張曉
實(shí)施教師線上研修是全面提高教師質(zhì)量、深化教師研修模式改革與創(chuàng)新的迫切需要。如何充分利用現(xiàn)有教師網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),打造多元化、個(gè)性化、專業(yè)化的線上研修,創(chuàng)新教師研修模式,建立教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體,提高教師研修質(zhì)量,成為當(dāng)前教師線上研修迫切需要解決的難題。
在抗疫的特殊時(shí)期,海淀區(qū)回應(yīng)疫情對(duì)教師線上研修的迫切需要,研究與探索教師線上研修模式及策略,提高教師線上研修的實(shí)效性,深化教師研修模式改革與創(chuàng)新,提高教師研修質(zhì)量。基于實(shí)踐探索,新任教師線上研修的設(shè)計(jì)與實(shí)施有三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。
1.重體驗(yàn)反思、促行動(dòng)改進(jìn)的研修任務(wù)設(shè)計(jì)
依據(jù)研修目標(biāo),重視新任教師的已有經(jīng)驗(yàn),考慮個(gè)體差異,提供結(jié)構(gòu)化指導(dǎo),關(guān)注形成性評(píng)價(jià),提供展示及反饋的機(jī)會(huì),激活并以原有認(rèn)知為基礎(chǔ),通過(guò)合作學(xué)習(xí)共同建構(gòu)研究任務(wù)。
研修任務(wù)的設(shè)計(jì)以新任教師已有的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例為載體,深入挖掘已有經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例的研修價(jià)值;注重新任教師已有經(jīng)驗(yàn)和新的學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)和鏈接,促進(jìn)教師反思和下一步的行動(dòng);提供研修方法和工具的支持,如采用焦點(diǎn)討論法等,提供有層次的、關(guān)聯(lián)的、遞進(jìn)式的問(wèn)題設(shè)計(jì),給教師具體的思維路徑。
研修任務(wù)的內(nèi)容設(shè)計(jì),具有鮮明的學(xué)科特性,凸顯學(xué)科本質(zhì),遵循學(xué)習(xí)規(guī)律,指向新任教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。研修任務(wù)體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中的落實(shí),促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展,如對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解,教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)情分析,學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定,學(xué)習(xí)資源與教學(xué)方法的使用、路徑與工具,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷和個(gè)性化指導(dǎo),作業(yè)的設(shè)計(jì)等關(guān)鍵內(nèi)容。遵循雙主線的設(shè)計(jì),既重視教師的教,也重視學(xué)生的學(xué)。
研修任務(wù)具有結(jié)構(gòu)性、多角度、層次性、關(guān)聯(lián)性的特點(diǎn)。比如,結(jié)合某一個(gè)教學(xué)案例的全方位的、多角度的,涉及多環(huán)節(jié)、多要素的任務(wù),關(guān)注問(wèn)題與問(wèn)題之間的遞進(jìn)、層次和關(guān)聯(lián)。同時(shí),研修任務(wù)還具有可選擇性,新任教師可以基于個(gè)人的興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力選擇完成適當(dāng)?shù)难行奕蝿?wù)。此外,研修任務(wù)還具有動(dòng)態(tài)生成性,根據(jù)新任教師在研修活動(dòng)中的生成,不斷地迭代更新。
2.研修與實(shí)踐融為一體的互動(dòng)討論與作業(yè)設(shè)計(jì)
線上互動(dòng)研修,可以圍繞某一問(wèn)題和主題開展深度互動(dòng)交流,共享新任教師的經(jīng)驗(yàn)與智慧及專家的指導(dǎo)建議,建構(gòu)生成新的研修成果。研修基于課例以及其他與新任教師工作實(shí)踐密切結(jié)合的載體進(jìn)行,采用同步、異步相結(jié)合,個(gè)人或小組分享等方式。
研修組織者在互動(dòng)討論之前,進(jìn)行研討問(wèn)題的設(shè)計(jì)、學(xué)員分組、分享機(jī)制的建立等。研修組織者對(duì)討論的引導(dǎo)非常重要,有兩種方法可供使用。一是量規(guī)法,這是結(jié)構(gòu)化的定量評(píng)價(jià)方法,組織者提前依據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)從不同維度和等級(jí)對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行具體說(shuō)明,依據(jù)研修目標(biāo)制作或選擇量規(guī),提前發(fā)布量規(guī),與新任教師共同學(xué)習(xí)量規(guī)與評(píng)價(jià)方法,引導(dǎo)新任教師應(yīng)用量規(guī)開展評(píng)價(jià),依據(jù)量規(guī)開展總結(jié)交流。二是三明治法,這是一種開放式的評(píng)價(jià)方法,從優(yōu)點(diǎn)、不足、改進(jìn)建議三個(gè)方面提出評(píng)價(jià)意見。組織者讓新任教師明確互評(píng)活動(dòng)的要求與步驟,新任教師展示交流研修成果,瀏覽同伴成果并評(píng)價(jià),專家以及組織者可基于討論進(jìn)行總結(jié)。
新任教師聚焦問(wèn)題進(jìn)行在線討論,基于對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修課程各模塊的學(xué)習(xí)與思考并對(duì)接具體問(wèn)題發(fā)布討論帖,也可回復(fù)其他新任教師的主題帖,圍繞某個(gè)問(wèn)題和專題進(jìn)行互動(dòng)討論,并展示交流研修的成果,通過(guò)收獲分享、互動(dòng)討論、成果展示交流,加深對(duì)研修主題的理解和內(nèi)化。
網(wǎng)絡(luò)研修的作業(yè)設(shè)計(jì)聚焦新任教師的模塊學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐的真問(wèn)題、真困惑,以及通過(guò)“微課程”學(xué)習(xí),對(duì)這些問(wèn)題或困惑進(jìn)行深度原因的挖掘、認(rèn)知升級(jí)和策略建構(gòu)。新任教師完成研修作業(yè),并進(jìn)行同伴互評(píng)和自評(píng)。完成研修作業(yè)的過(guò)程,也是將研修內(nèi)容應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐,基于工作場(chǎng)景開展反思總結(jié)、實(shí)踐改進(jìn),并解決問(wèn)題的過(guò)程。同伴互評(píng)的實(shí)際價(jià)值在于與其他新任教師分享交流工作中遇到的真實(shí)問(wèn)題以及新思考和新策略,進(jìn)行同伴學(xué)習(xí)。而最終進(jìn)行的作業(yè)自評(píng),實(shí)際上是新任教師自身對(duì)問(wèn)題進(jìn)行新一輪的認(rèn)知和策略建構(gòu)。
3.形成專業(yè)研修與實(shí)踐改進(jìn)的共同體
在線上研修中,建立新任教師、授課專家、導(dǎo)學(xué)教師及研修的組織者之間的專業(yè)研修與實(shí)踐改進(jìn)的共同體尤為關(guān)鍵。共同體的成員突破時(shí)空限制,圍繞同一主題,通過(guò)參與、會(huì)話、協(xié)作、反思、問(wèn)題解決、成果展示等,彼此溝通交流、分享展示經(jīng)驗(yàn),共同高質(zhì)量完成研修任務(wù),達(dá)成研修目標(biāo)。
基于共同體的線上研修,成員分享自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),傾聽和借鑒其他成員的建議,并不斷加強(qiáng)成員之間的相互交流,使學(xué)習(xí)共同體更具活力,使每個(gè)成員在團(tuán)隊(duì)中獲得持續(xù)的、專業(yè)化的發(fā)展。
在共同體的建構(gòu)中,研修組織者的作用發(fā)揮至關(guān)重要。第一,通過(guò)自主研修、研討互評(píng)、經(jīng)驗(yàn)分享開展新任教師之間的互動(dòng),建立新任教師研修共同體。第二,通過(guò)精準(zhǔn)診斷研修需求、開發(fā)精準(zhǔn)的研修課程、課程實(shí)施中的互動(dòng)交流,以及課后的答疑和持續(xù)跟進(jìn)指導(dǎo),建立新任教師與授課專家的研修共同體。第三,通過(guò)導(dǎo)學(xué)教師的針對(duì)性答疑和跟進(jìn)式輔導(dǎo),滿足新任教師個(gè)性化的問(wèn)題解決和成長(zhǎng)需求,也促使導(dǎo)學(xué)教師將自身的實(shí)踐智慧轉(zhuǎn)化成為問(wèn)題導(dǎo)向的專題課程,建立新任教師與導(dǎo)學(xué)教師的共同體。第四,通過(guò)建立民主、平等、和諧的主體關(guān)系,實(shí)施個(gè)性化的專業(yè)支持,營(yíng)造感情融洽的合作氛圍,激發(fā)新任教師的內(nèi)在動(dòng)力,形成積極的、理性的研修心態(tài),建立研修組織者與新任教師的共同體。
本文系北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教育集團(tuán)2020年度專項(xiàng)課題“教師線上研修模式與策略研究”的階段性研究成果
編輯 _ 于萍