學生身心素質(zhì)能力的提升是高職院校落實立德樹人根本任務的一個重要體現(xiàn)，是培育德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的要求[1]。下面，筆者結(jié)合湖北職業(yè)技術(shù)學院來談談高職學生身心素質(zhì)能力建設(shè)。

一、高職院校學生身心素質(zhì)能力建設(shè)思路與總體目標

高職院校學生身心素質(zhì)能力建設(shè)思路。圍繞“省高校心理健康教育示范中心”建設(shè)、提升高職學生身心素質(zhì)能力建設(shè)的中心任務，認真學習、解讀評估指標體系，并結(jié)合專家組對學校心理健康教育工作實地考察的反饋意見進行整改，加強心理健康教育中心的軟、硬件建設(shè)。開設(shè)心理健康教育必修課，發(fā)揮身心健康教育主渠道作用。推進專兼職師資隊伍建設(shè)，做好危機干預工作。開展系列特色教育活動，充分發(fā)揮二級學院心理健康教育的主體作用，全力推進學校心理健康教育工作。高職院校通過2-3年的學生身心素質(zhì)能力建設(shè)，提高高職院校心理健康教育工作。學生整體身心健康素養(yǎng)得到大力提升，不會出現(xiàn)任何因心理異常而導致的意外事件。心理健康教育作為公共必修課在全校開設(shè)，編寫、出版校本教材，積極申報各級課題和項目并取得較好成效。進一步完善學校心理健康教育中心的硬件、軟件設(shè)施設(shè)備和良好環(huán)境，建設(shè)成“全省高校心理健康教育示范中心”。

二、高職院校學生身心素質(zhì)能力建設(shè)的內(nèi)容

（一）建構(gòu)組織體系

一是及時調(diào)整學校心理健康教育工作領(lǐng)導小組。明確學校心理健康教育中心的職能，按照師生比1：4000逐步配備專職教師。繼續(xù)完善咨詢師與輔導員聯(lián)席會議，堅持咨詢師聯(lián)系教學院制度，強化心理咨詢值班、心理健康普查、心理咨詢工作檔案等制度規(guī)范。二是進一步完善學生心理健康教育工作四級網(wǎng)絡(luò)體系，要責任明確，每年更新、年年培訓，確保每個層級發(fā)揮應有的作用。三是成立心理健康教育協(xié)會等學生社團組織。各級學生會組織中要增設(shè)心理健康教育部和素質(zhì)拓展部，進一步完善“四級心理健康教育體系”，并促進學生自主開展朋輩輔導和心理拓展等活動。

（二）完善培訓體系

一是加強心理健康教育中心專、兼職教師培養(yǎng)培訓工作。按需求調(diào)整心理健康教育兼職教師，從輔導員中培養(yǎng)心理專干，形成一支專、兼結(jié)合的教師隊伍。二是注重心理健康教育師資隊伍學習培訓與交流。對報考國家心理咨詢師、接受專業(yè)督導給予經(jīng)費支持。每年應邀請專家來校開展專題培訓。積極選派專、兼職教師、輔導員參加各級各類相關(guān)培訓。每年對新進教師、宿管員、校醫(yī)院、保衛(wèi)處及其他后勤人員等開展心理健康知識培訓。

（三）構(gòu)建教學體系

一是實施心理健康教育“一課堂”教學模式。湖北職業(yè)技術(shù)學院將心理健康教育課程列入人才培養(yǎng)方案，以心理健康教育為主體的《心理與拓展》列為必修課，共36學時，計2個學分。在內(nèi)容安排上，既有理論又有實踐教學。教師定期開展教研活動，要充分利用校內(nèi)素質(zhì)拓展基地開展實踐教學。二是探索心理健康教育向?qū)I(yè)課程滲透機制。根據(jù)高職院校學生實際，在求職創(chuàng)業(yè)等課程中滲透心理健康教育[2]。學校醫(yī)類、教育類學生占在校生人數(shù)的一半以上，所以開設(shè)有專業(yè)心理必修課程，老師在做心理咨詢等內(nèi)容的時候可以進行危機教育的滲透教學，有針對性地進行心理健康教育。三是提升專、兼職人員專業(yè)化服務能力。學校要鼓勵心理健康教育教學團隊積極開展教學科研活動。成立心理健康教育教研室，定期召開教學研討會，集中備課，統(tǒng)一課件。積極申報高校實踐育人特色項目和學生工作精品項目等。

（四）拓展活動體系

一是建立心理健康教育常態(tài)化工作機制。堅持“預防為主”，認真落實日常性的心理健康防范工作，做到每天值班、每月開會、每學期提示、每年培訓。二是開展學生喜聞樂見的心理健康教育活動。高職院校可以在每年5月以“開心·成長”為主題開展心理健康教育月系列活動，在覆蓋面上下工夫、在針對性上做文章。三是形成較為鮮明的院系教育特色。注重充分發(fā)揮二級教學院在學生心理健康教育方面的主體作用，努力構(gòu)建“學校年年有亮點，學院一院一特色”的工作格局，鼓勵各二級學院積極探索符合本院系專業(yè)特色、學生特點的心理健康教育活動。

（五）創(chuàng)新校本體系

一是管中教、教中管。在學生管理工作中，融入心理健康教育元素，積極探索心理健康教育“心”模式與學生日常管理有機融合的實現(xiàn)路徑。如湖北職業(yè)技術(shù)學院實施“育心·助夢”學生勵志培養(yǎng)計劃，構(gòu)建以“資育結(jié)合”為特點的家庭經(jīng)濟困難學生資助體系，形成以“和心·家園”為特色的公寓文化育人體系，以安全文明和諧為目標，關(guān)注宿舍區(qū)安全衛(wèi)生，更關(guān)注宿舍內(nèi)的人際和諧[3]。二是整體聯(lián)動機制。學校心理健康教育中心與政工干部整體聯(lián)動，定期召開聯(lián)席會議，通報近期心理中心的工作情況，提示學生可能出現(xiàn)的心理問題，對少數(shù)嚴重心理問題學生提出預警。當學生因心理問題出現(xiàn)突發(fā)狀況時，要求心理中心專職教師、輔導員、班主任都必須第一時間到達現(xiàn)場，共同處置。必要時學校相關(guān)部門也一并配合，形成良好的聯(lián)動狀態(tài)。三是開設(shè)微信公眾號，建立會心平臺。高職院校應定期更新學?！靶睦斫】到逃行摹本W(wǎng)站內(nèi)容，增強趣味性、針對性，充分發(fā)揮微信公眾號的作用，開展線上、線下心理健康教育互動服務。

（六）拓展社會功能

服務區(qū)域發(fā)展，為社會提供專業(yè)化的志愿服務。學校心理健康教育中心發(fā)揮自身優(yōu)勢，繼續(xù)與地方政府部門聯(lián)合開展關(guān)愛留守兒童活動。帶領(lǐng)心理協(xié)會的學生干部、志愿者到周邊中小學開展心理健康宣講活動，進一步傳遞心理健康相關(guān)知識，提升留守兒童的身心素質(zhì)。積極參與高職院校內(nèi)部相關(guān)活動，如湖北職業(yè)技術(shù)學院心理中心老師主動參與學?！把拧W”青年教職工系列活動，提升本校教職工對大學生身心素質(zhì)能力建設(shè)的關(guān)注與認同，促進家庭和諧，提升學校的凝聚力。

三、結(jié)語

總之，通過上述建設(shè)，高職院校學生身心素質(zhì)能力一定會有明顯提升。高職院校能結(jié)合自身特點，加強學習和科學研究，理論結(jié)合實踐，朝著心理健康教育“五化”方向發(fā)展，即網(wǎng)絡(luò)化的結(jié)構(gòu)、特色化的模式、多樣化的途徑、專業(yè)化的人員、規(guī)范化的流程。高職學生的身心健康教育與研究不斷上臺階、創(chuàng)特色，為地方區(qū)域心理健康教育做出應有的貢獻。