江蘇省太倉市沙溪鎮(zhèn)歸莊小學(xué) 張曉航

隨著信息化社會的發(fā)展，許多信息化手段逐步進(jìn)入課堂，也因此在課堂教學(xué)中產(chǎn)生了許許多多的數(shù)據(jù)。通過對這些數(shù)據(jù)的分析思考，可以有效地提升教師課堂教學(xué)的效率。本文筆者以《小數(shù)乘法復(fù)習(xí)課》為例，詳細(xì)說明數(shù)據(jù)分析在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的作用。

一、依托數(shù)據(jù)分析，準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)

通過終端軟件（“一起作業(yè)”“速算盒子”等APP）將習(xí)題、練習(xí)卷以在線作業(yè)的形式布置給學(xué)生，再由系統(tǒng)自動批改后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程（知識點(diǎn)、作業(yè)掌握情況）進(jìn)行數(shù)據(jù)化。通過對數(shù)據(jù)的分析，教師可以更準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)，針對一個(gè)問題、一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行答疑講解。教師甚至可以從數(shù)據(jù)中推測出學(xué)生對于知識點(diǎn)掌握不到位的原因，把知識點(diǎn)分成一個(gè)個(gè)子問題再予以解決。

例如在復(fù)習(xí)《小數(shù)的乘法》時(shí)，我做了以下前測：

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以上每一題學(xué)生都可以在手機(jī)上利用“一起作業(yè)APP”完成。對于第1 題，第2 題，第3 題和第7 題，需要學(xué)生在草稿本上寫出過程，拍照上傳。測試結(jié)果分析見下圖。

從上圖中不難看出，學(xué)生正確率不高主要集中于第2 題、第3 題、第6 題和第7（2）題。通過進(jìn)一步查看學(xué)生的做題過程，繼續(xù)分析數(shù)據(jù)得出以下結(jié)論：

第2 題，學(xué)生主要是計(jì)算錯(cuò)誤，未按要求保留兩位小數(shù)，在今后的教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生自覺審題、認(rèn)真計(jì)算的習(xí)慣。

第3 題，大部分學(xué)生都能算出正確答案為20.475 元，但忽略了在實(shí)際生活中，人民幣最多只能保留兩位小數(shù)，因?yàn)槿嗣駧诺淖钚挝皇恰胺帧薄?/p>

第6 題，學(xué)生的正確率只有32.3%，從數(shù)據(jù)看，此類題目的錯(cuò)誤率是很高的。乍一看題目，學(xué)生無從下手，其實(shí)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)我們知道表示人數(shù)必須用“整數(shù)”，而通過數(shù)量關(guān)系“平均數(shù)×班級數(shù)=總?cè)藬?shù)”可以得出，只有25 個(gè)班級，最后總?cè)藬?shù)才不是小數(shù)。通過數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生對于小數(shù)的意義、小數(shù)的乘法掌握不夠熟練，再往上追溯，其實(shí)是學(xué)生對于多位數(shù)的乘法掌握得不夠熟練，導(dǎo)致沒能準(zhǔn)確得出答案。所以在教學(xué)《小數(shù)乘法》前，教師需要先幫助學(xué)生回憶多位數(shù)乘法的計(jì)算。

第7（2）題，部分學(xué)生不理解題意，對于“分段計(jì)費(fèi)”的含義不理解，也有個(gè)別算錯(cuò)，本題在講解過程中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解題意。

二、運(yùn)用數(shù)據(jù)分析，一對一提優(yōu)補(bǔ)差

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在各階段的學(xué)習(xí)材料都是以紙質(zhì)的形式保存下來的，教師對于數(shù)據(jù)的分類匯總是有一定難度的，不少教師往往是對于一階段的測評試卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，這樣的分析確實(shí)能暴露出一些學(xué)生的薄弱點(diǎn)，但是不全面，也無法針對每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況去輔導(dǎo)。而利用“一起作業(yè)APP”可以很清楚地把學(xué)生每次作業(yè)的情況以電子形式保留住，教師通過觀察數(shù)據(jù)可以很清楚地了解每一個(gè)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。比如下圖是某位同學(xué)在學(xué)習(xí)《小數(shù)乘法》時(shí)每次練習(xí)的正確率與全班正確率的對比。

從上圖可以看出，該同學(xué)在《小數(shù)乘法》這一階段的練習(xí)正確率都是低于班級平均水平的，尤其是小數(shù)乘法的豎式計(jì)算和解決問題兩部分顯得非常薄弱，針對這一情形，教師就可以在個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，特別關(guān)注該生這兩個(gè)知識點(diǎn)的掌握和運(yùn)用情況。相對的，針對一些正確率接近100%的學(xué)生，則可以選取一些更深層次的問題加以教導(dǎo)練習(xí)。因?yàn)橄到y(tǒng)會自動批閱題目并統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，這樣就大大提升了教師的教學(xué)效率，從而真正實(shí)現(xiàn)一對一“提優(yōu)補(bǔ)差”。

總之，在教學(xué)中靈活運(yùn)用數(shù)據(jù)分析，能促進(jìn)學(xué)生更有針對性地學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。教師根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，及時(shí)了解學(xué)生對于知識的掌握情況，制定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，最終提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。