鄒維興 王洪禮

摘? ?要? ?學(xué)習(xí)力是指支撐學(xué)習(xí)者持續(xù)不斷學(xué)習(xí)的各種力量因素的綜合系統(tǒng)，主要包括個(gè)體在學(xué)習(xí)主動(dòng)和優(yōu)越方面的個(gè)性心理特征。通過(guò)實(shí)證調(diào)查得知：中學(xué)生的學(xué)習(xí)力處于中等水平;學(xué)習(xí)成績(jī)好的中學(xué)生的學(xué)習(xí)力均顯著高于成績(jī)差的學(xué)生的學(xué)習(xí)力;班級(jí)心理氛圍中的同學(xué)關(guān)系、秩序和紀(jì)律與學(xué)習(xí)力關(guān)系最為密切且均呈顯著正相關(guān);班級(jí)心理氛圍對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)力有顯著預(yù)測(cè)作用。學(xué)校要從構(gòu)建和諧向上的同學(xué)關(guān)系、保障良好的秩序和紀(jì)律以及把握好適度的班級(jí)心理氛圍等方面來(lái)有效促進(jìn)中學(xué)生學(xué)習(xí)力的提高。

關(guān)鍵詞? ?中學(xué)生? 班級(jí)心理氛圍? 學(xué)習(xí)力

“學(xué)習(xí)不是傳輸?shù)倪^(guò)程，也不是接受的過(guò)程。學(xué)習(xí)是需要意志的、有意圖的、積極的、自覺(jué)的、建構(gòu)的實(shí)踐，該實(shí)踐包括互動(dòng)的意圖—行動(dòng)—反思活動(dòng)?！盵1]從狹義的規(guī)范性定義來(lái)理解，賀武華認(rèn)為，學(xué)習(xí)力就是指支撐學(xué)習(xí)者持續(xù)不斷學(xué)習(xí)的各種力量因素的綜合系統(tǒng)，并且這個(gè)綜合系統(tǒng)包括動(dòng)力系統(tǒng)（如學(xué)習(xí)定位、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、毅力、興趣、情感等）、行為系統(tǒng)（以學(xué)習(xí)能力為關(guān)鍵，如閱讀力、信息汲取力、思考力、記憶力、理解力、判斷力、分析力、反思力、批判力、表達(dá)力、創(chuàng)新力等）、調(diào)節(jié)系統(tǒng)（如學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)控、學(xué)習(xí)的方法策略、學(xué)習(xí)規(guī)劃以及學(xué)習(xí)效率等）、環(huán)境支持系統(tǒng)（如學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)獎(jiǎng)懲制度等的環(huán)境支持）幾個(gè)大的要素。學(xué)習(xí)力的培育與生成重心在以學(xué)習(xí)能力為核心的行為系統(tǒng)，動(dòng)力系統(tǒng)是前提，調(diào)節(jié)與支持系統(tǒng)是保障[2]。本研究認(rèn)為學(xué)習(xí)力主要包括個(gè)體的動(dòng)力系統(tǒng)、行為系統(tǒng)、調(diào)節(jié)系統(tǒng)等個(gè)體在學(xué)習(xí)主動(dòng)和優(yōu)越方面的個(gè)性心理特征。

班級(jí)心理氛圍是由師生組成的團(tuán)體中一種特殊的社會(huì)心理環(huán)境[3]，即班級(jí)社會(huì)心理環(huán)境是置身于班集體中的個(gè)體所感知到的個(gè)體內(nèi)、個(gè)體間以及個(gè)體與群體之間的心理表現(xiàn)和心理相互作用。它是多維度和動(dòng)態(tài)發(fā)展的，同時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生重要的影響[4]。以往研究通過(guò)深入的量化和質(zhì)性分析得到，班級(jí)社會(huì)心理環(huán)境對(duì)初中生的影響是多層次、多方面的，也是深刻的、久遠(yuǎn)的。人際關(guān)系良好、秩序嚴(yán)整、競(jìng)爭(zhēng)較激烈、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)適中的班級(jí)社會(huì)心理環(huán)境是比較利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性發(fā)展的[5]。班級(jí)環(huán)境中溫暖、積極的師生關(guān)系能夠幫助學(xué)生更加積極地投入學(xué)校生活和學(xué)習(xí)，缺乏教師的支持則會(huì)使學(xué)生經(jīng)歷更多的學(xué)業(yè)焦慮進(jìn)而產(chǎn)生一系列與壓力相關(guān)的內(nèi)化癥狀[6]。良好的班級(jí)社會(huì)心理環(huán)境對(duì)初中生適應(yīng)性的學(xué)業(yè)求助行為具有正向預(yù)測(cè)作用，對(duì)非適應(yīng)性的學(xué)業(yè)求助行為具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用，同時(shí)班級(jí)社會(huì)心理環(huán)境在學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)求助行為之間存在調(diào)節(jié)作用[7]。

一、調(diào)查研究方法

1.調(diào)查對(duì)象

本研究選取貴州省三所中學(xué)的學(xué)生作為調(diào)查研究對(duì)象，共發(fā)放并當(dāng)場(chǎng)回收問(wèn)卷476份，其中有效問(wèn)卷404份，問(wèn)卷有效率為85%。學(xué)生組成：女生213人、男生191人;獨(dú)生子女112人、非獨(dú)生子女292人;農(nóng)村254人、城鎮(zhèn)150人。包括初一68人、初二58人、初三76人、高一65人、高二64人、高三73人共六個(gè)年級(jí)的學(xué)生。

2.調(diào)查工具

（1）班級(jí)心理氛圍問(wèn)卷

本研究采用江光榮（2004）編制的《我的班級(jí)》問(wèn)卷[8]。各題項(xiàng)從“完全不符合”到“完全符合”依次計(jì)1～5分，共38個(gè)項(xiàng)目，包括師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、秩序和紀(jì)律、競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)五個(gè)維度。

（2）學(xué)習(xí)力問(wèn)卷

采用曹立人等編制的《高中生學(xué)習(xí)力問(wèn)卷》[9]。采用五點(diǎn)計(jì)分法，從“從不”到“經(jīng)常”依次1～5點(diǎn)計(jì)分，得分越高，表明中學(xué)生學(xué)習(xí)力水平越高。包括學(xué)習(xí)方法運(yùn)用力、學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)控力、學(xué)習(xí)自控力和提問(wèn)互惠力四個(gè)維度。

（3）數(shù)據(jù)處理與分析

使用軟件SPSS18.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入、整理與分析，并采用描述性統(tǒng)計(jì)、單因素方差分析、積差相關(guān)分析、逐步多元回歸分析法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀調(diào)查分析結(jié)果

1.學(xué)習(xí)力各方面的基本狀況

通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)了解中學(xué)生學(xué)習(xí)力的基本狀況特點(diǎn)，如表1所示。

由表1得到中學(xué)生學(xué)習(xí)力各方面的題平均得分為3.09～3.23，學(xué)習(xí)力總體的題平均得分為3.14，說(shuō)明學(xué)習(xí)力處于中等水平。具體來(lái)看，中學(xué)生的學(xué)習(xí)自控力相對(duì)較好，題平均得分為3.23，而提問(wèn)互惠力相對(duì)較弱，題平均得分最低為3.05。

2.不同學(xué)習(xí)成績(jī)學(xué)生的學(xué)習(xí)力差異

采用方差分析法對(duì)不同學(xué)習(xí)成績(jī)水平中學(xué)生的學(xué)習(xí)力情況差異進(jìn)行深入分析，如表2所示。

表2表明，學(xué)習(xí)成績(jī)水平不同的學(xué)生確實(shí)在學(xué)習(xí)力各方面及總體上均存在非常的顯著差異，并且均表現(xiàn)出學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶闷鋵W(xué)習(xí)力水平就越高。

三、班級(jí)心理氛圍對(duì)學(xué)習(xí)力的具體影響

1.班級(jí)心理氛圍與學(xué)習(xí)力的關(guān)系

通過(guò)皮爾遜積差相關(guān)分析得到班級(jí)心理氛圍與中學(xué)生學(xué)習(xí)力各方面的具體關(guān)系，如表3所示。

表3表明，中學(xué)生班級(jí)心理氛圍中的同學(xué)關(guān)系、秩序和紀(jì)律與中學(xué)生學(xué)習(xí)力的關(guān)系最為密切，與學(xué)習(xí)力各方面及總分均存在顯著的正相關(guān);而師生關(guān)系、競(jìng)爭(zhēng)心理氛圍與學(xué)習(xí)方法運(yùn)用力、學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)控力和學(xué)習(xí)力總體上呈顯著正相關(guān);學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)心理氛圍與學(xué)習(xí)自控力存在顯著負(fù)相關(guān)。換言之，越積極的班級(jí)心理氛圍中的學(xué)習(xí)力越高。

2.班級(jí)心理氛圍對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)力的預(yù)測(cè)作用

為進(jìn)一步探討班級(jí)心理氛圍對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)力水平的具體影響，以班級(jí)心理氛圍各方面（師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、秩序和紀(jì)律、競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)）為自變量，分別以學(xué)習(xí)力各維度及總分為因變量，運(yùn)用逐步多元回歸分析探討班級(jí)心理氛圍對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)力的預(yù)測(cè)作用。結(jié)果見(jiàn)表4。

表4的回歸分析結(jié)果表明，班級(jí)社會(huì)心理氛圍對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)力水平具有顯著的預(yù)測(cè)作用。從回歸預(yù)測(cè)分析的結(jié)果來(lái)看，對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)力水平影響最大的班級(jí)心理氛圍是同學(xué)關(guān)系、秩序和紀(jì)律。同時(shí)班級(jí)心理氛圍中各方面對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)力的影響方向不一，這說(shuō)明班級(jí)心理氛圍對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)力發(fā)展的影響是非常深刻且復(fù)雜的。

四、討論與啟示

1.構(gòu)建和諧向上的同學(xué)關(guān)系可以提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)力

同學(xué)關(guān)系是班級(jí)心理氛圍中最主要也是最重要的一個(gè)方面。研究結(jié)果也表明在中學(xué)生學(xué)習(xí)力各方面的有效預(yù)測(cè)上，同學(xué)關(guān)系發(fā)揮著最主要的作用。同學(xué)之間的融洽關(guān)系對(duì)中學(xué)生相互的自控力發(fā)展、方法運(yùn)用力發(fā)展、提問(wèn)互惠力發(fā)展等多個(gè)方面均有較大的預(yù)測(cè)水平。

同學(xué)關(guān)系對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)力的調(diào)節(jié)系統(tǒng)如學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)控、方法策略、規(guī)劃以及效率等等方面都起著潛移默化的作用。中學(xué)生構(gòu)建自己和諧向上的同學(xué)關(guān)系，是在班級(jí)心理氛圍中提高自己學(xué)習(xí)力最重要的一環(huán)。

2.保障良好的秩序和紀(jì)律是提高中學(xué)生學(xué)習(xí)力的基礎(chǔ)

良好的秩序和紀(jì)律是促進(jìn)中學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展、保障中學(xué)生在良好氛圍下形成和提高學(xué)習(xí)力的重要心理氛圍因素。要從樹(shù)立民主班規(guī)、獎(jiǎng)懲分明、堅(jiān)守原則等方面來(lái)保障穩(wěn)定的秩序和紀(jì)律。從研究結(jié)果也可以發(fā)現(xiàn)，良好秩序和紀(jì)律下的學(xué)習(xí)氛圍可以有效預(yù)測(cè)中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)控力、學(xué)習(xí)自控力和學(xué)習(xí)力總體上的促進(jìn)與提高。

3.把握適度的班級(jí)心理氛圍可以有效促進(jìn)中學(xué)生學(xué)習(xí)力提高

從本研究的回歸預(yù)測(cè)分析得知，在整個(gè)班級(jí)心理氛圍各方面對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)自控力共同起作用時(shí)，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、競(jìng)爭(zhēng)和師生關(guān)系三個(gè)方面居然會(huì)對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)自控力起到負(fù)向預(yù)測(cè)作用，這說(shuō)明過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、過(guò)于激烈的競(jìng)爭(zhēng)狀況以及依賴(lài)型的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)力形成會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。因此，必須把握好和諧的班級(jí)心理氛圍。專(zhuān)制型和依賴(lài)型的師生關(guān)系都不利于中學(xué)生學(xué)習(xí)自控力的培養(yǎng)與提高。既要增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)觀念，也要樹(shù)立正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)揮競(jìng)爭(zhēng)的積極作用，對(duì)學(xué)習(xí)力產(chǎn)生積極的影響。同時(shí)，班級(jí)心理氛圍中要控制好學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不能太大，這樣才能激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我監(jiān)控，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，使整個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)力得到良好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 喬納森.學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

[2] 賀武華.“以學(xué)習(xí)者為中心”理念下的大學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)[J].教育研究，2013，34（03）.

[3] 江光榮.班級(jí)社會(huì)生態(tài)環(huán)境研究[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2002.

[4] 張薇.中學(xué)班級(jí)心理環(huán)境及其與學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系[D].開(kāi)封：河南大學(xué)，2009.

[5] 蔣娟.班級(jí)社會(huì)心理環(huán)境對(duì)初中生學(xué)習(xí)自主性的影響研究[D].伊寧：伊犁師范學(xué)院，2018.

[6] 李蓓蕾，高婷，鄧林園，等.初中生核心自我評(píng)價(jià)在班級(jí)環(huán)境和學(xué)業(yè)壓力之間的中介作用——性別的調(diào)節(jié)作用[J].心理發(fā)展與教育，2019，35（02）.

[7] 李丁丁.初中生學(xué)業(yè)情緒、班級(jí)社會(huì)心理環(huán)境與學(xué)業(yè)求助行為的關(guān)系研究[D].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)師范大學(xué)，2012.

[8] 江光榮.中小學(xué)班級(jí)環(huán)境：結(jié)構(gòu)與測(cè)量[J].心理科學(xué)，2004，27（04）.

[9] 曹立人，王婷，朱琳.高中生學(xué)習(xí)力的探索研究[J].心理與行為研究，2016，14（05）.

[作者：鄒維興（1988-），男，湖南新化人，貴州師范大學(xué)心理學(xué)院，博士生，興義民族師范學(xué)院，副教授;王洪禮（1953-），男，貴州師范大學(xué)心理學(xué)院，教授，博士生導(dǎo)師，興義民族師范學(xué)院，特聘教授。]

【責(zé)任編輯? 楊? ?子】