會計是一個特殊的專業(yè)或工種，在接受會計教育的過程中，如果只接受理論教育則會出現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后到單位不能適應(yīng)實際工作的情況，甚至出現(xiàn)學(xué)生無法工作，這就是理論與實踐脫節(jié)的問題，為了解決這個問題，教育界的精英和學(xué)者們都在不斷尋求解決辦法，源頭在教育，如何解決理論與實踐相結(jié)合的問題，這是實踐教學(xué)模式的問題。目前會計專業(yè)的實踐性教學(xué)模式有傳統(tǒng)的課堂實訓(xùn)教學(xué)模式、到學(xué)校實訓(xùn)基地實訓(xùn)模式、校企合作教學(xué)模式、現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式等等。在我國，現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式是一種比較新型的教學(xué)模式，本文重點探討現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式在會計專業(yè)的應(yīng)用。

一、什么是現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。這種人才培養(yǎng)模式是將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合招生招工，教師與師傅聯(lián)合傳授知識技能，工學(xué)交替、在崗育人，校企聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制在我國的現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制在我國職業(yè)教育中的發(fā)展歷程。現(xiàn)代學(xué)徒制是中華人民共和國教育部于2014年提出的一項旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，培養(yǎng)創(chuàng)新技術(shù)技能人才的模式。

近幾年，中國的現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作已經(jīng)在全國范圍鋪展開來，2014年8月，教育部印發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》，制訂了工作方案。2015年8月5日，教育部遴選165家單位作為首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位和行業(yè)試點牽頭單位。2017年8月23日，教育部確定第二批203個現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位。2018年8月2日，教育部按照“自愿申報、省級推薦、部級評議”的工作程序，現(xiàn)確定第三批194個現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制的試點專業(yè)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的試點專業(yè)涉及面比較廣，如2019年廣東省高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點涉及到汽車檢測維修專業(yè)、酒店管理專業(yè)、物流管理專業(yè)、烹調(diào)工藝與營養(yǎng)專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)、工商企業(yè)管理專業(yè)、護(hù)理專業(yè)、旅游管理專業(yè)、金融管理專業(yè)等等。這些試點專業(yè)都有一個共同點是與之合作企業(yè)大多數(shù)都是需要人工勞動力完成工作任務(wù)。那么會計專業(yè)可否成為現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)呢？隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)對會計人員的需要與日俱增，另一方面也面臨著互聯(lián)網(wǎng)智能化的巨大沖擊。因此有人說一個企業(yè)只需要少數(shù)的會計人員，現(xiàn)代學(xué)徒制試點要鋪設(shè)到會計專業(yè)是行不通的，事實上是真的這樣嗎？本文主要探討會計專業(yè)是否適合采用現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在會計專業(yè)的試點

目前也有部分學(xué)校在會計專業(yè)進(jìn)行了現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，但并沒有像其他專業(yè)那樣大規(guī)模的鋪開，下面談?wù)剷媽I(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的優(yōu)缺點。

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制在會計專業(yè)的運用的優(yōu)點

1.現(xiàn)代學(xué)徒制縮短了學(xué)生適應(yīng)實踐的時間。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)的學(xué)生，到單位后都有一個比較長的從理論到實踐的適應(yīng)過程，同時，還需要有人指導(dǎo)，對于急需會計人才的單位會無所適從。采用現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，工學(xué)交替、在崗育人，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就接觸單位的業(yè)務(wù)，可以大大縮短學(xué)生從理論到實踐的適應(yīng)時間，對單位和學(xué)生都是非常有利的方式。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制增強(qiáng)學(xué)生的實際操作能力和動手能力。會計專業(yè)是一個實操性很強(qiáng)的專業(yè)，只有理論而沒有經(jīng)過實操動手的學(xué)生是不可能滿足社會對會計人才的需求。傳統(tǒng)的會計人才培養(yǎng)模式雖然也有實操環(huán)節(jié)和實操課程，這樣的實操雖然比純理論教學(xué)有進(jìn)步，但也是理論上的實操，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足理論與實踐的結(jié)合的需求。采用現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式，能讓會計專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時接觸到會計的實操業(yè)務(wù)，即邊學(xué)理論邊參與企業(yè)實際業(yè)務(wù)的操作，真正做到理論聯(lián)系實際。

3.現(xiàn)代學(xué)徒制可以讓學(xué)生全面接觸業(yè)務(wù)。會計數(shù)據(jù)具有保密性，采用其他人才培養(yǎng)模式，會計專業(yè)的學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)會遇到單位為了保密而不愿意將一些比較敏感的業(yè)務(wù)給學(xué)生操作而導(dǎo)致學(xué)生雖然經(jīng)過了實踐環(huán)節(jié)，但還是有很多業(yè)務(wù)沒有機(jī)會接觸和操作。采用現(xiàn)代學(xué)徒制，學(xué)生從一開始就是單位的員工，單位不用擔(dān)心泄密，可以放心的讓學(xué)生全面接觸業(yè)務(wù)和操作。

4.現(xiàn)代學(xué)徒制可以增強(qiáng)同學(xué)們的自信心。采用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)的會計學(xué)生，學(xué)完所有的理論課和實踐課后，對實操還是沒有信心的，我曾經(jīng)多次問過即將畢業(yè)的學(xué)生，如果有機(jī)會讓大家到一家公司獨立處理會計業(yè)務(wù)有沒有信心，沒有一個同學(xué)敢說有信心的。采用現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的學(xué)生，根本就不用擔(dān)心這個問題，因為，現(xiàn)代學(xué)徒制開始是師傅帶領(lǐng)，到后來都是自己獨立處理業(yè)務(wù)，畢業(yè)后已經(jīng)非常熟練掌握操作技能和技巧，同學(xué)們畢業(yè)后就可以直接上崗，大大增強(qiáng)同學(xué)們的自信心。

5.現(xiàn)代學(xué)徒制可以提高就業(yè)率。由于種種原因會計專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生在就業(yè)率上總是不盡人意。現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)員既是學(xué)生又是員工的雙重身份，學(xué)生拿到學(xué)校錄取通知的同時也拿到單位的錄用合同，學(xué)生剛剛?cè)胄＞鸵呀?jīng)就業(yè)，根本不用擔(dān)心畢業(yè)后的就業(yè)問題，可以說就業(yè)率100%。

6.現(xiàn)代學(xué)徒制加快了“互聯(lián)網(wǎng)+會計教學(xué)”的進(jìn)程?，F(xiàn)代學(xué)徒制會計專業(yè)教學(xué)過程中，師傅都是企業(yè)的業(yè)務(wù)能手，業(yè)務(wù)繁忙，教學(xué)時間難以保證穩(wěn)定。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，師傅可開展多樣、多渠道的傳授方式，可利用計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件、實時聊天工具等現(xiàn)代科技作為輔助手段，建立根據(jù)每一個師傅具體時間、具體地點的校內(nèi)校外靈活互動、課堂內(nèi)外實時交流的多層次教學(xué)模式。

7.現(xiàn)代學(xué)徒制讓職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接?，F(xiàn)代學(xué)徒制的招生對象可以是在職的會計人員，學(xué)員通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)，可以幫助在職會計人員進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)，掌握更高的理論知識，提升能力，也可以提高在職會計人員的學(xué)歷，實現(xiàn)職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，是現(xiàn)有全日制正規(guī)教育體系的有益補(bǔ)充。

8.現(xiàn)代學(xué)徒制改變傳統(tǒng)教育會計專業(yè)人才培養(yǎng)脫離“市場”這一特性。傳統(tǒng)教學(xué)模式所學(xué)知識、技能與企業(yè)崗位實際需求嚴(yán)重脫節(jié)或滯后，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式深入貫徹黨的十九大精神，以職業(yè)教育為依托，培養(yǎng)新時代具有實踐能力與職業(yè)能力的新型復(fù)合型人才為目標(biāo)；完成“做中學(xué)、做中教”，校企聯(lián)合在崗培養(yǎng)，能使學(xué)生迅速進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域，使學(xué)生具備較好的職業(yè)化態(tài)度、職業(yè)化技能與職業(yè)化思維，學(xué)習(xí)的內(nèi)容即為工作的內(nèi)容，完全做到與“市場”零對接。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制在會計專業(yè)運用的缺點

現(xiàn)代學(xué)徒制在會計人才培養(yǎng)上有著許多的優(yōu)點，但在實施過程中也存在不少的問題，其主要缺點如下。

1.較難找到合作的企業(yè)。近幾年，我國的現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作已經(jīng)在全國范圍鋪展開來，但會計專業(yè)并沒有見到大范圍實施的現(xiàn)象，主要原因是“一頭熱”，即學(xué)校愿意企業(yè)不愿意合作，一方面是企業(yè)的崗位需求問題，會計崗位一般單位不會大量需要，另一方面企業(yè)要考慮成本，擔(dān)心辛苦培養(yǎng)出來的學(xué)生，畢業(yè)后就有可能離開，同時政府在這方面支持力度不夠。尋找合適的合作企業(yè)，共同建立雙主體教育機(jī)制，是目前現(xiàn)代學(xué)徒制在會計專業(yè)試點的難題。

2.生源問題。學(xué)徒制學(xué)生的生源途徑一般有四方面：高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生、單位員工和社會青年，生源中單位員工應(yīng)該是比較樂意接受的，但單位員工中需要這樣提升學(xué)歷的人數(shù)量不多，而另外三方面的生源中部分會因為對現(xiàn)代學(xué)徒制不了解而拒絕，這個在一些已經(jīng)開始試點的學(xué)校中出現(xiàn)，試點學(xué)校較難完成招生任務(wù)。

3.合作過程中對理論課的傳授問題。會計專業(yè)知識是有一個從理論到實際的過程，不懂理論直接學(xué)習(xí)操作是非常困難的，所以，會計需要先學(xué)習(xí)理論再進(jìn)行實操，最好的方式是邊學(xué)習(xí)理論邊操作，而現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的理論教學(xué)時間一般是放在一年級，然后二年級就進(jìn)單位實操，難免出現(xiàn)學(xué)生理論不夠扎實的情況。同時現(xiàn)在有些學(xué)徒制甚至采用2+0或3+0的模式，根本就沒有理論教學(xué)，這對會計專業(yè)教學(xué)是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

4.在合作過程中的管理問題。關(guān)鍵是學(xué)校方面的問題，人才培養(yǎng)模式的改變，人才培養(yǎng)方案要改變，課程標(biāo)準(zhǔn)要改變，課程設(shè)置要改變，教師和學(xué)生的身份要改變，教師的隊伍要改變，這些其實有政策支持，學(xué)校教師辛苦一點是可以克服的，關(guān)鍵是面臨大量繁雜的小問題，如學(xué)生的安全問題、德育課問題、體育課問題、師傅素質(zhì)素養(yǎng)問題等。

四、建議

理論上看起來是很不錯的一種人才培養(yǎng)模式，但現(xiàn)實中實施起來卻面臨著困難，如何解決這個問題是很多會計人在思考的問題。

（一）針對學(xué)校的建議

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式學(xué)校實施起來有一定的困難，但能培養(yǎng)出適合社會適用的人才，學(xué)校的困難是可以克服的。如上面提到的理論教學(xué)問題，實施中，建議老師可以在周末到單位給學(xué)生講授理論課程，還可以采用制作精品課程或采用慕課的方式來授課。

（二）針對難以找到合作企業(yè)的建議

我個人認(rèn)為，解決問題的辦法有二：一是足夠的經(jīng)濟(jì)利益讓單位心動，這是國家政策的問題，事實上，國家也在經(jīng)濟(jì)上給予一定的補(bǔ)助，只是可能還不足以打動企業(yè)，而學(xué)校也可以在這方面做出努力；二是學(xué)校轉(zhuǎn)變觀念，從尋找企業(yè)到創(chuàng)建企業(yè)，如學(xué)校自己創(chuàng)立財稅代理記賬公司，自己的學(xué)生在自己的公司培養(yǎng)。

五、結(jié)論

現(xiàn)代學(xué)徒制以“雙主體育人、雙導(dǎo)師教學(xué)、工學(xué)交替、崗位成長”為核心的人才培養(yǎng)模式，注重于高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)注于學(xué)生的專業(yè)技能，追求于學(xué)員的綜合素質(zhì)。學(xué)校如果能克服上述的問題，著重于現(xiàn)代學(xué)徒制試點上的創(chuàng)新，則會計專業(yè)更適宜采用這種人才培養(yǎng)模式。