李其亮

[摘 要]我國(guó)正在實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)[+]”行動(dòng)計(jì)劃，推進(jìn)“數(shù)字中國(guó)”建設(shè)，在這一背景下，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)相融合勢(shì)在必行。文章從備課、情境導(dǎo)入、新課學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)五個(gè)方面探討了信息技術(shù)與初中生物教學(xué)的融合策略。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù);初中生物;融合

[中圖分類號(hào)]? ? G633.91? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2020）29-0095-02

近年來(lái)，在全國(guó)范圍內(nèi)不斷有新聞報(bào)道校園欺凌事件，據(jù)統(tǒng)計(jì)，去年各地處理校園欺凌事件就達(dá)100多起，雖然各地及各學(xué)校采取了相應(yīng)的整改措施，但是欺凌事件仍屢禁不止。究其原因，一是學(xué)生沒有珍惜自己和他人生命的意識(shí)，二是學(xué)校更多關(guān)注的是考試分?jǐn)?shù)而忽視素質(zhì)教育。如何有效實(shí)施素質(zhì)教育成為目前的教育難題。習(xí)總書記在第四屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)中提出我國(guó)正在實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，推進(jìn)“數(shù)字中國(guó)”建設(shè)。在這一背景下，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合勢(shì)在必行。那么，究竟怎樣將信息技術(shù)與初中生物教學(xué)進(jìn)行有效融合呢？

一、信息技術(shù)與初中生物教學(xué)有效融合的意義

生物學(xué)是研究生命生長(zhǎng)、代謝、衰老、死亡等一系列過(guò)程的學(xué)科。生命活動(dòng)本身是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，而且生物知識(shí)涉及細(xì)胞、微生物等，較為抽象，其容易混淆的名詞也較多（如基因、染色體、DNA），如果沒有多媒體的展示，只是讓學(xué)生看課本的文字描述，他們往往很難理解。如今，人工智能、生物芯片等跟生物密切相關(guān)的高新產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)，讓生物學(xué)科擁有了廣闊的發(fā)展前景，如果教師還是照捧書本坐井觀天地教學(xué)，勢(shì)必與社會(huì)脫節(jié)。要讓學(xué)生在校園中就能獲取最新的與生物學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)新聞，讓身在校園里的學(xué)生能有更多接觸外面世界的機(jī)會(huì)，將信息技術(shù)應(yīng)用于生物課堂教學(xué)就顯得意義重大。

二、信息技術(shù)與初中生物教學(xué)有效融合的策略

1.備課階段——利用信息技術(shù)收集備課素材

“備教材”是教師必須掌握的基本技能。在過(guò)去的教學(xué)中，所謂的“備教材”大多是“以本為本”，在發(fā)展核心素養(yǎng)的背景下，要求教師能培養(yǎng)學(xué)生的理性思維及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、樂于探索等能力。那么，在備課階段如何應(yīng)用信息技術(shù)呢？如今手機(jī)、平板等電子通訊設(shè)備在生活中無(wú)處不在，教師在備課《食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》時(shí)，可讓學(xué)生在家給飯菜等食物拍照，然后發(fā)給教師，教師再結(jié)合自身掌握的資源一起作為教學(xué)素材。這樣，通過(guò)信息技術(shù)使教材內(nèi)容得到延伸和拓展，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。教師也可以按照章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)在菁優(yōu)網(wǎng)中篩選海量的練習(xí)，在學(xué)科網(wǎng)下載相應(yīng)的優(yōu)秀課件和導(dǎo)學(xué)案?jìng)湔n，還可以利用電子書包平臺(tái)發(fā)布課前作業(yè)，這樣有利于掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和學(xué)習(xí)實(shí)際情況，從而有助于調(diào)整教學(xué)的重難點(diǎn)。此外，中國(guó)大學(xué)MOOC、一師一優(yōu)課等網(wǎng)站也為教師提供了學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)水平。在備課階段，教師的知識(shí)水平、對(duì)信息技術(shù)的掌握能力以及對(duì)教學(xué)方法的理解決定了教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，也決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.情境導(dǎo)入階段——利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

精彩巧妙的導(dǎo)入可為課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，導(dǎo)入的質(zhì)量在一定程度上會(huì)影響整個(gè)課堂教學(xué)效果，而利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)可讓導(dǎo)入更加精彩。例如，在教學(xué)《現(xiàn)代生物技術(shù)》時(shí)，可選擇2018年國(guó)際頂級(jí)學(xué)術(shù)期刊《細(xì)胞》所發(fā)表的中國(guó)成功培育全球首個(gè)體細(xì)胞克隆猴的信息及國(guó)內(nèi)熱門報(bào)道的中國(guó)克隆猴的事件進(jìn)展和意義等相關(guān)素材導(dǎo)入新課，讓學(xué)生知道克隆技術(shù)的神奇，從而激發(fā)他們對(duì)深入學(xué)習(xí)克隆技術(shù)的熱情，使學(xué)生將盲目且短暫的學(xué)習(xí)熱情轉(zhuǎn)化為有目的地積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)的動(dòng)力。又如，在教學(xué)病毒時(shí)，可以新型冠狀病毒性肺炎疫情視頻導(dǎo)入，讓學(xué)生好奇病毒是長(zhǎng)什么樣的，并期待去探索病毒;同樣也可通過(guò)有關(guān)新型冠狀病毒性肺炎疫情的視頻導(dǎo)入《傳染病的預(yù)防》一課，使學(xué)生認(rèn)識(shí)身邊的傳染病以及掌握預(yù)防傳染病的三種措施。

3.新課學(xué)習(xí)階段——發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效率

生物學(xué)知識(shí)是微觀的，不能僅僅靠一張張掛圖應(yīng)付了事，應(yīng)在生物教學(xué)中融入信息技術(shù)，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效率。在當(dāng)今的信息時(shí)代，教師除了傳授學(xué)科知識(shí)外，還須具有整合學(xué)科課程與信息技術(shù)的能力。目前，有些老教師對(duì)信息技術(shù)存在一定的排斥。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師要順勢(shì)而為，轉(zhuǎn)變觀念，多點(diǎn)嘗試使用在線課堂、智慧課堂等新型課堂教學(xué)模式。

例如，在教學(xué)“DNA是遺傳物質(zhì)的基礎(chǔ)”時(shí)，涉及基因、染色體、DNA等抽象概念，如果只是讓學(xué)生看課本的文字進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們往往很難理解，對(duì)此可以利用多媒體畫概念圖去表示出三者的區(qū)別。又如，教學(xué)《尿液的形成和排出》時(shí)，腎小球的濾過(guò)和腎小管的重吸收兩個(gè)微觀過(guò)程非常抽象，如果教師單純地告訴學(xué)生，學(xué)生不會(huì)感興趣，教學(xué)效果也不會(huì)很好，此時(shí)可借助多媒體展示和講解，從而幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。教師可出示健康人腎動(dòng)脈的血液、腎小囊中的液體和尿液的成分表，引導(dǎo)學(xué)生4人為一組，分析各組分的變化，最后用Flash動(dòng)畫一點(diǎn)點(diǎn)地展示尿液形成和排出的過(guò)程，對(duì)比兩個(gè)過(guò)程的區(qū)別。學(xué)生看完Flash動(dòng)畫后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出知識(shí)點(diǎn)。

初中生物教師要教的班級(jí)很多，相同的內(nèi)容往往需要重復(fù)多次。如果教師在課堂上以微課的形式演示，可以避免在其他班重復(fù)講解，極大地減輕了教師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也能豐富教學(xué)形式，打造個(gè)性化課堂。

例如，在教學(xué)《種子萌發(fā)的過(guò)程》時(shí)，可讓學(xué)生觀看視頻對(duì)比菜豆與小麥的萌發(fā)過(guò)程，總結(jié)它們的具體差異，從而提高學(xué)生的觀察和分析能力。種子發(fā)芽的過(guò)程為動(dòng)態(tài)的生長(zhǎng)過(guò)程，如果僅通過(guò)教師的口頭陳述進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不一定能在腦海中想象出這個(gè)過(guò)程。教師可通過(guò)微課展示種子的發(fā)芽過(guò)程，并提出種子萌發(fā)時(shí)是哪個(gè)部分最先突破了種皮等問題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析能力。

4.課后復(fù)習(xí)階段——利用信息技術(shù)精準(zhǔn)檢測(cè)學(xué)生聽課效果

初中生物學(xué)教學(xué)不僅要重視學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要重視學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，教師可利用微課來(lái)滿足不同層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。學(xué)生可根據(jù)自己的情況選擇適合自己的微課。每次上課后，教師根據(jù)不同學(xué)生的情況，有針對(duì)性地發(fā)布分層作業(yè)，在電子書包中進(jìn)行難題、中等題、容易題的選擇并分層布置，使不同的學(xué)生可以準(zhǔn)確地測(cè)試自己的學(xué)習(xí)水平。

例如，教學(xué)了《生態(tài)系統(tǒng)的組成》后，啟發(fā)學(xué)生自己參與制作微課，讓學(xué)生根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)中的生物部分和非生物部分設(shè)計(jì)一個(gè)小型生態(tài)瓶。學(xué)生學(xué)著講解生態(tài)瓶里的各種成分，提高了動(dòng)手能力，還鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。

5.信息技術(shù)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行

初中生物教材中的實(shí)驗(yàn)有學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)相對(duì)直觀，呈現(xiàn)的信息量大，是培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的重要素材。教師在教學(xué)中結(jié)合信息技術(shù)落實(shí)教材中的各個(gè)實(shí)驗(yàn)，有利于幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握實(shí)驗(yàn)技能及方法。例如，對(duì)于“顯微鏡的使用”實(shí)驗(yàn)，有些教師往往利用錄像來(lái)取代實(shí)驗(yàn)，這樣極易降低教學(xué)的直觀性和實(shí)效性。為此，教師在實(shí)驗(yàn)前要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，要求學(xué)生思考問題：顯微鏡的操作步驟是什么？并觀察顯微鏡的各部分結(jié)構(gòu)和思考各部分結(jié)構(gòu)的作用，完成實(shí)驗(yàn)裝置的分析后，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，此時(shí)可讓學(xué)生利用手機(jī)拍出顯微鏡下的細(xì)胞的樣子，使學(xué)生直觀感受細(xì)胞的形態(tài)。在實(shí)驗(yàn)中，教師還可利用手機(jī)拍攝一些學(xué)生正確的實(shí)驗(yàn)操作和另一些學(xué)生錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)操作，并進(jìn)行對(duì)比分析，以促進(jìn)學(xué)生掌握規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作方法。

教材中有大量的實(shí)驗(yàn)難以在一節(jié)課中完成，例如種子的萌發(fā)是一個(gè)緩慢的過(guò)程，要讓學(xué)生在短短45分鐘的一節(jié)課內(nèi)去觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是非常困難的。若教師使用信息技術(shù)，提前把種子萌發(fā)的各階段記錄下來(lái)并制作成短視頻，那么就可以將緩慢的種子萌發(fā)過(guò)程在幾分鐘內(nèi)清晰地展示，提高了實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的有效性。

目前很多研究表明，信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)有積極影響，雖然信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用深受學(xué)生的，但是信息技術(shù)的使用也對(duì)教師的能力提出了更高的要求。 教師不僅是教學(xué)的執(zhí)行者，還是教學(xué)和課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。在習(xí)總書記提出“互聯(lián)網(wǎng)+”，推進(jìn)“數(shù)字中國(guó)”建設(shè)的背景下，教師應(yīng)在課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施信息技術(shù)與生物教學(xué)的有效融合，從而提升生物課堂教學(xué)的質(zhì)量。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

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[4]? 賀曉玲.應(yīng)用信息技術(shù)提高高中英語(yǔ)備課的有效性[J].青海教育，2018（Z1）：58.

（責(zé)任編輯 陳 昕）