語實踐技能較低，短時間內(nèi)無法很好地適應(yīng)雙語教學。

1.4 傳統(tǒng)教學模式的局限性

由于計算機網(wǎng)絡(luò)課程理論性很強，大部分教材都側(cè)重原理性講述，所以在實際教學工作中，大部分教師仍采用較為傳統(tǒng)的教學方法。教師在課堂上對知識點進行詳細的講解，而學生僅處于被動的接受模式，學生的參與度低，進而在課堂上對問題的思考不主動更不深入，這樣的教學方式不能充分調(diào)動起學生學習的積極性。另外，對自身英文水平的不自信導致學生在學習過程中有很大的畏難情緒，使得雙語教學的效果不能達到預期。

2 計算機網(wǎng)絡(luò)課程雙語教學改革措施

2.1 教材選擇和教學內(nèi)容選取

如前所述，在計算機網(wǎng)絡(luò)課程雙語教學的教材選擇上，推薦選擇[美]James F.Kurose等編著的《Computer Networking-A Top-down Approch》，該教材的主要特點有：a.自頂向下的方法。b.對因特網(wǎng)進行重點講解。c.原理和實踐并重。d.對與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的新技術(shù)有重點地介紹。此外，由于教材本身具有的強大影響力和吸引力，國內(nèi)專家也對其進行了翻譯，更有利于更多學習者閱讀。選用此本教材進行雙語教學，對于大部分英文較好的學生是一個很好的鍛煉與提高，小部分英文基礎(chǔ)較薄弱的學生也有中文版本作為非常好的參考書，在對照學習的過程中，不但學習到了計算機網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)知識，自身的英文水平也會有所提高。

2.2 教學過程改革

《Computer Networking -A Top-down Approch》是計算機網(wǎng)絡(luò)課程雙語教學中非常重要的一本教材，但該書的篇幅較大，內(nèi)容較多，而目前在各高校開設(shè)的計算機網(wǎng)絡(luò)課程基本在60學時左右，除去實驗學時后，課堂授課時間非常緊張，所以在選擇授課內(nèi)容時，應(yīng)在掌握網(wǎng)絡(luò)基本架構(gòu)和理論的前提下，結(jié)合考研大綱的要求，對授課內(nèi)容有所取舍和側(cè)重。比如，重點講解以TCP/IP為參考的五層架構(gòu)的基本理論、功能和主要協(xié)議等基礎(chǔ)知識，對無線網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)安全等知識作簡單的介紹，按照內(nèi)容和知識點的大小和難易程度進行重新組織，并采取混合教學模式——即傳統(tǒng)的以面對面講授為主的教學模式，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂和微課等新的教學模式，既能節(jié)約授課學時，又能提高學生的自學能力。對于一些歸納出來的基本知識點、較容易的知識點，可以放在課前，讓學生提前學習，課上教師再強調(diào)或以提問方式強化學習。對部分難易適中或者作為簡單介紹的內(nèi)容，以學生為教學主體，可讓課前學生分組自學，然后以全英文的方式合作完成教學內(nèi)容，課堂上分組討論匯報，提高學生對課堂的重視程度和參與度，課堂氣氛也更加自由活躍，有利于提高學生的積極主動性，加深對知識的理解和記憶，同時也可有效地利用課堂時間，提高教學效率。

2.3 課程體系改革

雙語課程的建設(shè)是多門相關(guān)課程構(gòu)成的完整體系，只有構(gòu)建一個合理而完整的課程體系，雙語教學的最終目的才能達到。如計算機網(wǎng)絡(luò)課程有很多的后續(xù)課程，如TCP/IP協(xié)議分析、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成、無線通信網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)安全等。在建設(shè)計算機網(wǎng)絡(luò)雙語課程的同時，也應(yīng)該積極促進后續(xù)課程的雙語教學建設(shè)，讓計算機網(wǎng)絡(luò)的雙語教學效果有所延續(xù)，為后續(xù)課程的雙語教學打下良好的基礎(chǔ)，非常有利于學生對整個網(wǎng)絡(luò)知識體系的構(gòu)建并且全面推動了雙語課程的建設(shè)，能更好地保證雙語教學的教學效果。

2.4 考核方式改革

計算機網(wǎng)絡(luò)雙語課程的考核方式也要所有改革，可以有以下兩點思考。第一，在試卷的語言上，要完全用英語出題，考慮部分學生的英語基礎(chǔ)薄弱，可以允許用中文作答，但仍要鼓勵學生嘗試用英語作答。第二，在整個學期教學過程中，采取多樣的教學方式，對部分內(nèi)容采用以學生為主體、以英文方式組織網(wǎng)絡(luò)相關(guān)內(nèi)容的專題討論?？梢愿鶕?jù)每位同學的學習態(tài)度、學習效果等給出成績，并作為期末總體考核的一部分。

3 結(jié)語

雙語教學的建設(shè)不但是積極響應(yīng)教育部關(guān)于提高高等教育教學質(zhì)量的號召，更是培養(yǎng)與國際接軌的優(yōu)秀人才的重要途徑。雙語教學雖然在我國各高校中開展了十余年，但總體上仍處于起步階段，由于各高校的具體情況不盡相同，導致雙語教學效果也有很大差別，所以在雙語教學的建設(shè)上仍有許多問題需要學校、教師和學生共同努力探究與實踐。雙語教學的推進是個循序漸進的過程，不能一蹴而就，要不斷積累、思考和改進，才能不斷地提高其教學效果。