張楠

“色彩”是美術(shù)創(chuàng)作的重要語言，也是美術(shù)教師引領(lǐng)學生學習與體驗的重要載體。我通過設(shè)置色彩體驗課程，走進學生的內(nèi)心，喚醒學生對美的追尋。

認識色彩，認識自己。色彩是兒童了解和認識世界的一種媒介。首先，引領(lǐng)學生認識色彩家族，了解每種色彩都有自己的名字，也有自己的表情與性格。然后，制作出“心性情緒色彩圖表”，讓學生通過分析自己選擇的顏色，了解自己的性格，如偏好粉色的孩子，性格大多溫順、體貼，但對別人的依賴性較強，不能自己獨立完成任務(wù)。

調(diào)色游戲，敞開心扉。通過學習色彩的調(diào)和，使學生逐漸從個體的獨立意識轉(zhuǎn)變成與他人思想意識和諧共存的狀態(tài)。參照之前所做的“心性情緒色彩圖表”，每個學生在自己原有的個性情緒基礎(chǔ)上又融合了他人的性格特點。同時，我又將兩種色彩的調(diào)配編成故事。比如，“小憂”（藍色）有一天遇到“小淘氣”（黃色），小淘氣主動和小憂拉手，一開始“小憂”害羞不愿和“小淘氣”玩，但“小淘氣”很熱情，主動擁抱“小憂”，于是“小憂”也回抱了。奇跡發(fā)生了，小憂和小淘氣的擁抱帶來了“小和平”（綠色）。學生在這樣的游戲中開始逐漸敞開心扉，主動參與。

色彩涂鴉，表達、釋放自我。我利用水彩筆或水彩顏料，讓學生體驗色彩的流動性，同時通過點、線、面等不規(guī)則圖形組織畫面，引導學生充分表達內(nèi)心世界。我們將各種顏色加水調(diào)成顏色漿水，盛到滴管里，滴在宣紙上，把心情用色彩表達出來。有的學生將藍色、紫色、黑色分別滴在紙上，說今天不太開心;有的學生將大紅、橙黃、土黃滴在紙上，說自己很高興。在涂鴉的過程中，學生盡情釋放了自己的心情。

賞析作品，培養(yǎng)學生向善向美。引導學生賞析藝術(shù)大師的色彩作品，理解藝術(shù)家的創(chuàng)作過程及其在作品中折射出的個人品格、作品中所宣揚的真善美，這對學生健康心理的培育可以起到潛移默化的影響。例如，賞析米勒的作品《牧羊女》后，學生明白了：愛勞動，堅強的孩子最漂亮;有禮貌的孩子，為別人著想的孩子會贏得大家的尊重。

主題創(chuàng)作，學會溝通，糾正不良行為習慣。通過“交流”這一主題，學生學會以“美”的方式與人交談、相處。課上，我組織學生討論什么是交流，生活中的交流有哪些種類，尤其是鼓勵幾位“問題學生”踴躍發(fā)言，并讓他們以現(xiàn)場表演的方式向大家展現(xiàn)“交流”。在表演的過程中，我讓學生觀察人物的動態(tài)與表情，再將觀察結(jié)果繪制在畫面里。我又引導學生運用他們想要表現(xiàn)的色調(diào)，給整幅畫設(shè)置一個情緒氛圍，我驚喜地發(fā)現(xiàn)：俊俊在畫與爸爸媽媽玩耍的場景時，竟用了他平時最不愛用的暖黃色調(diào)突出家庭的溫馨;小涵用橙色調(diào)突出她和小伙伴之間的親密;小玲用清爽的藍綠色調(diào)表現(xiàn)她與老師的溝通，顯現(xiàn)出她的自信。通過這次主題創(chuàng)作，學生們體會到了與人溝通的樂趣，他們逐漸敞開心扉，主動融入周圍的環(huán)境，學會了積極、勇敢和擔當。

編輯 _ 汪倩