林匯波

教室墻上的“貼吧”，也稱為“班級墻上貼吧”，與網(wǎng)絡(luò)“貼吧”相似，是重要的傳統(tǒng)語言實踐平臺，可激發(fā)學(xué)生表達(dá)的積極性，促進(jìn)素材積累，語言實踐意義顯著。但教室“貼吧”活動簡單化，往往只張貼習(xí)題答案，或是活動目標(biāo)不明確的某些材料，少有人關(guān)注，更少有思想碰撞的點評。應(yīng)重新審視教室“貼吧”，探索并發(fā)揮好“貼吧”在語言建構(gòu)上的積極意義。

一、教室“貼吧”：學(xué)生語言實踐的重要平臺

1.教室“貼吧”是重要的語文活動平臺

很多語文教師有促進(jìn)學(xué)生提升語文素養(yǎng)的精彩點子。某語文教師在教室墻壁上設(shè)一方“我的每周一格言”展示欄，學(xué)生積極地在粘貼紙上自擬一兩句格言警句往上貼，展示欄上貼滿了花花綠綠的粘貼紙，很多句子很精彩，學(xué)生也很關(guān)注上面的格言警句，閱讀后又會往上粘貼點評，評價著誰寫得好，也闡釋格言警句內(nèi)涵。該教師每天的語文課前，免不了花幾分鐘點評學(xué)生的精彩言語，每周評出“最佳格言警句”。課堂上師生的對話，有時就會用上其中的言辭。一段時間下來，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的態(tài)度有了明顯的變化，課堂表達(dá)或?qū)懽鞅磉_(dá)很積極也很斟酌，語言顯得很有品質(zhì)。

這樣的活動即是“貼吧”活動?！百N吧”是“文字吧”，或是“文字表達(dá)吧”，是教師指導(dǎo)下學(xué)生以特定主題的文字表達(dá)，以紙質(zhì)媒介粘貼于教室特定展示位置，促進(jìn)學(xué)生語言交流的語言實踐活動形式。教室“貼吧”置于學(xué)生日?；顒訄鏊?，直觀便捷，易于操作，是重要的傳統(tǒng)語文活動平臺。

2.“貼吧”活動具有積極的語言實踐特性

完成了《醉翁亭記》教學(xué)，課外要求學(xué)生聯(lián)系《岳陽樓記》，以對聯(lián)的形式概括兩篇課文內(nèi)容;或是對聯(lián)挖空“醉翁亭里”“岳陽樓上”“范仲淹”“歐陽修”，要求學(xué)生填寫后用紙條貼于“貼吧”上，并自主點評。學(xué)生積極參與，實際上是自主完成內(nèi)容概括，進(jìn)行兩文主旨比較，有拓展閱讀與群文閱讀意義?！百N吧”語言實踐活動具有自主性、作品性及互動性特點。

自主性?！百N吧”活動不是課堂教學(xué)，而是學(xué)生的課外自主活動，“貼吧”展示了中學(xué)生自主完成活動。作品是學(xué)生的，讀者是其學(xué)習(xí)同伴，點評也是學(xué)習(xí)同伴間的自主活動。

作品性。展示內(nèi)容以文字方式呈現(xiàn)，即學(xué)生把展示內(nèi)容書寫于紙質(zhì)媒介，再貼至“貼吧”。展示及點評不能只是詞或短語，文字表達(dá)不能太粗陋，而是深思熟慮后的完整準(zhǔn)確表達(dá)，是有一定思想容量的語言成果。

互動性。展示內(nèi)容是用來交流的，展示即是作者作品發(fā)表，接受同學(xué)的欣賞、點評;點評內(nèi)容須有針對性，語言準(zhǔn)確精練，貼上點評帖，也是作品發(fā)表?！百N吧”活動具有互動性，表達(dá)時要積極主動。

二、真實活動：“貼吧”有效實現(xiàn)積極語言建構(gòu)

“貼吧”貼近學(xué)生言語實際，學(xué)生活動自主而積極，在真實言語中深刻體驗，實現(xiàn)語言建構(gòu)。

1.任務(wù)真實：“貼吧”活動項目切合學(xué)生特點

課堂教學(xué)中的提問、命題寫作等表達(dá)活動，教師設(shè)置任務(wù)，很難真正切合學(xué)生需求，學(xué)生依要求循規(guī)循矩地表達(dá)，受眾或評判者也往往是教師，表達(dá)消極被動，應(yīng)付虛假難以避免?！百N吧”任務(wù)為學(xué)生自主活動而設(shè)置，讀完《記梁任公先生的一次演講》，擬設(shè)一次梁任公先生來校演講，學(xué)生為演講會寫“梁任公先生介紹詞”;讀完《背影》，變換敘述人稱，以朱自清的口吻寫“父親，我想對你說”;等等。都適宜于放在“貼吧”活動上完成，這些展示活動適宜學(xué)生自主完成，任務(wù)真實具體。

作品貼上“貼吧”后，有發(fā)帖點評的真實任務(wù)。點評者須認(rèn)真閱讀思辨，須形成自己的觀點，點評表達(dá)須準(zhǔn)確。同一展示作品，不同人會有不同的評價角度，可能是語言維度，也可能是思維維度等。如在思維維度，點評是辨析展示作品的表達(dá)結(jié)構(gòu)或表達(dá)邏輯，評判表達(dá)的準(zhǔn)確性，點評語言須有針對性，是對點評者思維能力的考量。點評中如果觀點見解有沖突，再連續(xù)發(fā)帖點評，有思想碰撞及思維能力較量，思辨深度高下立見，就更有思維鍛煉與提升意義。

2.情境真實：自主、平等互動中積極言語

“貼吧”是一個自主、平等的互動性語境，每個學(xué)生都可從自我理解及自身水平出發(fā)展示、對待展示，參與“貼吧”互動性活動?；邮桥c學(xué)習(xí)同伴的交流，教師“不在場”，學(xué)生有感而發(fā)，可以是質(zhì)疑，也可以吐槽，是真實思想的表現(xiàn)。點評話語長短不拘，開放靈活，表達(dá)真實到位。如作文展示，學(xué)生面對優(yōu)文可三言兩語點評;“每周一格言”活動，表達(dá)水平不高的學(xué)生，“憋”出一兩句格言警句，或是點評同學(xué)的格言警句，不會太困難。

3.過程真實：語言建構(gòu)中深刻體驗

“貼吧”作品是真真實實地創(chuàng)作。某一作品貼上“貼吧”，就意味著須能經(jīng)受得住學(xué)習(xí)同伴的“敲打”，因而作者需積極推敲，從作品觀點、素材、結(jié)構(gòu)而至具體用語，都會仔細(xì)斟酌，甚至?xí)日髑笸瑢W(xué)的意見，反復(fù)修改至滿意才貼至“貼吧”，是積極而真實的語言建構(gòu)活動。

接受點評后作者可釋疑，也可補(bǔ)充提出自己的見解，還可修改作品，重新創(chuàng)作出品位更高的作品。點評促進(jìn)作者主動修正，即使作者沒有在“貼吧”上貼上修正性新作品，但新作品已在作者頭腦中醞釀并形成。

點評語有品質(zhì)性要求，篇幅不能太長，須三言兩語能說清楚，別人能看懂。因而，點評語應(yīng)是認(rèn)真閱讀原文之后有感而發(fā)，且簡潔精到，須仔細(xì)推敲，不斷修正，終而能拿出那么一兩句或幾句精練精彩的點評語。

三、指導(dǎo)支持：“貼吧”活動的具體落實

“貼吧”活動具有學(xué)生自主性活動的特點，但又包含教學(xué)意圖，是為實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)提升而開展的活動，因而需要教師的指導(dǎo)與支持。

1.“貼吧”內(nèi)容：貼近學(xué)生生活

“貼吧”展示內(nèi)容涉及學(xué)生的各種日常性表達(dá)，可以是話題論辯，可以是格言警句，也可以是作文、習(xí)題、周記、日記及手抄報等等，以及相應(yīng)的互動性點評作品。

話題。提出學(xué)生關(guān)注的社會新聞或?qū)W習(xí)生活話題，吸引學(xué)生參與討論。話題展示豐富多樣，可供學(xué)生自主選擇，更易引發(fā)參與表達(dá)的欲望。

優(yōu)文。整篇寫作很重要，是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，易于引起學(xué)生的關(guān)注與參與。把好的作文掛出，供全班同學(xué)閱讀、欣賞、評論，是促進(jìn)班級整篇寫作水平提升的重要手段。

作業(yè)。優(yōu)秀語文作業(yè)是學(xué)習(xí)成果，也是成功的語言表達(dá)作品。從讀題思考，到擬定答案，既有閱讀能力，又有思維分析能力表達(dá)能力的考量。泛化的作業(yè)性作品，包括語文活動的作業(yè)，如周記、日記、小練筆，或是手抄報、活動報告等。

點評。點評可不限形式，議論、抒情或夾敘夾議均可，長短不限，有則多寫些，無則少寫點。

2.活動流程：分步活動深化語言實踐

“貼吧”表達(dá)雖是學(xué)生的自主性活動，但宏觀上是教師組織下的活動，是教學(xué)的有機(jī)組成，因而應(yīng)有符合教育規(guī)律深化語言實踐的活動流程。

擬定任務(wù)。“貼吧”活動須避免隨意性，避免活動的散亂或低層次，因而須把與學(xué)生“直接相關(guān)”的內(nèi)容擬定為活動主題，促進(jìn)學(xué)生“投入更多的時間和精力，具有更強(qiáng)的主動性”。如作文展示不一定是優(yōu)文，也可以是問題作文，啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)存在的問題，自我對照并矯正。

積極點評。組織學(xué)生討論“貼吧”某一話題，貼上點評帖。點評是促進(jìn)學(xué)生閱讀展示材料，發(fā)揮“貼吧”教學(xué)意義的關(guān)鍵性步驟。每期或每個項目展示材料出來后，要求學(xué)生在貼吧貼上自己的點評。

回應(yīng)點評。展示的學(xué)生要收集同學(xué)的點評，針對性地作出回應(yīng)。應(yīng)鼓勵作品展示學(xué)生在回應(yīng)點評后再創(chuàng)作，甚至是三度、四度創(chuàng)作，把自己的作品推向臻致，從而提升語言表達(dá)水平，獲得成功表達(dá)的深刻體驗。

材料歸檔。階段性活動結(jié)束后，收集該展示主題材料，指定專人整理成冊，可放至教室供同學(xué)繼續(xù)瀏覽，還可做專題活動的梳理小結(jié)，上升到語言實踐的方法策略層次。

3.空間設(shè)置：奠定“貼吧”活動的物質(zhì)支持

固定貼吧。一般可在教室某一面墻上辟出一個位置，也可在后黑板辟出一塊做“貼吧”。

活動貼吧?？稍鲇靡苿雍诎?，某一項目展示活動結(jié)束后便可撤去。后黑板下的墻裙，或是教室里的某個墻面，立一主題，拉上一根繩子，掛上若干個小夾子，一個簡單方便的貼吧便建成。

其他輔材。膠水，用于作品粘貼。粘貼紙，用于寫好后粘至貼吧。釘子、夾子和繩子，可在某一處所釘上一排釘子，需展示作品夾好掛上;也可以拉上繩子，作品夾好掛在繩子上。

四、促進(jìn)策略：積極增進(jìn)“貼吧”教學(xué)意義

1.聯(lián)通課堂：增進(jìn)教學(xué)意義

“貼吧”活動，應(yīng)在語文課程的范疇下審視、規(guī)劃與組織，應(yīng)視為語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，須與主陣地課堂教學(xué)密切結(jié)合。

“貼吧”是課堂教學(xué)的課外實踐。語文是“實踐性”課程，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)需有語言作品語言成果，課堂時間有限難以實現(xiàn)，可放在“貼吧”上實現(xiàn)。如課堂上形成的習(xí)題答案或是某一問題的回答，可要求學(xué)生課下寫成文字放至“貼吧”上互動。

“貼吧”促進(jìn)課堂教學(xué)。如作文評價，教師的批改、講評意義往往很有限。把某一次作文的幾個層次習(xí)作并列放到“貼吧”上，組織討論，學(xué)生點評，有所發(fā)現(xiàn)，再在課堂上集中講評，其效果就會優(yōu)于教師單一的批改與課堂講評。

2.形成系列：提升“貼吧”活動深度

縱向組合。可以是具體的某一學(xué)生的某一專題展示的作品、點評帖、修改成果，收集成冊，顯示其發(fā)展過程。

橫向組合。某一主題認(rèn)識或材料，收集多位學(xué)生的同一發(fā)展階段的作品，裝訂成冊，形成橫向成果性材料，提供比較，提升認(rèn)識。

3.抓好點評：合作互動中促進(jìn)主動表達(dá)

點評應(yīng)常態(tài)化制度化，做到每一“貼吧”展示均有點評，每一學(xué)生均能做點評，每周都收集、總結(jié)點評。

作品有點評，有讀者，有互動交流，“貼吧”表達(dá)就會有讀者意識，展示性的寫作就是“真發(fā)表”“真寫作”，不是消極應(yīng)付教師批改，作品就不是無人問津的“僵尸文”。每一名學(xué)生都須做點評，都須參與到互動中，參與到文字作品的閱讀及思考性寫作表達(dá)中，是積極的語言實踐。有收集總結(jié)，即是對展示活動的積極肯定，如推出“每周精品”，是肯定性評價與促進(jìn)，可激發(fā)活動持續(xù)的驅(qū)動力。

組織點評可鼓勵自主建立話題展開討論。點評討論是“以我為主”“所想即所得”，一個主話題下可形成多個子話題，是細(xì)化主題，也是討論與認(rèn)識的深化。

4.積極鏈接：提升網(wǎng)絡(luò)運用能力

教室“貼吧”為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)交流提供基礎(chǔ)。信息時代來臨，語文教師會更多地關(guān)注并強(qiáng)調(diào)在網(wǎng)絡(luò)上構(gòu)建交流平臺，探索更多的促進(jìn)學(xué)生語言實踐的途徑。但網(wǎng)絡(luò)活動可控性弱，學(xué)生發(fā)言隨意，閱讀與點評粗率淺表化等問題極為突出。而教室“貼吧”展示的交流，可控性強(qiáng)，可更多地強(qiáng)化“教”的要素，直接指導(dǎo)學(xué)生語言實踐，提升言語素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣，可為學(xué)生更好地參與網(wǎng)絡(luò)交流奠定基礎(chǔ)。

教室“貼吧”可結(jié)合網(wǎng)絡(luò)交流開展活動，促進(jìn)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)交流素養(yǎng)的提升。如“貼吧”展示可標(biāo)明某些必要的網(wǎng)絡(luò)鏈接;“貼吧”展示的同時，可在微信群開展同一主題的交流，“貼吧”的文字作品可拍照上傳;網(wǎng)絡(luò)交流的精彩片斷，也可手寫或是截圖打印貼至教室“貼吧”，以互相促進(jìn)。

在網(wǎng)絡(luò)交流發(fā)達(dá)的今天，教室“貼吧”等傳統(tǒng)學(xué)生語言實踐平臺，依然有其生命力，依然有促進(jìn)學(xué)生積極語言建構(gòu)的獨特價值，是重要的語文教學(xué)助學(xué)活動方式，應(yīng)在語文課程范疇下重新審視與建構(gòu)，不丟棄不忽視，積極發(fā)展與完善，與其他活動方式形成合力，共同促進(jìn)有效語文教學(xué)。

[作者通聯(lián)：福建惠安縣教師進(jìn)修學(xué)校]