隨著新經(jīng)濟、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)的發(fā)展，職業(yè)教育被高度重視，各地的中高職都在大力發(fā)展職業(yè)教育。南通的各個技工院校也在緊跟市場，緊跟新形勢，效果比較明顯，但是仍然存在重視度不夠，與新市場發(fā)展脫節(jié)的現(xiàn)象。南通技師學(xué)院也在不斷發(fā)展，淘汰了市場淘汰的原有專業(yè)，開發(fā)了市場需求的新專業(yè)，引進了新的教學(xué)設(shè)備等等，緊隨市場，融入了新形勢。但是，很明顯，本校的發(fā)展仍然是不足的。作為技工院校，面對的是一群未成年學(xué)生，自覺性、主動性都相對來講欠佳，課程的合理性、因人而異性尤為重要。我們必須重視學(xué)校的競爭力，重視學(xué)校的專業(yè)建設(shè)，重視課程改革、開發(fā)與建設(shè)的研究。

一、理論意義

新經(jīng)濟、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)的發(fā)展，以及中國制造的2025大政方針，這些都是大背景，是大市場，市場是職業(yè)教育的大背景。市場需要技能人才，南通的技工教育也發(fā)展得欣欣向榮，但是市場變化太快，對于技能人才的需求又是多樣化、專業(yè)化、細(xì)分化的，學(xué)校的教育要跟上市場的發(fā)展仍然有一定的難度。南通技師學(xué)院作為南通比較有實力的技工類院校，不僅擁有南通市場的背景，同時還實行了“3+3”入學(xué)模式，也是一個全新的形式，對于南通技師學(xué)院的發(fā)展是一個全新的刺激，學(xué)院應(yīng)該充分利用這樣的優(yōu)勢，明確專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，完善現(xiàn)有的專業(yè)教學(xué)模式，建立合理的、完善的專業(yè)教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的專業(yè)人才，促進地方經(jīng)濟發(fā)展。

二、實踐意義

（一）有利于進一步明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進專業(yè)建設(shè)。技工院校一貫的培養(yǎng)目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成為專業(yè)的技能型人才。由于培養(yǎng)時間及設(shè)施的限制，許多專業(yè)課程的講授只能處于很粗淺的層次，實習(xí)課程也只能掌握最基本的內(nèi)容。學(xué)生不可能對所學(xué)課程的各知識點做到掌握和精通，實踐知識跟不上市場。在教學(xué)方法上，以課堂講授為主、案例教學(xué)和多媒體教學(xué)為輔，理實一體化教學(xué)沒有能夠完全體現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法、傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)備，不能及時更新的素材，顯然遠遠不能滿足當(dāng)前專業(yè)的教學(xué)。

因此改革現(xiàn)有課程體系，創(chuàng)新實踐教學(xué)體系，改進教學(xué)手段，具有強烈的現(xiàn)實意義。

（二）通過合適的人才培養(yǎng)模式，確保學(xué)生中高職銜接順利。隨著市場對于技能人才綜合方面需求的不斷提高，也伴隨著家長對子女未來市場競爭的期盼，目前各技工院校都在往中高職銜接的方向進行培養(yǎng)，南通技師學(xué)院也采用了3+3中高職銜接的培養(yǎng)模式。而目前，技工院校的培養(yǎng)模式主要側(cè)重的是技能與就業(yè)，專業(yè)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域頗深。而諸如語文、數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)課程所占比重不大，內(nèi)容也過于簡單化，與高職完全脫節(jié)。這樣的教學(xué)設(shè)置，在中高職銜接中必然會產(chǎn)生弊端。

所以，技工院校的教育除了要確保學(xué)生進入高職后能順利適應(yīng)文化基礎(chǔ)課程，也要確保學(xué)生順利適應(yīng)專業(yè)技能課程。既要有自己的特色，又要與高職的教學(xué)相吻合。所以，通過研究分析，建立合適有效的人才培養(yǎng)模式，讓每一位學(xué)生能順利完成中高職銜接，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

（三）以點帶面刺激地方職業(yè)教育的發(fā)展，具有一定的推廣價值。新的形勢，新的環(huán)境，必須要有新的課程體系去融合。在技工院校的發(fā)展中，適應(yīng)市場需求的同時，又跟不上市場發(fā)展，所以專業(yè)的發(fā)展仍然存在不少問題，需要不斷的摸索與調(diào)整，以最快的速度適應(yīng)新環(huán)境。再加上目前大部分院校還沒有能夠真正實現(xiàn)中高職銜接，南通技師學(xué)院的中高職銜接也還沒有真正意義上銜接順暢，仍然需要不斷調(diào)整。因此，技工院校的課程改革、開發(fā)與建設(shè)研究可以刺激學(xué)院的發(fā)展，刺激南通職業(yè)院校的發(fā)展，具有相對的必要性。

三、一些補充

技工類院校的學(xué)生群體普遍是比較特殊的群體，他們主動性欠佳、自覺性欠佳、積極性欠佳、配合度欠佳，他們甚至不愿意參與教學(xué)活動，課堂教學(xué)比較難以順利實施等等，負(fù)面現(xiàn)象頗多。要培養(yǎng)這樣一波學(xué)生群體成為社會棟梁，在教學(xué)設(shè)計上就需要充分考慮學(xué)生的特點，不能以固有的思維去考慮課程設(shè)計，要吸引學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，讓他們積極參與進來，愿意學(xué)習(xí)，然后進一步去提升教學(xué)質(zhì)量。所以，課程的改革、開發(fā)與建設(shè)是作為技工類院校發(fā)展的重任。

四、結(jié)語

職業(yè)教育不僅僅是技能教育，還包括了技術(shù)教育；職業(yè)教育不是單純地跟崗位對接，它不光要對接現(xiàn)在，還要對接未來；職業(yè)教育不是簡單的成熟技術(shù)規(guī)范流程再現(xiàn)，它還需要學(xué)生具備一定的創(chuàng)新能力。目前的職業(yè)教育仍然是相對滯后的，尤其是中職教育。因為技工院校學(xué)生群體的特殊性，改革與創(chuàng)新變得較為困難，也因為困難，我們更應(yīng)該重視。