陳雪梅，李 靜，孟召靜

美國臨床實踐型數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)中教育實踐的設(shè)計與評價：以特拉華大學(xué)為例

陳雪梅1，李 靜2，孟召靜1

（1．河北師范大學(xué)教師教育學(xué)院，河北 石家莊 050024；2．廊坊師范學(xué)院 理學(xué)院，河北 廊坊 065000）

實踐取向的教師教育價值觀已經(jīng)成為世界范圍的潮流．美國臨床實踐型教師教育模式就是其中的代表．以美國特拉華大學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)方案為例，著重引介與分析了美國臨床實踐型職前教師培養(yǎng)中教育見習(xí)與教育實習(xí)的設(shè)計以及教育實習(xí)評價．最后，對中國教師教育實踐環(huán)節(jié)提出若干改革建議．

教育實習(xí)；課堂觀察標(biāo)準(zhǔn)；臨床經(jīng)驗評價；職前教師

在近年的一些國際比較研究中，無論從數(shù)學(xué)學(xué)科知識的深刻理解[1]，還是課堂教學(xué)的連貫性[2]，似乎中國教師比美國教師都有明顯的優(yōu)勢．由此，許多人對美國的教師教育充滿好奇，甚至質(zhì)疑．事實上，近二十余年來美國教育界對教師教育進(jìn)行了持續(xù)的改革與實踐．“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！薄俺鞘薪處燅v校培養(yǎng)模式”“臨床實踐型教師教育”的理論與實踐都對世界范圍內(nèi)的教師教育產(chǎn)生了廣泛的影響．長期以來，國內(nèi)外教師培養(yǎng)機構(gòu)一直面臨著如何改革新教師的教學(xué)準(zhǔn)備的挑戰(zhàn)．實習(xí)教學(xué)經(jīng)驗被認(rèn)為是影響初任教師準(zhǔn)備的最重要因素之一[3]，也是教師資格認(rèn)證與教師教育專業(yè)認(rèn)證的焦點領(lǐng)域．中國的教師教育對教育實習(xí)重視不夠是不爭的事實，這里以教育實習(xí)管窺一隅，聚焦美國職前教師臨床實踐型教育實習(xí)模式，以教育實習(xí)的評價為核心，在引介與評述的基礎(chǔ)上，探討對中國教育實習(xí)改革的啟示．

1 美國臨床實踐型教師教育的產(chǎn)生

2010年，全美最富權(quán)威的教師教育認(rèn)證委員會（National Council for Accreditation of Teacher Education）針對教師教育臨床教學(xué)實踐問題公布了一份專題報告：《通過臨床實踐轉(zhuǎn)變教師教育：培養(yǎng)高效教師的國家策略》（），正式提出“臨床實踐型教師教育”的改革建議[4]．2013年1月，美國兩大教師教育質(zhì)量認(rèn)證機構(gòu)合并組建了新的教師教育認(rèn)證機構(gòu)——“教育者培養(yǎng)認(rèn)證委員會”（Council for the Accreditation of Educator Preparation，簡稱CAEP），并在統(tǒng)攝了相關(guān)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，制定了與臨床實踐型教師教育理念相吻合的教師教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)[5]．這里主要以特拉華大學(xué)（University of Delaware）為例，評介其教師教育培養(yǎng)方案中關(guān)于教育實踐的設(shè)計與安排，關(guān)于“臨床實踐取向”下的CAEP認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)以及CAEP管理下的全美數(shù)學(xué)教師理事會NCTM開發(fā)的最新數(shù)學(xué)教師教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)——NCTM CAEP標(biāo)準(zhǔn)，可參考文[6]．

2 臨床實踐型職前教師培養(yǎng)方案中教育見習(xí)的設(shè)計

以NCTM CAEP標(biāo)準(zhǔn)、各州的教師與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，臨床實踐型教師培養(yǎng)方案采取理論研討和臨床實踐交互銜接的模式，實踐環(huán)節(jié)一般從第三學(xué)年開始，分為兩個部分：見習(xí)（field experiences）與實習(xí)（student teaching），而且被賦予開放與反省的要素．若從美國教師資格認(rèn)證制度視角了解一個州對職前教師在“教育實踐”方面的政策與要求可以參考“美國中學(xué)數(shù)學(xué)教師資格認(rèn)證方式評介”[7]．在特拉華大學(xué)數(shù)學(xué)系中學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程方案中，“教育見習(xí)”被融入所開設(shè)的中學(xué)教育的多樣性（Diversity in Secondary Education）、青少年發(fā)展與教育心理學(xué)（Adolescent Development and Educational Psychology）、中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)（Teaching and Learning Secondary Mathematics）等課程，這些課程都要求伴隨10~20小時到中小學(xué)開展實地觀察、調(diào)查、教學(xué)實習(xí)，或者社區(qū)服務(wù)．“中學(xué)教育的多樣性”需要學(xué)生調(diào)查中學(xué)和班級多樣性的各個方面（例如性別、班級、語言），評論多元文化教育的基礎(chǔ)，并深思對課程、教學(xué)和課堂管理的影響．“青少年發(fā)展與教育心理學(xué)”需要學(xué)生考察青少年學(xué)習(xí)者的社會情感和認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)、動機和課堂行為的心理過程、師生以及小組的組織過程．探討如何創(chuàng)造鼓勵積極的社會互動、積極參與學(xué)習(xí)和自我激勵的學(xué)習(xí)環(huán)境．“中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)”的重點是學(xué)校數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，高認(rèn)知要求的任務(wù)，課程計劃，單元計劃和長期計劃的制定．聚焦問題解決，并把問題解決作為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效教學(xué)策略．探討情感和動機在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性．調(diào)查數(shù)和運算、測量、代數(shù)、函數(shù)、三角學(xué)和建模的教與學(xué)，以及結(jié)合具體內(nèi)容使用技術(shù)的情況．

臨床實踐型教師培養(yǎng)模式強調(diào)理論要能夠幫助職前教師理解其所處的現(xiàn)實情境，同時把職前教師生發(fā)于實地現(xiàn)場的思考與疑問又作為通識課程、專業(yè)課程或?qū)I(yè)發(fā)展的焦點與問題．因此，臨床實踐型教師培養(yǎng)模式強調(diào)實踐知識與理論以及個人教學(xué)品性承諾的一致性，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)教學(xué)的職前教師要通過親身實踐去激活知識、重構(gòu)知識、創(chuàng)新知識、傳遞知識，并在與學(xué)生、家長、教師、社區(qū)的互動中建構(gòu)知識、專業(yè)技能和職業(yè)責(zé)任[8]．

3 臨床實踐型職前教師培養(yǎng)方案中教育實習(xí)的設(shè)計

臨床實踐型教育實習(xí)作為所有教育專業(yè)開設(shè)的一門總結(jié)科目，要求至少一學(xué)期的實習(xí)時間，從事上學(xué)日全天的工作，并有明確的實習(xí)教學(xué)時數(shù)的要求（例如，180課時的獨立教學(xué)和360課時的教學(xué)參與）．目標(biāo)是熟悉教育過程的各種情境和組成要素，理解課堂行為、國家和地區(qū)機構(gòu)的政策，了解與學(xué)校有關(guān)的問題，確保每一位以學(xué)生為中心的教師都能夠創(chuàng)造一個有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境[9]．

美國大學(xué)一般都設(shè)有專門負(fù)責(zé)臨床實踐教育實習(xí)的管理委員會，職責(zé)是加強大學(xué)、中小學(xué)、社區(qū)之間的合作，并對合作進(jìn)行評估和研究．各大學(xué)一般都建立實習(xí)資格考核制度，對于可以從事實習(xí)教學(xué)的要求有明確的規(guī)定．除了完成相關(guān)的申請、課程學(xué)習(xí)、培訓(xùn)以外，還要求具備令人滿意的教學(xué)品性（teaching dispositions）、完成不同學(xué)校環(huán)境中（例如，至少200小時）的實地工作經(jīng)驗并提供記錄（包括與不同群體的學(xué)生接觸；在學(xué)校和有關(guān)機構(gòu)的觀察；學(xué)生輔導(dǎo)；與學(xué)生家庭的互動；出席校董會和校級會議；參與以學(xué)校為基礎(chǔ)的專業(yè)學(xué)習(xí)；協(xié)助教師或其他學(xué)校專業(yè)人員的工作）以及在一些關(guān)鍵的評估中顯示出可以達(dá)標(biāo)的進(jìn)展[9]．各大學(xué)教師教育項目的學(xué)生一般都要參加美國職前教師教學(xué)知識與能力考試，又稱普瑞克西斯考試（praxis series）[10]．此外，在教育實習(xí)安置開始前學(xué)生必須向臨床研究辦公室提交一份完整的州（或聯(lián)邦）犯罪歷史調(diào)查與一份兒童保護(hù)登記表．

4 臨床實踐型職前教師教育實習(xí)的評價

教育實習(xí)的評價是由大學(xué)督導(dǎo)（university supervisor）、中（小）學(xué)指導(dǎo)教師（cooperating teacher）、實習(xí)教師合作實施的過程，包括形成性評價與總結(jié)性評價．

4.1 教育實習(xí)臨床經(jīng)驗評價標(biāo)準(zhǔn)

《臨床經(jīng)驗評價標(biāo)準(zhǔn)》（見表1）用于特拉華大學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)教育實習(xí)的評價．以表現(xiàn)性評價為特征，嵌入在實習(xí)過程中應(yīng)用．標(biāo)準(zhǔn)包括計劃、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)、評價、職業(yè)性5個維度，并對各個維度的核心表現(xiàn)進(jìn)行逐項描述，共有37項要素，便于發(fā)揮評價的診斷、反饋與發(fā)展功能．標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行形成性評價與總結(jié)性評價的依據(jù)，并指導(dǎo)實習(xí)生進(jìn)行自我評估．

表1 臨床經(jīng)驗評價標(biāo)準(zhǔn)

實施評價以“證據(jù)”為導(dǎo)向，包括：教學(xué)觀察、實習(xí)教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響、學(xué)生對實習(xí)教師及其教學(xué)的反饋、實習(xí)教師品性評價，以及實習(xí)教師提供的教學(xué)計劃與教學(xué)反思等過程性材料．大學(xué)督導(dǎo)、中學(xué)指導(dǎo)教師對“證據(jù)”進(jìn)行整理、分析、審核，對候選人的實習(xí)表現(xiàn)給予等級評分．針對每項要素的表現(xiàn)被分為4個等級：不明顯（沒有為獨立實踐做好準(zhǔn)備）、顯現(xiàn)（尚未準(zhǔn)備好獨立實踐）、熟練（為獨立實踐做好準(zhǔn)備）、典范（比熟練做得更好），并分別用數(shù)字1~4表示．在進(jìn)行等級評分時，通常根據(jù)質(zhì)量、范圍和頻率3方面表現(xiàn)情況．對于標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的技能或行為，在質(zhì)量方面要達(dá)到“熟練”水平及以上．頻率是指展示“熟練”水平能力的次數(shù)，如一次、經(jīng)?；蛉?；范圍則是指“熟練”水平能力的影響大小，是一個學(xué)生、一組學(xué)生？還是全體學(xué)生？頻率和范圍需要達(dá)到“顯現(xiàn)”水平．評價結(jié)果通過“三方會議”（督導(dǎo)、指導(dǎo)教師、實習(xí)教師）反饋給實習(xí)教師．

品性評價（dispositions assessment）主要涉及3個維度：職業(yè)承諾與責(zé)任、職業(yè)關(guān)系、批判性思維與反思實踐[9]．根據(jù)InTASC核心教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，“教師品性（teacher dispositions）”是指教師職業(yè)行為習(xí)慣和在實踐中的行為基礎(chǔ)的道德承諾．

4.2 實習(xí)教師教學(xué)觀察標(biāo)準(zhǔn)

在整個實習(xí)過程中，每名實習(xí)教師一般會被正式觀察4~6次．每次教學(xué)觀察前后都有前期準(zhǔn)備會議與反饋總結(jié)會議．觀察前，實習(xí)教師要提交教學(xué)設(shè)計、自我反思表等相關(guān)教學(xué)資料，觀察中，主要收集連續(xù)的教學(xué)錄像等評價證據(jù)，此時不對實習(xí)生的教學(xué)表現(xiàn)做出評價．觀察后2~5天內(nèi)，在分析審核各類證據(jù)的基礎(chǔ)上通過反饋總結(jié)會議與實習(xí)生交流討論評價結(jié)果、改進(jìn)意見．

特拉華大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀察標(biāo)準(zhǔn)（見表2）包括3個維度（教學(xué)計劃、教學(xué)實施、職業(yè)文化）、4個指標(biāo)以及18項要求（分別見表3~6）．

表2 數(shù)學(xué)教學(xué)觀察標(biāo)準(zhǔn)

表3 組織學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容知識

內(nèi)容知識的評價主要針對教學(xué)設(shè)計方案，以制定一份目標(biāo)、活動、材料、技術(shù)、策略等是面向全體學(xué)生且結(jié)構(gòu)良好的教學(xué)計劃方案作為評價目標(biāo)，考察對數(shù)學(xué)知識及其聯(lián)系、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、青少年發(fā)展知識、學(xué)習(xí)策略與評價知識的精熟程度；課程、教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)評價3者之間的一致性．

表4、表5是針對教學(xué)實施的評價標(biāo)準(zhǔn)．以“為學(xué)生創(chuàng)建多元化課堂交流的學(xué)習(xí)環(huán)境”“為適應(yīng)多樣性的學(xué)生學(xué)習(xí)而教”作為目標(biāo)．前者關(guān)注的是為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造外部條件的能力，考察實習(xí)生在展示公平公正的教學(xué)態(tài)度、基于學(xué)生差異的交流、教學(xué)、管理技巧、對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的期望、構(gòu)建安全合作的物理環(huán)境等方面的精熟程度．后者強調(diào)如何基于學(xué)生的差異和多樣性滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，考察實習(xí)生在綜合運用內(nèi)容、材料、技術(shù)、策略、順序、節(jié)奏等要素促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)理解；通過問題解決、概念理解、建立與驗證一般性結(jié)論等活動發(fā)展學(xué)生的高階數(shù)學(xué)思維、批判性思維與數(shù)學(xué)技能；運用調(diào)控、傾聽與理解等多種策略收集學(xué)生數(shù)學(xué)理解的信息，并對教學(xué)做出調(diào)整．

表4 為學(xué)生創(chuàng)建多元化課堂交流的學(xué)習(xí)環(huán)境

表5 為適應(yīng)多樣性的學(xué)生學(xué)習(xí)而教

臨床實踐型的教學(xué)反思與評價一般包括3個方面的“證據(jù)”：利用學(xué)生的作業(yè)、試卷、成績來反思和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)；利用學(xué)生數(shù)據(jù)與觀察表來反思評價個人教學(xué)實踐；綜合數(shù)據(jù)來反思和確認(rèn)個人專業(yè)成長的領(lǐng)域．

教學(xué)觀察的評價量規(guī)是對4項核心指標(biāo)中每個要素劃分3個等級：不可接受、可接受、達(dá)成目標(biāo)．除了分別按1.0、3.0、5.0賦值，還對不同等級做定性的描述，例如“C3：鼓勵學(xué)生拓展思維”（見表7）．

5 對中國教育實習(xí)改革的啟示

教師教育回歸實踐的價值取向是世界潮流．進(jìn)入21世紀(jì)，美國臨床實踐教師教育模式融合了基于標(biāo)準(zhǔn)本位的專業(yè)性、反思實踐、臨床實踐、支持性伙伴關(guān)系、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計等理論與實踐．特拉華大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)臨床經(jīng)驗評價標(biāo)準(zhǔn)“以學(xué)生為中心”，體現(xiàn)了職前與在職教師標(biāo)準(zhǔn)的連貫性與整合性，反映出CAEP倡導(dǎo)的將教師候選人、新教師、在職教師視為一個“專業(yè)發(fā)展連續(xù)體”的理念[6]．近年，中國已經(jīng)加快了教師教育專業(yè)化的步伐．反思美國臨床實踐型教育實習(xí)模式，對加強師范專業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)設(shè)計的專業(yè)化提出如下建議．

表6 展示反思性實踐與教師職業(yè)性

教育實習(xí)加快標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)．可以借鑒特拉華大學(xué)等高校對于評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計，開發(fā)實習(xí)學(xué)校、指導(dǎo)教師遴選標(biāo)準(zhǔn)、督導(dǎo)與指導(dǎo)教師崗位職責(zé)與績效指標(biāo)、實習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)及其量規(guī)、教育實習(xí)及其評價的流程與實施方案．教育實習(xí)評價注重以學(xué)生為中心、設(shè)計結(jié)構(gòu)良好的教學(xué)計劃、能根據(jù)學(xué)生認(rèn)知與情感的多樣性進(jìn)行教學(xué)實施、采取有效策略促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)理解數(shù)學(xué)知識、反思性實踐．

實習(xí)評價體現(xiàn)證據(jù)文化．亦是國內(nèi)外專業(yè)認(rèn)證“產(chǎn)出導(dǎo)向”的要求，實習(xí)目標(biāo)與實施計劃的落實要通過相應(yīng)的證據(jù)來體現(xiàn)．證據(jù)主要包括：教學(xué)過程性資料、學(xué)生學(xué)習(xí)效果材料、學(xué)生評價、教學(xué)觀察評價等．

實習(xí)教學(xué)關(guān)注持續(xù)改進(jìn)．特拉華大學(xué)實習(xí)評價不僅關(guān)注實習(xí)生當(dāng)前的表現(xiàn)，更重要的是根據(jù)每次教學(xué)觀察評價、形成性評價結(jié)果，持續(xù)關(guān)注實習(xí)生教學(xué)做了哪些調(diào)整？哪些是適當(dāng)?shù)模磕男┤孕枰倪M(jìn)以及如何改進(jìn)？以實習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，促進(jìn)各個環(huán)節(jié)（制定實習(xí)目標(biāo)與計劃、實施計劃、提供證據(jù)、自我評價、討論理解教師的評價結(jié)果、反思改進(jìn)、修改實習(xí)目標(biāo)或計劃）成為一個有機的閉環(huán)．

教育實習(xí)信息化管理亟待加強．實習(xí)生的電子檔案袋、實習(xí)評價的反饋與改進(jìn)、評價數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析等都需要互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持才能有效落實，充分發(fā)揮評價的診斷、反饋、激勵、導(dǎo)向功能．

表7 “鼓勵學(xué)生拓展思維”要素的評價量規(guī)

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Design and Evaluation of Educational Practice in the Cultivation of Clinical Practical Mathematics Teachers in the United States: A Case Study of the University of Delaware

CHEN Xue-mei1, LI Jing2, MENG Zhao-jing1

(1. College of Teacher Education, Hebei Normal University, Hebei Shijiazhuang 050024, China;2. College of Science, Langfang Normal University, Hebei Langfang 065000, China)

The practical orientation of teachers’ educational values had become a worldwide trend. American clinical practice teacher education model was a typical example. Taking the mathematical teacher training program of the University of Delaware as an example, this paper mainly introduces and analyzed the design of educational trainee and educational practice and the evaluation of educational practice in the training of clinical practical pre-service teachers in the United States. Finally, some reform suggestions were put forward for the practice of teacher education in our country.

educational practice; classroom observation standard; clinical experience evaluation; pre-service teacher

2019–10–16

2016年度河北省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目——基于教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)教師教育課程目標(biāo)內(nèi)容與評價的研究（GH161059）

陳雪梅（1971—），女，河北邯鄲人，副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，主要從事數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)、數(shù)學(xué)概率課程、數(shù)學(xué)教師教育研究．

G40–059.3

A

1004–9894（2019）06–0047–04

陳雪梅，李靜，孟召靜．美國臨床實踐型數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)中教育實踐的設(shè)計與評價：以特拉華大學(xué)為例[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報，2019，28（6）：47-50．

[責(zé)任編校：周學(xué)智、張楠]