張 敏，武彩慧，賀 微

（1.2.黑龍江財經(jīng)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱150025；3.吉林大學(xué)，吉林長春130012）

2019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)：“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性?！薄耙獔猿纸y(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一，落實教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材使用、教學(xué)管理等方面的統(tǒng)一要求，又因地制宜、因時制宜、因材施教。要堅持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，思政課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)，同時要加大對學(xué)生的認知規(guī)律和接受特點的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用?！盵1]因此，“微時代”應(yīng)依據(jù)“以學(xué)生為主體”的教育理念，以網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)和資源為助力，通過對大學(xué)生認知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等特點進行細分，重構(gòu)教育對象群體。采取分眾教學(xué)模式開展思政課教學(xué)，一方面有利于加強對學(xué)生主體學(xué)習(xí)規(guī)律的認識，另一方面有利于推動高校思政課教學(xué)模式向多樣化發(fā)展。

一、“微時代”高校思政課的教學(xué)困境

“微時代”作為當(dāng)今社會的時代表征，其內(nèi)涵是指以當(dāng)下流行的微信、微博、微網(wǎng)站為主要信息傳播媒介，以微表達、微閱讀、微語錄為主要形式，以短小精煉、方便快捷為主要特征的信息傳播新時代。[2]這一時代條件的改變，一方面為大學(xué)生進行自主性、選擇性的學(xué)習(xí)提供了時空上的便捷，另一方面也給教師課堂教學(xué)增加了管控的難度。教師如不能適應(yīng)這一環(huán)境變化創(chuàng)新教學(xué)模式，將使高校思政課教學(xué)面臨著一系列的困境與挑戰(zhàn)。

（一）教師話語權(quán)消解，教學(xué)權(quán)威弱化。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)，辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。高校思政課教師的教學(xué)權(quán)威狀況直接關(guān)系到大學(xué)生思想政治教育的實效。然而隨著移動互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教師傳統(tǒng)教學(xué)權(quán)威正面臨弱化的困境。在傳統(tǒng)社會中，教師作為傳道授業(yè)解惑的“知識化身”，使知識獲得途徑呈現(xiàn)一元性，但“微時代”的到來，微博、微信、抖音、快手等“微媒體”正逐漸成為大學(xué)生思想文化交流與傳播的重要平臺，知識的獲得途徑呈現(xiàn)多元化，信息資源的占比也由原來的教師多于學(xué)生向?qū)W生多于教師轉(zhuǎn)化，教師如果不能及時適應(yīng)時代變化創(chuàng)新思維，開拓視野，用深厚的理論功底和多樣化的教學(xué)手段贏得學(xué)生的喜愛，必將消解思政課教師的課堂話語權(quán)，弱化教學(xué)權(quán)威。

（二）教學(xué)內(nèi)容泛化，學(xué)生課堂獲得感差?！拔r代”大學(xué)生通過各類微媒體和移動終端獲取網(wǎng)絡(luò)信息的能力大大增強，他們傾向于根據(jù)個人的興趣和需求選擇生動的網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)和了解。這種“微模式”學(xué)習(xí)相比傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)具有自主性、豐富性和個性化特點。然而基于當(dāng)前高校思政課大班制教學(xué)模式的限制，思政課教師難以針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)層次、興趣素養(yǎng)、專業(yè)需求等特點進行差異化教學(xué)。課堂講授多為“一言堂”，教學(xué)中教師主導(dǎo)地位彰顯綽綽有余，而學(xué)生主體地位發(fā)揮嚴(yán)重不足。為了在有限的課堂時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教師只能根據(jù)已有經(jīng)驗進行大眾教學(xué)，由于無法根據(jù)受眾對象特點對學(xué)生進行細分，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容泛化，難以從學(xué)生求知的需求側(cè)出發(fā)，針對不同學(xué)生群體存在的具體問題展開多樣化、精準(zhǔn)化教學(xué)，學(xué)生課堂獲得感大打折扣。[3]

（三）師生課堂互動不足，效果反饋失真。高校思政課大班制教學(xué)模式下，教師主要采取單一定向的“滿堂灌”教學(xué)方法進行課堂教學(xué)，導(dǎo)致“學(xué)與思”脫節(jié)，“講與練”失衡，“教與學(xué)”錯位的教學(xué)現(xiàn)狀。[4]由于學(xué)生人數(shù)眾多，課堂教學(xué)時間有限，即使教師利用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助課堂教學(xué)，其課堂互動也往往僅限于在線簽到、提問練習(xí)、主題討論等一般活動，無法指導(dǎo)學(xué)生開展能夠反映學(xué)習(xí)效果差異的分組任務(wù)，師生互動多流于形式，缺乏深度的交流，教師無法全面、真實、準(zhǔn)確地掌握學(xué)情，以及對教學(xué)效果做出正確合理的評價，影響了教學(xué)整體過程的優(yōu)化改進。

二、“微時代”高校思政課分眾教學(xué)法的優(yōu)勢

“分眾”概念最早由上世紀(jì)70年代的美國學(xué)者阿爾文·托夫勒提出，其思想內(nèi)涵用于教學(xué)領(lǐng)域則指教育者要根據(jù)教育對象的特點區(qū)分不同教育群體，從而采取有差別的教育方案進行因材施教，最終達到精準(zhǔn)教學(xué)的目的和效果。這種分眾教學(xué)區(qū)別于大眾教學(xué)，在“微時代”更具有獨特的優(yōu)勢。

（一）增加師生認同，重塑教師權(quán)威。所謂“學(xué)高為師，身正為范”，在傳統(tǒng)課堂中以教師為中心，進行單向灌輸式教學(xué)，依然可以得到學(xué)生的廣泛認同。然而“微時代”教師占有信息資源的優(yōu)勢逐漸減弱，學(xué)生的主體意識不斷增強，價值觀念日益多元化，對教師認同感下降，教學(xué)權(quán)威被消解。[5]“微時代”借助移動網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的支持，依據(jù)學(xué)生的需求偏好等對學(xué)生進行分眾教學(xué)，打破教師課堂話語霸權(quán)，讓學(xué)生回歸課堂，這是對學(xué)生主體地位充分尊重的體現(xiàn)，學(xué)生會提高對教師教學(xué)的情感認同和行為認同，進而形成理論認同。通過師生雙向互動和知識的傳遞與溝通拉近彼此距離，提升師生間文化認同，使教學(xué)過程更具親和力、時代感和可信度，有助于教師重塑教學(xué)權(quán)威。

（二）開展精準(zhǔn)教學(xué)，提升教學(xué)實效。2018年4月，教育部印發(fā)的《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》指出：“把高校思想政治理論課教學(xué)工作擺在更加突出的位置，更加重視加強和改進教學(xué)管理，更加重視提升教學(xué)質(zhì)量，不斷提升思想政治理論課的親和力和針對性?！币酝咝Ｋ颊n教學(xué)質(zhì)量不理想，一個重要原因就是不能針對大學(xué)生具體情況專門定制教學(xué)內(nèi)容，知識傳授無法切中大學(xué)生的實際需求和所關(guān)注的問題要害?！扒艘幻妗钡慕虒W(xué)方案，使知識供給和需求發(fā)生錯位，難以形成教學(xué)共鳴，因此造成學(xué)生到課率差、參與率少、抬頭率低，課堂獲得感不佳等不良局面的出現(xiàn)。而“微時代”高校思政課采用分眾教學(xué)，教師可以通過學(xué)生網(wǎng)絡(luò)輿情分析、課堂反饋、問卷調(diào)查等方式掌握學(xué)生心理偏好、思想動向、興趣素養(yǎng)等相關(guān)信息，并以此區(qū)分受眾，為學(xué)生繪制畫像，然后教師從目標(biāo)受眾的學(xué)習(xí)能力和現(xiàn)狀特點出發(fā)，以問題為切入點，整合教學(xué)內(nèi)容，制定差異化的教學(xué)方案，展開精準(zhǔn)教學(xué)，最終達到因需施教、因材施教的教學(xué)目的。

（三）延伸思政課堂，拓展教學(xué)陣地。高校思政課堂作為馬克思主義宣傳教育的主陣地，對引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，對培養(yǎng)中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人發(fā)揮了重要的作用。然而，“微時代”傳統(tǒng)課堂教學(xué)場所固定、數(shù)據(jù)信息封閉的特點，不利于教學(xué)活動的全流程管理，教師只能對課中環(huán)節(jié)進行管理，而對課前、課后兩個教學(xué)環(huán)節(jié)難以掌控，這勢必會削弱高校思政課作為馬克思主義宣傳教育主陣地的地位和作用。而采用分眾教學(xué)模式通過課前區(qū)分受眾，因需布置課前問題，調(diào)動學(xué)生參與熱情；課中采用多樣化的教學(xué)手段開展教學(xué)；課后通過開辟第二課堂組織學(xué)生交流研討、開展實踐和成果展示等方式，使思政課教學(xué)陣地突破傳統(tǒng)課堂的局限，在時空上得以延伸拓展。

三、“微時代”高校思政課分眾教學(xué)模式的設(shè)計思路

（一）區(qū)分教學(xué)的受眾群體。高校思政課開展分眾教學(xué)模式關(guān)鍵是要瞄準(zhǔn)教育對象。當(dāng)前，高校思政課的教育對象主要是大一、大二的學(xué)生，而這些學(xué)生幾乎都是“00后”，獨立、自信、開放、蓬勃是他們身上鮮明的時代特征。[6]傳統(tǒng)思政課的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足他們對課程多樣化的需求，因此要提升高校思政課的教學(xué)實效性，必須要圍繞大學(xué)生的認知規(guī)律和接受特點區(qū)分教學(xué)的受眾群體，制定差異化的教學(xué)方案，因時因地制宜、因需因材施教。從實踐來看，參照其他高校分眾教學(xué)的經(jīng)驗，在教學(xué)中按照學(xué)生的專業(yè)興趣、知識能力等差異特點，可以嘗試將學(xué)生分為三大受眾群體：“面向全部學(xué)生的常規(guī)班級教學(xué)群體”“面向同質(zhì)學(xué)生的導(dǎo)師引領(lǐng)教學(xué)群體”“面向優(yōu)秀學(xué)生的團隊研究型教學(xué)群體”。[7]

（二）分眾教學(xué)的設(shè)計原則。高校思政課分眾教學(xué)模式要堅持按照“回歸課堂”“教學(xué)并重”“精準(zhǔn)教學(xué)”的原則進行課程設(shè)計。教師首先要依據(jù)分眾標(biāo)準(zhǔn)對當(dāng)前大學(xué)生進行學(xué)群分類，制定彈性教學(xué)目標(biāo)。教師通過整合教學(xué)資源，精準(zhǔn)推送課堂教學(xué)內(nèi)容，開展具有針對性和富有個性化的教學(xué)活動，以此引導(dǎo)學(xué)生回歸課堂進行自主學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計的目的不是教師想怎樣“教”，而是教師要充分尊重學(xué)生作為教育活動主體的地位，使教師“教”與學(xué)生“學(xué)”融為一體，形成教學(xué)相長的良性循環(huán)。

（三）分眾教學(xué)的教學(xué)過程設(shè)計。分眾教學(xué)過程中教師要善于從“微時代”學(xué)生日常生活的思想動向和行為軌跡中找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點和社會關(guān)切點，針對目標(biāo)受眾有的放矢地提出問題導(dǎo)入教學(xué)，講授中借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計受眾學(xué)生群體樂于接受的教學(xué)活動環(huán)節(jié)，將教學(xué)內(nèi)容以問題鏈接的方式層層推進。教學(xué)過程中教師要善于利用問題牽引學(xué)生的課堂注意力，使其產(chǎn)生不斷學(xué)習(xí)的動力，進而高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)。整個課堂教學(xué)設(shè)計要堅持以問題為導(dǎo)向、內(nèi)容為核心、分眾為手段、網(wǎng)絡(luò)為媒介、課堂為陣地，通過多樣性的教學(xué)形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

四、“微時代”高校思政課分眾教學(xué)模式的實施

（一）課前：結(jié)合受眾的大數(shù)據(jù)信息，重構(gòu)權(quán)威性教學(xué)內(nèi)容。高校思政課教師教學(xué)內(nèi)容的權(quán)威性直接決定了學(xué)生對教師的理論認同和對課程的信服力?！拔r代”背景下，高校思政課分眾教學(xué)模式的實施可以以分眾為手段，從教學(xué)內(nèi)容這一核心問題出發(fā)，增強教師講授內(nèi)容的針對性，為此教師課前采用科學(xué)的方法對學(xué)生進行分眾就成為實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)化的必要前提和手段。而大數(shù)據(jù)突破了以往學(xué)生調(diào)查樣本的局限性，為教師對全體受眾的“微時代”碎片化信息進行采集、聚合及分類提供了現(xiàn)實的可能性，也使影響教學(xué)的隱性參與因素顯性化。[8]教師通過對微媒體上大學(xué)生點贊、關(guān)注、評論等信息進行大數(shù)據(jù)的挖掘和分析，可以從總體上了解到學(xué)生的個性特點和學(xué)習(xí)傾向，從而在整體樣本空間上為全體學(xué)生描繪畫像，并根據(jù)畫像的不同特點科學(xué)合理地區(qū)分受眾。根據(jù)分眾結(jié)果，教師課前需要有針對性地為不同教學(xué)群體量身定制課程方案，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容都要符合三大目標(biāo)群體的主體學(xué)習(xí)特點。教學(xué)目標(biāo)制定要具有彈性，教學(xué)內(nèi)容要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的完成情況及時進行動態(tài)調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容選取要貼合學(xué)生實際、弘揚社會正氣、符合時代需求，教學(xué)內(nèi)容輸出要具有差別性、層次性、開放性的特點，依次保證三大教學(xué)群體“吃得飽”“吃得好”“吃得精”。依托大數(shù)據(jù)的相關(guān)聯(lián)特性區(qū)分受眾，可以啟發(fā)教師的多向度思維，通過對線上線下教學(xué)資源進行有機整合達到關(guān)聯(lián)教學(xué)的效果，最終定制出符合不同學(xué)生“口味”的權(quán)威性的豐富教學(xué)內(nèi)容，

（二）課中：借助微平臺多方聯(lián)動，協(xié)同多樣化教學(xué)形式。好的教學(xué)內(nèi)容還要有好的教學(xué)形式來呈現(xiàn)才能最終達到理想的教學(xué)效果?！拔r代”的到來，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，也改變著教學(xué)手段發(fā)揮作用的形式。隨著“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“在線教學(xué)”等現(xiàn)代教學(xué)形式的不斷出現(xiàn)，現(xiàn)代信息技術(shù)日益為傳統(tǒng)教學(xué)方法賦能，同時也帶來了網(wǎng)絡(luò)微平臺多方聯(lián)動協(xié)同教學(xué)的現(xiàn)實需求。此次新冠疫情下全國大規(guī)模的線上教學(xué)活動實踐中，教師完成一次線上課程除借助網(wǎng)絡(luò)慕課資源外，往往還需要聯(lián)合“微信”“釘釘”“QQ”等多個微平臺提供的豐富課堂活動形式助力教學(xué)活動，而這些微平臺也可在線下教學(xué)活動中發(fā)揮輔助作用。在分眾教學(xué)的線下課堂活動中，教師可以根據(jù)不同目標(biāo)受眾的知識結(jié)構(gòu)和接受能力，借助微平臺豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，從中選取適當(dāng)?shù)摹⒌湫偷慕虒W(xué)案例進行案例教學(xué)，增加學(xué)生對理論內(nèi)容的消化理解和吸收。此外，教師還可以利用學(xué)生課下精心制作的“情景微視頻”，引導(dǎo)學(xué)生開展課堂參與體驗式教學(xué)活動。教學(xué)展示過程中教師可以通過微平臺發(fā)起網(wǎng)絡(luò)問卷、投票、打分等活動，學(xué)生也可以在平臺發(fā)表評論，展開互動交流，展示結(jié)束后教師再通過組織學(xué)生集體討論和教師當(dāng)場點評的形式給出作品最終的評價及反饋。這種以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方法，借助微平臺的資源與技術(shù)，將多種教學(xué)形式有機聯(lián)合起來，協(xié)同發(fā)揮作用，有效地加強了師生間的課堂互動，不但增強了學(xué)生的課堂參與度，也提升了學(xué)生的課堂獲得感。

（三）課后：利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，開辟特色化第二課堂。第二課堂是高校思政課課堂教學(xué)的延伸與拓展，在分眾教學(xué)模式下充分挖掘互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)資源，開展線上線下有機融合的實踐教學(xué)形式，可以推動高校思政課第二課堂向特色化方向發(fā)展。這一特色要體現(xiàn)與學(xué)生主體特點高度契合的不可替代性，這就需要教師對受眾學(xué)生群體的特征進行深入研究，從學(xué)生群體差異性這一重要教育因素出發(fā)開展獨特性的實踐教學(xué)活動，使大學(xué)生自身發(fā)展與社會需求相吻合。通過個性化的實踐教學(xué)體驗引起個體與社會的共鳴，達到提高學(xué)生對理論知識的理解和綜合運用的能力?！拔r代”無疑為高校思政課分眾實施特色實踐教學(xué)活動提供了形式上的靈活性和時空上的自由度。首先，“面向全部學(xué)生的常規(guī)班級教學(xué)群體”在實踐教學(xué)中教師可以從大學(xué)生的共性問題出發(fā)，設(shè)計給定較為廣泛的實踐主題范圍，也可由學(xué)生根據(jù)自身關(guān)注的社會熱點自擬題目在規(guī)定時間完成實踐任務(wù)。實踐過程中師生可利用網(wǎng)絡(luò)進行信息反饋，對存在的共性問題形成問題學(xué)檔，并通過不斷調(diào)整完善實踐教學(xué)方案。其次，“面向同質(zhì)學(xué)生的導(dǎo)師引領(lǐng)教學(xué)群體”在實踐過程中可以根據(jù)學(xué)生的興趣專長組建專項社團，并根據(jù)項目需要配備指導(dǎo)教師。教師通過鼓勵學(xué)生結(jié)合專長開展主題活動，形成實踐成果，并借助課程微信公眾號等微媒體進行成果展示。經(jīng)過一定時間的經(jīng)驗積累努力打造一批思政課品牌社團，增強高校思政課的影響力。最后，“面向優(yōu)秀學(xué)生的團隊研究型教學(xué)群體”具有求知欲強、學(xué)習(xí)主動、接受能力好的特點，針對這部分學(xué)生群體的實踐教學(xué)要能充分激發(fā)其強大的研究潛能。通過“教師牽頭，學(xué)生參與”的方式組建研究型學(xué)習(xí)團隊，立足于思政課專業(yè)建設(shè)和學(xué)生發(fā)展需要確立研究方向，并通過微平臺進行研究資源、研究成效的實時共享與交流，提高研究成效，最終構(gòu)建精英型人才培養(yǎng)的實踐模式。