王慶彤

(黑龍江職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150080)

會計電算化作為會計學(xué)專業(yè)的一門分支學(xué)科，對會計專業(yè)學(xué)生的動手能力提出了較高要求。而傳統(tǒng)的高職院校會計電算化教學(xué)模式又難以全面提升學(xué)生的實(shí)踐動手能力和職業(yè)技術(shù)能力，以至于會計電算化教學(xué)效果大打折扣。為此，在眾多教育工作者的研究與探索下，引進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂這一全新的教學(xué)理念，以加快對會計電算化教學(xué)的改革步伐。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠提升會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能，還能培養(yǎng)他們處理和分析問題的能力，為會計專業(yè)畢業(yè)生步入崗位奠定了良好基礎(chǔ)。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為顛倒課堂，就是通過對課堂內(nèi)外時間進(jìn)行重新調(diào)整，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交于學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，課堂上的學(xué)生能夠更加專注于項目學(xué)習(xí)。在某種意義上，翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂的一種徹底顛覆，勢必會引發(fā)原有教師角色、課程模式、管理模式等一系列工作的變革。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要有主體顛倒化、教學(xué)資源多樣化、時間與空間立體化這三個最為突出的特點(diǎn)。主體顛倒化主要是指在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師不再扮演傳授者、灌輸者的角色，而是成為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、推動者，擺脫學(xué)生被動接受知識的現(xiàn)狀，使其從“要我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”，讓學(xué)生真正成為教學(xué)過程中的主體。教學(xué)資源多樣化是指在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下開展的教育教學(xué)活動，通過PPT、音頻、動畫等多樣化的數(shù)字教學(xué)資源讓學(xué)生處于更加輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，并利用播放器的暫停、回放功能來滿足不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。時間與空間立體化是指在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師傳統(tǒng)的講授時間被轉(zhuǎn)移到了課堂之外，學(xué)生就可以利用課堂上的寶貴時間來進(jìn)行知識點(diǎn)的討論，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，能夠提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2 會計電算化教學(xué)現(xiàn)狀

會計電算化課程雖然隸屬于會計學(xué)專業(yè)，但其所涵蓋的知識內(nèi)容相當(dāng)廣泛，既包含了管理學(xué)方面的相關(guān)內(nèi)容，又囊括了信息科學(xué)技術(shù)等方面的知識，是一門對綜合實(shí)踐性要求較高的課程。但很多高職院校在會計電算化教學(xué)活動的開展過程中仍然采取傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，即“滿堂灌”的教學(xué)模式，使學(xué)生一直處于被動接受知識的狀態(tài)，再加之個別學(xué)生的認(rèn)知能力相對有限，對會計電算化知識的理解存在較大困難，實(shí)踐應(yīng)用能力也無法得到鍛煉與提升，造成了理論知識與實(shí)踐應(yīng)用無法有效對接，給學(xué)生的就業(yè)發(fā)展帶來了巨大阻礙。此外，由于會計電算化課堂教學(xué)時間相對有限，教師無法了解每一名學(xué)生的實(shí)際情況，這也在一定程度上影響了學(xué)生對會計電算化知識的實(shí)際掌握程度。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在會計電算化教學(xué)改革中的應(yīng)用

3.1 構(gòu)建有效的知識體系

過于零散的知識體系不利于學(xué)生的深層次理解，教師在采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式前，要先構(gòu)建一個有效的知識體系，對全部知識點(diǎn)加以覆蓋。在知識體系的構(gòu)建過程中，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選擇難度適中和有利于學(xué)生進(jìn)行自我探索的知識點(diǎn)。如今，學(xué)生普遍對新興事物具有較高的接受程度，教師便可借助新興媒體使零散的知識變得系統(tǒng)化，之后以任務(wù)的形式將問題布置給學(xué)生，讓他們利用課余時間完成，這樣不僅有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有助于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，切實(shí)提高會計電算化的教學(xué)質(zhì)量。

3.2 顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)方式

在翻轉(zhuǎn)課堂背景下，教師角色、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)空間都發(fā)生了巨大變化，更有利于營造學(xué)生喜歡的課堂環(huán)境，能夠收獲最佳的課堂教學(xué)成效。教師可以借助信息化網(wǎng)絡(luò)開展在線教學(xué)，通過在線互動交流平臺的搭建，教師可隨時隨地與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，能夠及時收集學(xué)生遇到的實(shí)際問題并進(jìn)行在線討論，實(shí)現(xiàn)了針對性輔導(dǎo)和延伸教學(xué)內(nèi)容的根本目標(biāo)。

3.3 構(gòu)建完善的監(jiān)督機(jī)制

在翻轉(zhuǎn)課堂背景下開展會計電算化教學(xué)活動時，必須要配備完善的監(jiān)督機(jī)制。第一，高校應(yīng)指派專門教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行管理，監(jiān)督學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的實(shí)際使用程度，對于不足之處要及時加以完善。第二，教師可以利用每節(jié)課前的幾分鐘通過隨機(jī)提問來掌握學(xué)生對知識的了解程度，并對未能及時完成任務(wù)的學(xué)生給予一定懲罰。通過這些強(qiáng)有力的保障性措施能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，進(jìn)而達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)。

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅是教育信息化的一種表現(xiàn)，是教育素養(yǎng)與網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的有機(jī)融合，是未來教育發(fā)展的一個重要方向。在會計電算化教學(xué)過程中，要積極引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)會計電算化教學(xué)模式的革新。