(北京林業(yè)大學(xué)生態(tài)與自然保護(hù)學(xué)院，北京 100083)

動(dòng)物行為學(xué)是生物學(xué)的一個(gè)分支，是一門研究動(dòng)物行為規(guī)律，揭示動(dòng)物行為的產(chǎn)生、發(fā)展和進(jìn)化機(jī)制以及動(dòng)物行為對(duì)環(huán)境適應(yīng)的科學(xué)[1]。進(jìn)入21世紀(jì)以來，國(guó)際上有越來越多的呼聲要求將動(dòng)物行為學(xué)融入生物多樣性保育工作中[2-4]。為順應(yīng)社會(huì)對(duì)素質(zhì)高、綜合能力強(qiáng)的專業(yè)人才的需求，2015年北京林業(yè)大學(xué)生態(tài)與自然保護(hù)學(xué)院在修訂本科生培養(yǎng)方案時(shí)，首次將“動(dòng)物行為學(xué)”作為專業(yè)選修課納入野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理專業(yè)的課程體系，并面向2016級(jí)本科生開始講授該課程。

一、野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理專業(yè)開設(shè)“動(dòng)物行為學(xué)”課程的必要性

開設(shè)“動(dòng)物行為學(xué)”課程是培養(yǎng)知識(shí)體系全面的野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理專業(yè)人才的需要。動(dòng)物行為學(xué)研究的是動(dòng)物覓食、繁殖、遷徙、集群、學(xué)習(xí)、通訊等行為規(guī)律和機(jī)制，其學(xué)科知識(shí)對(duì)野生動(dòng)物的保護(hù)和管理具有重要的指導(dǎo)意義。例如在野生動(dòng)物的圈養(yǎng)繁殖中，針對(duì)動(dòng)物行為的研究可以了解動(dòng)物的食性和對(duì)生活空間的需求，了解動(dòng)物群體的年齡和性別比例等社會(huì)結(jié)構(gòu)特征，了解動(dòng)物的婚配制度和對(duì)繁殖場(chǎng)所的需求，從而能夠?yàn)樵O(shè)計(jì)圈養(yǎng)籠舍的規(guī)模和內(nèi)部設(shè)施以及圈養(yǎng)動(dòng)物的群體規(guī)模和組成等提供參考；通過了解野生動(dòng)物對(duì)棲息地需求、野生動(dòng)物遷徙規(guī)律、不同物種的種間競(jìng)爭(zhēng)以及捕食與被捕食關(guān)系等，可以科學(xué)規(guī)劃和管理野生動(dòng)物棲息地，設(shè)計(jì)合理的野生動(dòng)物廊道；通過了解各物種的食性、活動(dòng)性、擴(kuò)散性、種間競(jìng)爭(zhēng)能力等行為特征，可以有效地對(duì)具有易入侵特性的物種進(jìn)行預(yù)警，對(duì)已發(fā)生入侵的外來物種進(jìn)行有效控制。因此，做好野生動(dòng)物的保護(hù)與管理工作，離不開動(dòng)物行為學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用。野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理專業(yè)“動(dòng)物行為學(xué)”課程的教學(xué)目標(biāo)就是為學(xué)生構(gòu)建全面的野生動(dòng)物與自然保護(hù)知識(shí)體系。

特別是進(jìn)入21世紀(jì)以來，動(dòng)物行為學(xué)因其能夠?yàn)橐吧鷦?dòng)物的保護(hù)和管理提供科學(xué)建議而在保護(hù)生物學(xué)的研究中愈發(fā)受到重視，在國(guó)際學(xué)術(shù)界先后有學(xué)者就動(dòng)物行為學(xué)在野生動(dòng)物和生態(tài)保護(hù)中的應(yīng)用提出呼吁和建議[3-4]。在國(guó)內(nèi)，東北林業(yè)大學(xué)、西南林業(yè)大學(xué)等農(nóng)林院校的野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理專業(yè)均開設(shè)了“動(dòng)物行為學(xué)”課程，以滿足社會(huì)對(duì)自然保護(hù)人才的需要。

二、“動(dòng)物行為學(xué)”課程建設(shè)的重點(diǎn)

由于北京林業(yè)大學(xué)生態(tài)與自然保護(hù)學(xué)院“動(dòng)物行為學(xué)”課程開設(shè)時(shí)間較短，所以課程教學(xué)存在著經(jīng)驗(yàn)不足的問題。為提升教學(xué)效果，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)著力從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩個(gè)方面加強(qiáng)了課程的建設(shè)。

(一)科學(xué)構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容體系

根據(jù)動(dòng)物行為學(xué)及其知識(shí)體系的特點(diǎn)和野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)過程中逐步明確了“夯實(shí)基礎(chǔ)、貼合專業(yè)、培養(yǎng)興趣”的教學(xué)理念，并以此為依據(jù)進(jìn)行了課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

1.將動(dòng)物行為的產(chǎn)生機(jī)制和適應(yīng)性作為課程教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容

動(dòng)物行為學(xué)雖然涉及了動(dòng)物的繁殖、遷移、覓食、通訊、集群等諸多方面，但都以探討動(dòng)物行為為什么發(fā)生、如何發(fā)生、具有怎樣的功能和適應(yīng)意義以及如何進(jìn)化而來為核心。這4個(gè)方面的問題最早是由現(xiàn)代動(dòng)物行為學(xué)奠基人之一的尼古拉斯·廷伯根[5](Nikolaas Tinbergen)總結(jié)提出的，因而被稱為廷伯根的“四問”，這4個(gè)問題涉及了動(dòng)物行為的發(fā)生、發(fā)育、功能和進(jìn)化，既是動(dòng)物行為學(xué)研究的核心，也是理解動(dòng)物行為的關(guān)鍵。因此，“動(dòng)物行為學(xué)”課程在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置中始終圍繞廷伯根的“四問”，目的是通過課程教學(xué)讓學(xué)生了解動(dòng)物行為的產(chǎn)生機(jī)制和適應(yīng)性，逐步掌握生態(tài)因素、系統(tǒng)發(fā)育因素、遺傳因素等對(duì)動(dòng)物行為的影響，掌握動(dòng)物行為學(xué)中的進(jìn)化穩(wěn)定策略、最適性理論、博弈理論、親緣選擇理論等關(guān)鍵內(nèi)容，以夯實(shí)學(xué)生對(duì)動(dòng)物行為學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

2.將與野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理密切相關(guān)的知識(shí)作為課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容

“動(dòng)物行為學(xué)”課程在生物科學(xué)、生態(tài)學(xué)、獸醫(yī)學(xué)等與生物學(xué)相關(guān)的專業(yè)中均有開設(shè)，但每個(gè)專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)各不相同。針對(duì)野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理專業(yè)開設(shè)的“動(dòng)物行為學(xué)”課程，由于考慮到野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理專業(yè)主要以培養(yǎng)自然保護(hù)人才為目標(biāo)，因此課程教學(xué)將與野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理密切相關(guān)的知識(shí)作為課程教學(xué)的重點(diǎn)。例如動(dòng)物的繁殖行為、領(lǐng)域行為、遷徙行為等都與野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)的管理密切相關(guān)，因此將這些內(nèi)容作為了教學(xué)的重點(diǎn)，而關(guān)于動(dòng)物行為的遺傳和生理基礎(chǔ)等內(nèi)容是學(xué)生將來走上工作崗位后較少涉及的，因此這部分內(nèi)容在教學(xué)中適當(dāng)減少了講授的比例。

3.將可以激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)素材作為課程教學(xué)的輔助內(nèi)容

興趣是最好的老師。為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)動(dòng)物行為學(xué)的興趣，筆者將可以激發(fā)學(xué)生好奇心的教學(xué)素材作為課程教學(xué)的輔助內(nèi)容：首先，用生活中一些常見現(xiàn)象產(chǎn)生的原因來激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如，筆者問學(xué)生為什么發(fā)生火災(zāi)時(shí)沖在前面救你的常常是你的親戚而不是路人、為什么請(qǐng)客吃飯更容易發(fā)生在熟人之間而不是陌生人之間、為什么女生結(jié)婚通常要求男方買房等，通過生活中的常見現(xiàn)象來分析現(xiàn)象背后的動(dòng)物行為學(xué)機(jī)制，這樣很容易激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣。其次，筆者用野生動(dòng)物保護(hù)的實(shí)例吸引學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。例如，2006年4月，我國(guó)首只經(jīng)過野化訓(xùn)練的圈養(yǎng)大熊貓“祥祥”被放歸野外，但在2007年年初被發(fā)現(xiàn)意外死亡，其主要原因之一是作為雄性個(gè)體的“祥祥”在野外因雄性個(gè)體間的領(lǐng)域競(jìng)爭(zhēng)而導(dǎo)致意外墜崖身亡。經(jīng)此案例，我國(guó)后來野外放歸的大熊貓均以雌性為主，就是為了避免雄性大熊貓被放歸野外后遭遇同性競(jìng)爭(zhēng)而出現(xiàn)意外。通過這一案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)深刻認(rèn)識(shí)到動(dòng)物行為學(xué)在野生動(dòng)物保護(hù)實(shí)踐中的作用，進(jìn)而對(duì)深入學(xué)習(xí)課程知識(shí)萌生興趣。除此之外，筆者在教學(xué)過程中還通過播放野生動(dòng)物紀(jì)錄片、介紹動(dòng)物行為學(xué)家的逸聞趣事等形式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)積極探索多種教學(xué)方法和手段相結(jié)合開展課程教學(xué)

根據(jù)動(dòng)物行為學(xué)的特點(diǎn)，筆者在授課過程中除了采取傳統(tǒng)的講授方法外，還著重運(yùn)用了案例教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)，并依托豐富的教學(xué)素材，利用多媒體教學(xué)手段激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，起到了良好的教學(xué)效果。

1.案例教學(xué)

案例教學(xué)是教師選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，從而幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)的一種教學(xué)方法[6-7]。“動(dòng)物行為學(xué)”課程知識(shí)通常來自于野生動(dòng)物保護(hù)的實(shí)踐，通過對(duì)各種動(dòng)物具體行為的研究，形成了動(dòng)物行為學(xué)科知識(shí)體系。因此，豐富的案例資源為“動(dòng)物行為學(xué)”課程開展案例教學(xué)提供了極大的方便。在講授動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為時(shí)，筆者以一百年前歐洲大山雀(Parusmajor)學(xué)會(huì)打開瓶蓋喝牛奶為例，介紹了動(dòng)物偶發(fā)性行為是如何通過個(gè)體間的學(xué)習(xí)和模仿在種群中擴(kuò)散的現(xiàn)象，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步介紹了近年來牛津大學(xué)的研究人員利用大山雀的學(xué)習(xí)行為幫助大山雀掌握新的覓食技能，進(jìn)而對(duì)動(dòng)物覓食技巧的傳播過程進(jìn)行了研究[8]；在講授動(dòng)物集群行為時(shí)，筆者以北京林業(yè)大學(xué)生態(tài)與自然保護(hù)學(xué)院丁長(zhǎng)青教授團(tuán)隊(duì)的研究成果作為教學(xué)案例，丁長(zhǎng)青教授團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)朱鹮(Nipponianippon)通過與白鷺(Egrettagarzetta)混合集群能夠及早發(fā)現(xiàn)天敵[9]，從而說明了不同物種混合集群的好處，讓學(xué)生意識(shí)到在保護(hù)瀕危物種的同時(shí)，也要保護(hù)其伴生物種。這些生動(dòng)的教學(xué)案例既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)動(dòng)物行為學(xué)研究的過程和應(yīng)用有所了解，又拓寬了學(xué)生的科研視野，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而增強(qiáng)了教學(xué)效果。

2.啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為目標(biāo)，突出學(xué)生的參與性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力的一種教學(xué)指導(dǎo)思想[10]。筆者在授課過程中首先圍繞廷伯根的“四問”，引導(dǎo)學(xué)生積極思考動(dòng)物行為為什么發(fā)生、如何發(fā)生、具有怎樣的功能以及如何進(jìn)化而來，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地給出自己的答案，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思想火花的碰撞，以培養(yǎng)學(xué)生探究精神和創(chuàng)造性思維；其次，在學(xué)生對(duì)各種答案進(jìn)行充分討論的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步要求學(xué)生設(shè)計(jì)動(dòng)物行為學(xué)實(shí)驗(yàn)，并通過實(shí)驗(yàn)對(duì)各種答案進(jìn)行驗(yàn)證，以此培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時(shí)激發(fā)他們的科研興趣。例如，《Science》曾刊登過雌性鳥類更青睞認(rèn)知能力強(qiáng)的雄性為配偶的文章[11]，所以筆者在講授動(dòng)物的配偶選擇行為時(shí)，以此為依據(jù)為學(xué)生介紹了原來不受雌鳥青睞的雄鳥在表現(xiàn)出具有打開食盒、獲得食物的能力時(shí)會(huì)立刻受到雌鳥青睞的現(xiàn)象后，要求學(xué)生對(duì)這種現(xiàn)象提出可能存在的各種原因，并引導(dǎo)學(xué)生在深入思考的基礎(chǔ)上，通過實(shí)驗(yàn)排除不準(zhǔn)確的答案，再通過實(shí)驗(yàn)逐步證實(shí)雌性鳥類對(duì)具有獲得食物能力的雄鳥的青睞不是因?yàn)閷?duì)食物本身的青睞，也不是對(duì)具有較高認(rèn)知能力的任何同類個(gè)體的青睞，而是真正地對(duì)具有高認(rèn)知能力的異性個(gè)體的偏愛。通過這個(gè)探究過程，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步復(fù)制出《Science》論文所涉及的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生在不停的“發(fā)問”與“回答”中鍛煉了思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，增強(qiáng)了他們從事科研工作、探討科學(xué)問題的自信心。

3.運(yùn)用豐富的教學(xué)素材開展多媒體教學(xué)

動(dòng)物行為學(xué)的研究成果較為豐富，這為“動(dòng)物行為學(xué)”課程教學(xué)積累了大量的教學(xué)案例。在“動(dòng)物行為學(xué)”課程教學(xué)過程中，筆者充分運(yùn)用了這些豐富的教學(xué)素材，利用文字、圖片、視頻等不同形式多媒體教學(xué)手段，將課程知識(shí)“聲情并茂”地展示給學(xué)生。例如，在介紹動(dòng)物的遷徙行為時(shí)，筆者給學(xué)生播放了紀(jì)錄片《遷徙的鳥》，通過觀看視頻，學(xué)生對(duì)動(dòng)物的遷徙行為以及在遷徙過程中面臨的各種挑戰(zhàn)有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，也進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)物行為學(xué)的興趣。

三、野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理專業(yè)“動(dòng)物行為學(xué)”課程建設(shè)的成效

(一)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

筆者在2019—2020學(xué)年第一學(xué)期“動(dòng)物行為學(xué)”課程教學(xué)結(jié)束后，對(duì)55名選修此課程的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，其中42名學(xué)生提交了調(diào)查問卷。提交了調(diào)查問卷的學(xué)生均表示經(jīng)過課程學(xué)習(xí)，了解了課程學(xué)習(xí)的意義和用途，并對(duì)“期望學(xué)好這門課程”表示“非常同意”或“同意”，其中有37人表示在學(xué)習(xí)該課程的過程中投入了很大的精力，這說明以“夯實(shí)基礎(chǔ)、貼合專業(yè)、培養(yǎng)興趣”為理念設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容以及啟發(fā)式、案例式等教學(xué)方法的應(yīng)用有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

(二)營(yíng)造了活躍的課堂教學(xué)氛圍

課堂氛圍是反映課程教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。在“動(dòng)物行為學(xué)”課程開設(shè)初期，學(xué)生聽課的興致不高、師生互動(dòng)匱乏、課堂氛圍沉悶的現(xiàn)象較為突出。但隨著課程教學(xué)的深入，教學(xué)內(nèi)容更加貼合野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理專業(yè)；同時(shí)案例教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)更加注重教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，使學(xué)生聽課積極性逐步提高，并愿意主動(dòng)參與到各種教學(xué)互動(dòng)中，對(duì)教師提出的問題能進(jìn)行積極的思考，發(fā)言踴躍，從而形成了濃厚的課堂教學(xué)氛圍。

(三)提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度

在課程開設(shè)初期，由于教師對(duì)課程開設(shè)的意義理解得不夠深入以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺等原因，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不夠清晰，教學(xué)內(nèi)容與“動(dòng)物學(xué)”“動(dòng)物生態(tài)學(xué)”等專業(yè)課程有重疊、重點(diǎn)不突出，致使學(xué)生認(rèn)為課程學(xué)習(xí)的收獲有限。隨著課程建設(shè)的深入，課程教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)的結(jié)合性得到加強(qiáng)，教學(xué)重點(diǎn)更加突出，學(xué)生不僅對(duì)動(dòng)物行為方面的專業(yè)知識(shí)有了更深入的理解和掌握，同時(shí)還拓展了關(guān)于動(dòng)物生態(tài)學(xué)、野生動(dòng)物管理等方面的專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生形成了較為完整的與動(dòng)物相關(guān)的知識(shí)體系，為將來從事野生動(dòng)物保護(hù)與管理及其相關(guān)的工作奠定了基礎(chǔ)。在2019—2020學(xué)年第一學(xué)期的課程考核中，55名學(xué)生提交的選題方向多達(dá)30余個(gè)，這也說明學(xué)生已具備了較為寬廣的知識(shí)面和一定的專業(yè)知識(shí)的積累。在參與調(diào)查的42名學(xué)生中，有27人在課程評(píng)價(jià)中表示非常滿意，有14人表示滿意，總體滿意率達(dá)97.5%。