李旭濤

摘 要：班主任管理工作作為技工學(xué)校教育管理工作中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師必須從德育和技能兩方面著手，全方位進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)、嚴(yán)格控制、嚴(yán)格管理，通過(guò)軍事化管理模式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校? ? 班主任管理? ? 德育模式? ? 技能發(fā)展

班主任不僅要教書(shū)育人，還是黨的教育方針的具體執(zhí)行者，更是學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人。班主任作為技工學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的核心人物，需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，并結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)，采取靈活的班級(jí)管理措施，因勢(shì)利導(dǎo)，最終發(fā)揮學(xué)生長(zhǎng)處，改進(jìn)學(xué)生不足，促使學(xué)生成為真正符合企業(yè)需求的社會(huì)人。

一、班主任管理工作存在的問(wèn)題

（一）對(duì)技校學(xué)生缺乏深入了解

烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：如果教育者希望從一切方面去教育人，就必須首先從一切方面去了解人。班主任作為班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，要想提升管理成效，就需要了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況和個(gè)性特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異、思想狀況和行為特征，才能夠因材施教，有針對(duì)性地提升班主任管理工作水平。

（二）班級(jí)管理模式僵化

班級(jí)管理是管理者根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、控制等，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件的服務(wù)過(guò)程。班級(jí)管理和其他管理形式最根本的差別，就是教師要以人為本。然而大多數(shù)技工學(xué)校班主任管理工作開(kāi)展時(shí)，教師都是按照規(guī)章制度辦事，管理過(guò)于嚴(yán)格且缺乏靈活性，從而造成學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性受到限制，班干部的能力無(wú)法得到發(fā)揮。班主任工作帶有強(qiáng)制性和專(zhuān)制性，最終導(dǎo)致學(xué)生成為了被管制的對(duì)象，容易引起學(xué)生的逆反心理。

（三）學(xué)生自我管理能力差

由于大部分技工學(xué)校學(xué)生文化基礎(chǔ)較差、紀(jì)律意識(shí)較低，且具有一定的自卑心理，在日常學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)曠課現(xiàn)象。同時(shí)，在和同學(xué)的關(guān)系上做事隨意，喜歡沖動(dòng)，不考慮行為后果。而個(gè)別班主任在面對(duì)這樣的情況時(shí)，會(huì)因?yàn)槿狈δ托?，采取?jiǎn)單粗暴的方式解決問(wèn)題，進(jìn)而加重了學(xué)生的逆反心理。

二、班主任管理工作存在問(wèn)題的原因分析

（一）班主任工作觀(guān)念陳舊方法老套

班主任的思想、觀(guān)念和言行會(huì)在無(wú)形中影響著學(xué)生，但很多班主任基于各方面原因的考慮，在班級(jí)管理中與學(xué)生所處的關(guān)系就是管與被管的關(guān)系。個(gè)別班主任認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立自身的權(quán)威，這樣才能夠減少學(xué)生違反紀(jì)律的現(xiàn)象;還有的班主任認(rèn)為技工學(xué)校學(xué)生文化水平差、行為道德差，所以必須要開(kāi)展強(qiáng)制化教育。這些陳舊的工作觀(guān)念和老套的工作模式，大大降低了班主任工作效率，使得班主任工作一直被學(xué)校牽著鼻子走，缺乏創(chuàng)新。

（二）對(duì)班主任管理工作技能缺乏有效的培訓(xùn)

班主任培訓(xùn)工作能夠幫助班主任提升思想意識(shí)，確保管理工作的順利實(shí)施。但是由于個(gè)別技工學(xué)校沒(méi)有引起足夠的重視，沒(méi)有大力開(kāi)展班級(jí)管理培訓(xùn)活動(dòng)，從而使得班主任只憑借自己的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)逐步探索。再加上班主任缺少與時(shí)俱進(jìn)的工作素養(yǎng)，好的工作方法和經(jīng)驗(yàn)得不到分享，只能夠按照學(xué)校的規(guī)定按部就班，缺乏創(chuàng)新精神。

（三）班主任期望與現(xiàn)實(shí)的心理落差大

對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，自我實(shí)現(xiàn)是來(lái)自工作的成就感與榮譽(yù)感的追求。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，由于班主任的工資待遇和工作內(nèi)容不對(duì)等，且班主任工作內(nèi)容繁雜，加深了其職業(yè)倦怠感。與此同時(shí)，由于班級(jí)管理本身就是培養(yǎng)人的工作，不是一蹴而就的，班主任必須要長(zhǎng)期付出努力，才能收獲成果。期望和現(xiàn)實(shí)落差較大，使得班主任工作滿(mǎn)足感得不到實(shí)現(xiàn)。

（四）學(xué)生管理難度增大

大部分技工學(xué)校學(xué)生的文化基礎(chǔ)較差、自信心不足、自我約束能力較差，并且有一些不良的生活和學(xué)習(xí)行為。在日常生活中缺乏明確的前進(jìn)目標(biāo)，思想和行為也容易被他人左右。種種特點(diǎn)使得班主任管理工作具有較高難度，班主任必須深入了解每一位學(xué)生的個(gè)性差異，靈活教育方式，才能夠順利開(kāi)展相關(guān)工作。

三、班主任管理工作的創(chuàng)新途徑

（一）強(qiáng)化班級(jí)訓(xùn)練

良好的學(xué)習(xí)氛圍不僅能夠在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，還能夠切實(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，優(yōu)化班級(jí)管理效果。首先，班主任要通過(guò)多樣化的途徑，采取班級(jí)訓(xùn)練的方式，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)毅的品質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生的自主性和集體榮譽(yù)感。其次，班主任還要改變管理態(tài)度，從思想上重視每位學(xué)生，并且要經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行思想交流，讓學(xué)生感受到他們是被重視的。最后，班主任還要積極樹(shù)立以學(xué)生為中心的服務(wù)意識(shí)，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性化需求，因材施教。

例如，在筆者所管理的班級(jí)，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生制定了班級(jí)規(guī)章制度，為良好的學(xué)習(xí)氛圍提供制度保證。然后還推行了班訓(xùn)，要求學(xué)生每天提前20分鐘到校集合。通過(guò)多樣化的班訓(xùn)，如跑步、俯臥撐、接力賽等，不僅鍛煉了學(xué)生不怕苦、不怕累、不怕臟的精神，還大大增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，形成積極向上的人生態(tài)度。

（二）狠抓學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成

對(duì)于技工學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的主要目的就是掌握知識(shí)和技能，為日后步入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。俗話(huà)說(shuō)“習(xí)慣決定一切”，要想提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，就必須要求學(xué)生從小事著手，從學(xué)習(xí)習(xí)慣著手。

例如在平時(shí)的課堂上，筆者嚴(yán)格要求學(xué)生端正坐姿、認(rèn)真聽(tīng)講且做好筆記。端正的學(xué)習(xí)態(tài)度是優(yōu)化學(xué)習(xí)質(zhì)量的開(kāi)始，只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠由淺入深地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）豐富學(xué)生課余生活

豐富的課余生活不僅能夠滿(mǎn)足學(xué)生的精神世界，還能夠拉近教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的情感距離，能夠讓班主任了解學(xué)生對(duì)于學(xué)業(yè)和班級(jí)中存在的困惑和真實(shí)的意見(jiàn)，學(xué)生也能夠信賴(lài)?yán)蠋?，獲得個(gè)性的健全發(fā)展。因此，班主任應(yīng)當(dāng)注重課余生活的創(chuàng)設(shè)，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的心理和身體素質(zhì)。

例如，在筆者所管理的班級(jí)，筆者每天都會(huì)檢查學(xué)生宿舍、教室和衛(wèi)生區(qū)的衛(wèi)生，如有不足之處及時(shí)指出，還和學(xué)生一起參與衛(wèi)生的打掃，讓學(xué)生感受到老師的公平性，也增強(qiáng)了學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的良好生活品質(zhì)。

（四）搭建家校平臺(tái)

筆者每天隨身攜帶班主任工作手冊(cè)，將學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等方面存在的問(wèn)題隨時(shí)隨地記錄下來(lái)。針對(duì)個(gè)別嚴(yán)重的問(wèn)題，筆者會(huì)在放學(xué)之后找當(dāng)事人以便及時(shí)解決。除了經(jīng)常與學(xué)生談心，還定期和學(xué)生家長(zhǎng)溝通交流。這樣做一方面能夠有針對(duì)性地將學(xué)生的近期表現(xiàn)情況及時(shí)告知家長(zhǎng)，和家長(zhǎng)一起制定培育方案。另一方面，還能夠獲取有助于幫助學(xué)生進(jìn)步的信息，畢竟技工學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)不僅僅是工作崗位技術(shù)的輸送，更應(yīng)該注重學(xué)生的綜合發(fā)展。

四、小結(jié)

社會(huì)的飛速發(fā)展，使得技工學(xué)校的班主任管理工作顯得尤為重要。班主任必須以學(xué)生為中心，采取多樣化的方式，從道德品質(zhì)和知識(shí)技能著手，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生嚴(yán)格把關(guān)、嚴(yán)格控制和嚴(yán)格管理，從而切實(shí)發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，全面提升班級(jí)管理質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃海彬.新時(shí)期職業(yè)技工學(xué)校班主任工作的建議[J].南方論刊，2019（07）.

[2]張帆.技工學(xué)校班級(jí)管理中“以學(xué)生為中心”的探討[J].學(xué)周刊，2019（21）.

（作者單位：陽(yáng)泉高級(jí)技工學(xué)校）