蔡向文 張國惠

云端工作方式已日益滲透進(jìn)中小學(xué)教學(xué)與管理的實(shí)踐，特別是在疫情防控時(shí)期，云端這一媒介為學(xué)校順利開展“停課不停學(xué)”發(fā)揮了無可替代的作用，保障了精細(xì)管理與微課教學(xué)的有序進(jìn)行。

有效管理是教學(xué)有序進(jìn)行的前提，云端精細(xì)管理是確保高質(zhì)量云端教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)校以“精細(xì)化”為核心，圍繞管理各要素進(jìn)行科學(xué)部署。

抗疫之初，一部分教職員工的思維還停留在常規(guī)管理上，不習(xí)慣云端管理過程中的“互動(dòng)”方式，這給學(xué)校管理工作進(jìn)一步提升提出了新要求。為此，學(xué)校進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)籌和精細(xì)設(shè)計(jì)，在每次活動(dòng)開展前做足準(zhǔn)備。為確保視聽效果，學(xué)校提前制作PPT，預(yù)設(shè)互動(dòng)的形式，協(xié)調(diào)技術(shù)人員隨時(shí)提供支持?；顒?dòng)結(jié)束后，注重實(shí)踐與反思相結(jié)合，調(diào)研師生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以保障云端教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)校還根據(jù)對象的不同，有針對性地設(shè)計(jì)方案，如面向教研組的“線上教研方案”、面向任課教師的“線上教學(xué)方案”和面向?qū)W生的“線上學(xué)習(xí)方案”，并且從不同層面對方案的內(nèi)容和實(shí)施進(jìn)行了解讀與指導(dǎo)。

這次疫情也使“線上教學(xué)”成為了“必須”。學(xué)校借疫情之“?！保挼梦⒄n之“機(jī)”，通過微課教學(xué)實(shí)踐，教師們感受到了“線上教學(xué)”的優(yōu)勢，增強(qiáng)了在教學(xué)實(shí)踐中使用“微課”的積極性和主動(dòng)性。

此前，由于觀念和技術(shù)的原因，將微課運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的教師并不多。疫情來臨后，為解除教師們技術(shù)上的后顧之憂，學(xué)校專門安排電教人員，為教師們提供教學(xué)常用軟件的基本技術(shù)培訓(xùn)。此外，學(xué)校還借助青年教師在使用現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)上的優(yōu)勢，鼓勵(lì)他們通過錄制微課，對不太熟練的教師進(jìn)行“手把手”技術(shù)培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容涉及騰訊課堂或騰訊會(huì)議的使用方法，如何使用EV錄屏軟件和幻燈片旁白功能，問卷星小程序使用入門等。

在微課教學(xué)實(shí)踐中，教師們圍繞教學(xué)中的重難點(diǎn)進(jìn)行錄制，并配以精彩的解讀或合理的補(bǔ)充，使得遠(yuǎn)程在線課堂精彩紛呈。課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有近半數(shù)的學(xué)生反饋“喜歡老師提供的線上微課”。學(xué)生的正反饋?zhàn)尳處焸儎?dòng)力十足，微課逐漸成為線上教學(xué)的一種常態(tài)化的教學(xué)輔助方式。通過自覺反思、研討、修改、完善，教師們的微課內(nèi)容越研越精，質(zhì)量也越來越高。有學(xué)生主動(dòng)將教師發(fā)布的微課進(jìn)行整理，形成系列，共享給其他同學(xué)。良好的教學(xué)氛圍成為疫情防控期間師生最“暖”的記憶。

云端管理使管理者自覺對工作做精細(xì)化的統(tǒng)籌、設(shè)計(jì)、部署和安排;微課教學(xué)使教師們自覺地進(jìn)行教學(xué)反思與改進(jìn)，積極思考“學(xué)生怎么學(xué)，教師怎樣教”。云端式管理和微課輔助教學(xué)給我們提供了一種新型管理和教學(xué)的新視角。

編輯 _ 張曉震